Професійна компетентність як складова професійної діяльності майбутніх тренерів-викладачів

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ЯК СКЛАДОВА ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ ТРЕНЕРІВ-ВИКЛАДАЧІВ

Є. О. Павлюк,

кандидат наук з фізичного виховання та спорту,

доцент кафедри здоров'я людини Хмельницького

національного університету

Ключові слова: тренер-викладач, професійна діяльність, компетентність, професійна компетентність.

Аннотация

В статье подано философско-методологическое обоснование профессиональной компетентности как составляющей профессиональной деятельности будущих тренеров-преподавателей.

Ключевые слова: тренер-преподаватель, профессиональная деятельность, компетентность, профессиональная компетентность.

Abstract

This article deals with philosophical and methodological explanation of professional competence as the occupational activity component of future trainer-teachers.

The main goal of the training of future trainer-teachers is not only to obtain the qualifications in social and economic conditions, but also to gain and develop personal skills. These features can help trainer-teachers to adapt themselves in conditions of the dynamic development of the modern world. It requires introduction of the appropriate changes to the program of occupational training of trainer-teachers.

The context of our investigation deals with the issues of occupational competence of future trainer-teachers, taking into account the peculiarities of professional activity. The investigation of these peculiarities of the occupational activity gives the possibilities to solve different scientific and practical tasks, such as: professional selection, consultation, projecting new types of activity, planning the programs, distinguishing the types of specialists and creating innovative methods of training skilled personnel and formation of their professional competence.

The field of professional activity for future trainer-teachers is physical training, sport and its kinds such as: child-youth sport, mass sport, high achievement sport, sports and fitness tourism, movement recreation and rehabilitation, population recovery with a help of physical training and sport.

Thus we suppose that investigation and analysis of professional activity of future trainer-teachers. The professional competence is one of the most perspective orientation for providing the appropriate quality of future trainer- teachers' training.

The analysis of scholar literature affords us to make a conclusion of our research that is we consider the professional competence as required level of knowledge and experience, which future trainer-teachers can obtain during training.

Prospects of the next investigation will be the determination of professional competence level of future trainer-teachers.

Keywords: professional competence, trainer-teacher, occupational activity.

Постановка проблеми у загальному вигляді. Формування світогляду як системи поглядів на життя, природу, суспільство передбачає усвідомлення людиною свого становища в навколишньому світі. На певному етапі розвитку особистості в цей процес включається значний просторово-часовий період життя людини - період професіогенезу, який ми розуміємо як процес зародження, подальшого розвитку, професійного становлення майбутнього тренера-викладача. Професіогенез складається з визначених етапів: професійного самовизначення (оптація), професійного навчання (первинна професіоналізація), досягнення певного рівня фахової підготовленості (професійна компетентність), що дає змогу ефективно організовувати кваліфіковану професійну діяльність у сучасному, динамічно змінюваному суспільстві, удосконалювати її та набувати професійної майстерності на шляху професійного зростання (вторинної професіоналізації). Кожен із цих етапів розпочинається з визначення особистісних цінностей у становленні фахівця, певної особистішої мети - вершини та самоорганізаційних процесів у формуванні майбутнього тренера-викла- дача. Отже актуалізується філософсько-методологічне обґрунтування професійної компетентності як складової професійної діяльності майбутніх тренерів-викладачів, чому і присвячена дана стаття.

Аналіз останніх досліджень та публікацій, в яких започатковано вирішення даної проблеми та на які опирається автор. Професійна компетентність сучасного фахівця є складним багатокомпонентним поняттям, про що свідчить численність наукових підходів у сучасній науковій літературі: соціокультурного, діяльнісного, комунікативного, професійного, контекстно-інформаційного, психологічного тощо [1]. Поняття “професійна компетентність” у психолого-педагогічній літературі трактується як: сукупність знань, умінь і навичок, що визначають результативність праці [2]; єдність теоретичної та практичної підготовки студентів [3]; поєднання знань із професійно значущими особистісними якостями [4]; система знань та вмінь педагога, що виявляється при вирішенні на практиці професійно-педагогічних завдань [5]; система знань та вмінь, на основі яких формується творчий потенціал учителя та будується його діяльність [6].

Очевидно, різноплановість трактувань даного поняття зумовлена відмінністю наукових підходів (особистісно-діяльнісного, системно-структурного, культурологічного та ін.) щодо вирішуваних дослідницьких завдань.

Дещо ширше розглядають професійну компетентність Т. Браже [6], І. Зязюн [7], А. Маркова [8].

Так, Т. Браже вказує на те, що професійна компетентність людей, що працюють в системі “людина - людина”, визначається не тільки базовими знаннями й вміннями, а й ціннісними орієнтаціями фахівця, мотивами його діяльності, усвідомленням самого себе у світі та світу навколо себе, стилем взаємодії з людьми, загальною культурою, здатністю до розвитку свого творчого потенціалу [6].

Метою статті є обґрунтування професійної компетентності як складової професійної діяльності майбутніх тренерів-викладачів.

Виклад основного матеріалу дослідження. Сьогодні поняття компетентності набуває актуальності. Це пов'язують з багатьма чинниками, оскільки саме компетентності є тими індикаторами, які дозволяють визначити готовність майбутнього фахівця до життя, його подальшого розвитку й активної участі у житті суспільства, а у педагога - розвиток професійно-значимих особистісних якостей, тобто педагогічний професіоналізм [9].

Джон Равен визначає категорію компетентності як здатність людини, яка необхідна для виконання конкретної дії в певній галузі діяльності, яка поєднує в собі знання, навички, способи мислення і готовність нести відповідальність за свої вчинки.

Головною метою підготовки майбутніх тренерів-викладачів у соціально-економічних умовах суспільства стає не здобуття ним кваліфікації у вибраній вузькоспеціальній сфері, а набуття та розвиток певних компетентностей, які мають забезпечити йому можливість адаптуватися в умовах динамічного розвитку сучасного світу. Це потребує впровадження відповідних змін у зміст професійної підготовки майбутніх фахівців.

У наукових роботах досліджена компетентність з позиції інтегрованого підходу: “Компетентність є системною єдністю, що інтегрує особистіші, наочні та інструментальні (зокрема комунікативні) особливості і компоненти” [10].

На думку М. Фіцули, професійну компетентність фахівця визначають ціннісні орієнтації, мотиви його діяльності, розуміння себе та навколишнього світу, сталі взаємини з людьми, здатність до розвитку свого творчого потенціалу.

У контексті нашого дослідження ми розглядаємо питання формування професійної компетентності майбутніх тренерів-викладачів, виходячи із специфіки професійної діяльності. Вивчення особливостей професійної діяльності дає можливість вирішувати різні науково-практичні завдання, а саме: професійний відбір, професійна консультація, проектування нових видів діяльності, складання професіограми, створення моделей фахівців певної галузі та розробка на цій основі нових форм і методів підготовки кваліфікованих кадрів, методик формування їх професійної компетентності. Крім цього, психологічне вивчення трудової діяльності дає змогу, на думку Н. Ковальської, “не тільки обґрунтувати шляхи, методи й засоби вдосконалення діяльності, але також досліджувати фундаментальні явища психіки (формування суб'єкта праці, розвиток здатностей, механізми регуляції функціональних станів, вияву осо- бистісних особливостей у трудовому поводженні і т. д.)”.

Процес формування професійної компетентності майбутнього тре- нера-викладача необхідно розглядати в тісному взаємозв'язку з аналізом його професійної діяльності, адже особливості діяльності транслюються на навчальний процес, наприклад, при визначенні ступеня значущості тієї чи іншої дисципліни і кількості годин для неї в структурі навчального плану.

Модель професійної компетентності дає можливість ширше поглянути на проблеми підготовки і використання фахівців, оцінити якість роботи з формування особистості майбутнього тренера-викладача, звернути увагу на особливості професійної діяльності.

На важливість аналізу професійної діяльності в зв'язку із вирішенням проблем удосконалення змісту професійного навчання звертає увагу В. Кагерманьян (у співавторстві з А. Савельєвим та Л. Сьомушиною), який зазначає, що модель професійної діяльності дає уявлення про її цілісний зміст, розкриває внутрішню структуру, взаємозв'язки та взаємозалежності елементів. При цьому професійні функції виступають першоджерелом формування системи вимог підготовки майбутніх фахівців.

Отже, ми вважаємо, що вивчення і аналіз професійної діяльності майбутніх тренерів-викладачів та створення на цій основі структури професійної компетентності є одним із перспективних напрямів забезпечення належної якості фахової підготовки майбутніх фахівців та формування їх професійної компетентності.

Галуззю професійної діяльності майбутнього тренера-викладача є фізична культура, спорт, включаючи в себе дитячо-юнацький спорт, масовий спорт, спорт вищих досягнень, спортивно-оздоровчий туризм, рухова рекреація та реабілітація, діяльність із оздоровлення населення засобами фізичної культури та спорту.

Отже, співставлення поглядів науковців (табл. 1) показує, що знання, уміння та навички виступають своєрідними рольовими характеристиками, ключовими категоріями, структурними компонентами в розумінні сутності поняття “професійна компетентність”, від ступеня розвитку яких залежить якість професійної діяльності.

Таблиця 1 Головні компоненти поняття “Професійна компетентність”