Розроблення ієрархічних моделей якості освіти випускника ВВНЗ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національний університет оборони України імені Івана Черняховського

Розроблення ієрархічних моделей якості освіти випускника ВВНЗ

В.Д. Заболотний, А.М. Зельницький,

О Б. Черних

Анотація

У статті на основі системного підходу, аналізу проблем моделювання складних систем та моделювання ієрархічних систем в педагогіці розглянуто деякі наукові підходи щодо розроблення ієрархічної моделі якості освіти випускника ВВНЗ. Пропонується її варіант, що розроблений на засадах компетентнісного підходу. При цьому уточнюються визначення понять: “якість освіти”, “компетентність”, “модель якості освіти випускника ВВНЗ”. Теоретично обґрунтовуються виокремлення та диференціація основних складових компетенцій, формування яких у ВВНЗ забезпечуватиме необхідний рівень здатності випускника до ефективної професійної діяльності на первинній посаді у військах (силах).

Ключові слова: військова освіта, компетентнісний підхід, ієрархічна модель, якість освіти.

Аннотация

В статье на основе системного подхода, анализа проблем моделирования сложных систем и моделирования иерархических систем в педагогике рассмотрены некоторые научные подходы относительно разработки иерархической модели качества образования выпускника ВВУЗа. Предлагается ее вариант, который разработан на принципах компетентностного подходов. При этом, уточняются определения понятий: “качество образования”, “компетентность”, “модель качества образования выпускника ВВУЗа”. Теоретически обосновываются выделение и дифференциация основных составляющих компетенций, формирование которых в ВВУЗе будет обеспечивать необходимый уровень готовности выпускника к эффективной профессиональной деятельности на первичной должности в войсках (силах).

Ключевые слова: военное образование, компетентностный подход, иерархическая модель, качество образования.

Annotation

In the article on the basis of systems approach, problems of the design difficult systems analysis and design of the hierarchical systems in pedagogic some scientific approaches are considered. Its variant is developed on principles system and competence approaches. Determinations of concepts: “quality of education”, “competence”, “models development education quality of graduating military student” are specified. A selection and differentiation of basic competences will provide at the necessary level of readiness of graduating military student for effective professional activity on primary position in troops (forces).

Keywords: military education, competence approach, hierarchical model, quality of education.

Постановка проблеми. Проектування моделі якості освіти випускника вищого військового навчального закладу та військового навчального підрозділу вищого навчального закладу (далі - ВВНЗ) має відповідати вимогам сьогодення щодо реформування вищої освіти та утвердження у суспільстві таких цінностей як саморозвиток, самоосвіта, самопроектування особистості. Зазначені цінності стали основою нової педагогічної парадигми - особистісно орієнтованої освіти, що розглядається на засадах компетентнісного підходу. освіта випускник компетенція професійний

На теперішній час дана проблема набула особливої актуальності. Її розв'язанню присвячено чимало теоретичних напрацювань. Є й практичні здобутки. Разом з тим, розроблення подібної моделі залишається все ще малодослідженою проблемою, особливо, що стосується сфери підготовки військових фахівців у ВВНЗ.

Метою статті є поглиблення розуміння сутності поняття “ієрархічна модель якості освіти” з позицій її місця в системі військової освіти та розроблення варіанта такої моделі для підготовки військових фахівців у ВВНЗ.

Аналіз основних досліджень і публікацій. Протягом багатьох років спеціалісти в галузі освіти намагалися розробити технологічну, наочну та доступну теорію моделювання якості підготовки фахівців з вищою освітою та побудувати саму модель якості освіти, яка б допомагала викладачам у наданні навчально-виховному процесу у вищих навчальних закладах більш цілеспрямованого та керованого характеру.

Одним з напрямів подібних досліджень є проблема ієрархічної упорядкованості об'єктів, процесів, що розглядалася вітчизняними і зарубіжними науковцями в логічному та системному аспектах з використанням ідей і категорій кваліметрії (Г. Азгальдов, Е. Райхман, В. Циба), таксономії (Б. Блум, В. Зуєв, А. Шаталкін), ієрархічних моделей інтелекту (С.-Л. Варт, Д. Векслер, Ф.-Е. Вернон), моделювання в педагогіці (А. Алексюк, В. Беспалько, Ю. Бабанський, П. Гальперин, Є. Лодатко, В. Свистун, А. Субетто, А. Хуторський, В. Ягупов), якості підготовки військового фахівця та формування його особистості (В. Абрамов, Е. Афоній, М. Корольчук, В. Мандрагеля, Є. Мануйлов, М. Нещадим, В. Осьоддо, В. Ягупов) та інших учених. Останнім часом у педагогічному середовищі є намагання здійснювати подібне моделювання на засадах компетентнісного підходу, що, на нашу думку, є найбільш перспективним напрямом розв'язання даної педагогічної проблеми.

Виклад основного матеріалу дослідження. За різними підходами щодо типології моделей їх розподіляють на матеріальні та ідеальні (знакові), вербальні та математичні, оптимізаційні, імітаційні та інші, у тому числі - на ієрархічні, мережеві та реляційні. Переважна більшість цих моделей після наповнення їх конкретним змістом виступають, з одного боку, як певний узагальнений результат дослідження, а з іншого - як засіб, за допомогою якого отримують нові дані.

У представленому найбільш загальному фрагменті структури компетентнішої моделі якості освіти випускника ВВНЗ компетенції, якими він має оволодіти за період навчання, розміщено на трьох ієрархічних рівнях (рис. 1). У вершині ієрархії розміщено інтегральну якість - власне компетентність випускника (“корінь дерева”). Далі - інтегральну якість розгалужено на дві складові: ключові компетенції і професійні компетенції. Ключові компетенції, в свою чергу, представлено трьома показниками: соціально-особистісні, загальнонаукові та інструментальні, а професійні компетенції - двома: загально-професійні та спеціалізовано-професійні.

Подальше розгалуження компетенцій здійснено відповідно до основних принципів педагогічної кваліметрії (“квалі” - якість і “метрео” - вимірювати). Усі компетенції тут розміщено за певними ієрархічними рівнями (таблиці 1-9) - від нульового до такого рівня їх декомпозиції, де кожний з представлених показників можна оцінити із застосуванням прийнятих у педагогічній практиці засобів діагностики якості з урахуванням коефіцієнтів вагомості кожного з показників.

Табл. 1. Базовий фрагмент кваліметричної моделі якості освіти випускника ВВНЗ

Ядро моделі якості освіти випускника ВВНЗ становлять ключові компетенції (табл. 1). Формування ключових компетенцій відбувається в ході засвоєння нормативної частини змісту навчання. Вони мають двояку природу. По-перше, вони не є професійно обумовленими, бо ними мають оволодіти всі сучасні фахівці незалежно від сфери їх діяльності. По-друге, ключові компетенції є професійно значущими, оскільки становлять основу для професійних компетенцій, створюючи їм необхідне підґрунтя для всебічної реалізації. їх формування забезпечується викладанням гуманітарних, соціально-економічних та природничих дисциплін, а також тим освітнім середовищем, що створено всередині навчального закладу.

Соціально-особистїсні компетенції (табл. 2) є відображенням соціального замовлення суспільства на мінімальну підготовленість фахівця для повсякденного життя в навколишньому світі. Вони являють собою диференційовані характеристики якості підготовки фахівця і засоби організації комплексного особистісного та соціально значущого освітнього контролю.

Табл. 2. Структура соціально-особистісних компетенцій

Загальнонаукові компетенції, як складова моделі якості випускника ВВНЗ, відображають його здатність до застосування базових знань з соціально-гуманітарних дисциплін, математики, інформатики тощо при освоєнні загальних професійних та спеціальних професійних навчальних дисциплін (табл. 3).

Табл. 3. Структура загальнонаукових компетенцій

Інструментальні компетенції (табл. 4) задають мінімальний досвід предметної діяльності фахівця, необхідний для надання йому здатностей та практичної підготовленості по відношенню до реальних об'єктів дійсності.

Табл.4. Структура інструментальних компетенцій

Формування професійних компетенцій здійснюється, як правило, за результатами засвоєння варіативної частини змісту навчання. Вони визначаються на основі аналізу змісту службово-бойових функцій та типових завдань діяльності, що необхідні фахівцеві, із визначенням рівня сформованості кожної з них. У запропонованій компетентнісній моделі випускника зазначені компетенції розгалужено на загально-професійні і спеціалізовано-професійні (табл. 5, 6).

Табл. 5. Структура загально-професійної компетенції

Структура спеціалізовано-професійної компетенції (табл. 6) являє собою сукупність трьох складових: тактико-спеціальної (спеціальної), військово-технічної та методичної. Саме ці складові віддзеркалюють здатність військового фахівця виконувати основні завдання, що пов'язані із специфікою його професійної діяльності у військовому підрозділі (частині) за видом збройних сил (родом військ).

Табл. 6. Структура спеціалізовано-професійної компетенції

Індивідуально-психологічні компетентності (табл. 7) передбачають наявність глибокого розуміння психології окремих особистостей, усього військового колективу, уміння управляти психічним станом підлеглих, формувати здоровий морально-психологічний клімат у колективі й на цій основі психологічно забезпечувати виконання конкретних завдань кожним військовослужбовцем та підрозділом у цілому. До індивідуально- психологічних компетентностей слід віднести також здатність до аналізу

Табл. 7. Структура індивідуально-психологічної компетенції

Інформаційно-комунікативні компетенції (табл. 8) повинні забезпечувати спроможність особи отримувати, обробляти та усвідомлювати інформацію, що необхідна для здійснення соціальної діяльності (у тому числі фахової), визначати технологію формування власної діяльності та забезпечувати її ефективність. За допомогою реальних об'єктів (довідники, настанови, посібники, комп'ютер, телевізор, магнітофон, телефон тощо) та інформаційних технологій (аудіо-, відеозапис, електронна пошта, Інтернет) формуються вміння самостійно орієнтуватися в інформаційних потоках, зберігати та передавати інформацію.

Табл. 8. Структура інформаційно-комунікативної компетенції

Компетентності виховної діяльності (табл. 9) містять у собі дві основні складові: індивідуально-виховна діяльність та соціально-виховна діяльність.

Табл. 9. Структура компетенції виховної діяльності

Перша складова передбачає здатність фахівця вести виховну роботу з особистістю військовослужбовця на основі знання його індивідуальних особливостей і рівня сформованості загальнолюдських та військово-професійних якостей. Друга складова визначає здатність фахівця вести виховну роботу з військовим колективом, де в основу діяльності має покладатися здатність згуртувати підпорядкований підрозділ та забезпечити виконання його основної бойової функції.

Висновки

Відповідно до мети статті нами проаналізовано сутність поняття “ієрархічна модель якості освіти випускника ВВНЗ” та розроблено варіант такої моделі щодо підготовки військових фахівців у ВВНЗ.

Безумовно, повну ієрархічну модель якості освіти випускника ВВНЗ неможливо умістити в межах однієї статті. Осягнення цієї проблеми потребує кількох публікацій. Однак, вже зрозуміло, що наголос при спробі застосувати подібну модель у практичній діяльності треба зробити на засадах виокремлення груп компетенцій та їх диференціації до рівня відповідних критеріїв. їх прояв має піддаватися неупередженому оцінюванню за певними правилами як у педагогічній практиці ВВНЗ, так і в ході служби на первинній посаді.

Література

1. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад, і голов. Ред. В.Т. Бусел. - К.; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2001. - 1440 с.

2. Азгалъдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). - М.: Экономика, 1982. - 256 с.

3. З винницький А. М. Вища військова освіта - проблеми гарантування якості / Зельницький А.М. // Вісник Національної академії оборони України. - 2012. - № 1 (26). - С. 23-25.

Размещено на Allbest.ru