Вертикальное и вертикально-горизонтальное структурирование учебного материала

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вертикальное и вертикально-горизонтальное структурирование учебного материала

Микула О. Н., ассистент

Основным принципом формирования интерактивной обучающей среды остается гипертекстовый принцип структурирования и представления информации. Гипертекст позволяет создавать информационно-обучающие системы за счет относительно свободного соединения информационных блоков. Появляется возможность неограниченной детализации учебного материала при условии того, что общая структура задана правильно. Таким образом, существует проблема правильного определения структуры учебного курса, которая определяется соотношением традиционного письменного текста, имеющего линейную структуру, и гипертекста с его многоуровневой иерархически организованной стратификацией. Т. е. речь идет о правилах перехода от текста письменного к гипертексту на основе вертикального гипертекстового структурирования и представления информации.

Наиболее часто данная проблема возникает при создании компьютерных учебников на основе гипертекста (КУГТ). В таких учебниках гипертекстовая структурированность учебного материала обладает собственным дидактическим значением, так как является значительно более гибкой формой подачи информации в сравнении с традиционной. Она позволяет наиболее полно учесть индивидуальные потребности обучающихся. Устанавливая логические связи информационных блоков, выстраивая информацию, автор такого учебника должен следовать каким-то правилам, какой-то логике. Ключевая проблема в такой системе - проблема организации "навигации". Автор-разработчик навязывает стратегию исследования данного учебного блока, которая к тому же должна решать и собственно дидактические задачи. В исследованиях по теории гипертекста вопросы организации "чтения" гипертекстовой информации рассматриваются в совокупности с формальным анализом структуры гипертекстового поля, возможностями технических средств управления "навигацией", а также особенностями когнитивных стратегических предпочтений человека (последнее все еще остается наименее изученной областью). В качестве достаточно хорошо проработанных формализованных стратегических моделей часто выступают модели, лежащие в основе систем автоматизированного поиска и систем автоматической обработки запросов. Мы считаем, что наряду с собственным опытом, разработчики КУГТ могут руководствоваться следующими критериями структурирования учебного материала: информация интерактивный учебный

- самодостаточность информации в пределах одного информационного блока, который должен иметь характер законченности при данной степени детализации. Дальнейшая детализация информации, не связанная с выходом на иной понятийный уровень, обеспечивающаяся системой ссылок в пределах данного гипертекста, является факультативной и зависит от потребностей конкретного пользователя. Т.е. информация, вызываемая обращением к такой ссылке, не является принципиально важной для восприятия смысла данного фрагмента текста в целом;

- использование вертикальных (иерархических) ссылок, взятых в их функциональном аспекте. На первом, самом высоком уровне, используются максимально короткие аннотации для всех базовых терминологических понятий. На следующем уровне дается предметное истолкование тех или иных понятий. Далее идет информационный слой, связанный с концептуальной трактовкой этих понятий, который может сопровождаться набором библиографических ссылок или ссылками на рекомендуемую литературу (в том числе и представленную в электронном виде в Интернете).

- гиперссылки должны быть достаточно информативными, используемые в них ключевые слова должны обладать преимущественно терминологическим значением в пределах данного текста;

- гиперссылки должны занимать определенную синтаксическую позицию во фразе, связанную в значительной мере с актуальным членением, полностью соответствовать блоку информации, которая вызывается обращением к ним, быть логически связанными только с одним информационным блоком в пределах данного гипертекста;

- оптимальное количество допустимых ссылок в расчете на один абзац текста не более 1 - 2 ссылок;

- рекомендуемый объем текстовой информации при выводе на экран компьютера должен занимать не более 1,5 или 2-х экранов. Восприятие информации с экрана компьютера (чтение текста с экрана компьютера) происходит примерно на 30% медленнее, чем чтение теста на бумажном носителе. Как следствие, возрастает необходимость четкости и однозначности формулировок, использования "компактного" языка;

- допустимая и рекомендуемая иерархическая глубина связей устанавливается в соответствии с данными теории восприятия информации и когнитивной лингвистики и может колебаться от 2 до 5 шагов;

- не допускать явлений "каскада" в изложении информации, когда один и тот же теоретический материал формулируется в пределах разных информационных блоков (файлов) или изложение материала, определяемого одним понятием, относится к разным блокам (несоответствие между гипертекстовой структурированностью и стратификацией излагаемой информации);

- организация текста должна соответствовать определенным требованиям, связанным прежде всего с наличием в нем терминов и формулировок, призванных обеспечивать естественные логические переходы от одного информационного блока к другому.

Опыт создания компьютерных учебников на основе гипертекста показывает, что на основании степени детализации информации и особенностей ее текстовой организации можно выделить следующие основные типы информационных блоков в пределах гипертекста учебной направленности:

1) так называемая первая страница (первое окно), сочетающая в себе признаки введения (обозначение предмета описания, его целей и методов, а также его адресация) и оглавления (перечня наиболее общих и существенных характеристик данного объекта, целью которого является обеспечение доступа к указанной информации). "Повествовательность", свойственная введению, здесь должна органически сочетаться с различными видами списков (оглавление). Вследствие этого, в отличие от традиционного оглавления, при всей своей лаконичности "первая страница" имеет не только вспомогательную роль, демонстрирующую расположение информации, но и является наиболее общим описанием объекта, отражающим его наиболее общие типологические характеристики;

2) реферат, или аннотация, которые в случаях значительного объема информации в пределах данного конкретного блока являются обоснованным переходом от "первой страницы" к более детальному ее изложению; при этом подобные тексты должны соответствовать основному требованию гипертекстовой структурированности, т.е. быть целостными и законченными. По стилистическим особенностям они могут быть сравнены со статьями толкового терминологического словаря;

3) основной учебный текст, который по своим стилистическим особенностям может быть сравнен со статьей энциклопедического словаря; неслучайно любой энциклопедический словарь предоставляет нам примеры прообраза гипертекстовой структурированности - выделение курсивом тех понятий, толкование которых присутствует в данном словаре. В качестве одной из главных особенностей подобных текстов (как и в словарных статьях) следует указать на нежелательность присутствия здесь тенденциозности и субъективности в изложении информации;

4) различного рода иллюстрации и примеры, использующие разные виды зрительной наглядности (текст, рисунки, видеозапись, мультипликация) и звук;

5) комментарий, по жанру близкий традиционной книжной ссылке. Именно на этом этапе возможным изложение информации, не являющейся общепризнанной и бесспорной;

6) библиография, отсылающая к традиционным источникам информации (книги, журнальные статьи и т.д.)

При этом следует помнить, что гипертекстовая форма позволяет одновременное выведение на экран двух и более файлов в виде отдельных фреймов, т.е. сочетание в пределах одного окна монитора текстов разных типов.

Таким образом, проблема гипертекстовой интерпретации учебного материала на основе вертикальных гиперссылок, возникающая при создании КУГТ, не представляется тривиальной. Она является не только новой формой презентации информации, но и ее переосмыслением (как создателями, так и пользователями).

Но еще более сложными являются рассмотренные проблемы при создании образовательных порталов. Порталы, предназначенные для использования в учебном процессе, должны содержать материал дисциплин специальности (специальностей).

Дисциплины связаны между собой по разным критериям. Одни дисциплины являются базовыми для других, некоторые используют общие понятия и даже частично пересекаются по изучаемому материалу. При создании таких порталов используется не только вертикальное, но и горизонтальное гипертекстовое структурирование материала. Наглядное представление его сути показано на рисунке 1. В настоящее время эта проблема является одной из важнейших в разработке научно-методических основ создания и применения порталов в учебном процессе. Мы изложим некоторые положения по данной проблеме, которые обобщают имеющийся опыт. В плане сложности технической реализации оба варианта структурирования равнозначны.

Но в методическом плане реализация горизонтального гипертекстового структурирования материала требует выполнения большого объема кропотливой работы, связанного с построением структурно-логической схемы специальности, структурно-логической схемы дисциплины и графика последовательности проведения занятий.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Вариант структуры обучающего портала с горизонтальными и вертикальными гиперсвязями.

Эти материалы позволят определить структуру будущего образовательного портала: состав горизонтальных межпредметных гипертекстовых связей (определяются структурно-логическими схемами) и состав вертикальных связей между занятиями дисциплины (определяются графиком последовательности проведения занятий). Наполнение портала учебными материалами с использованием гипертекста производится по выше изложенным положениям относительного использования вертикального гипертекстовое структурирования.

Литература

1. Брановский Ю. С. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях. // педагогическая информатика. 1999 №1, стр. 15 - 20.

2. Микула О. Н., Микула Н. П. К индивидуальной модели образования через Intranet - технологии. Информационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях: Материалы 45 научно - методической конференции "Университетская наука - региону".// Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.

3. Микула Н. П., Микула О. Н. Учебный сайт «Современные Web - технологии». Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Материалы 46 научно - методической конференции "Университетская наука - региону".// Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 136 с.

4. Botafogo R., Rivlin E., Shneiderman B. Structural analysis of Hypertexts: Identifying Hierarchies and Useful Metrics. ACM Transactions on Information Systems, 10-2, 1992.

Размещено на Allbest.ru