Реальність обумовлює необхідність підготовки вчителя початкової школи у вищих педагогічних навчальних закладах (ВПНЗ) як високоосвіченого фахівця, здатного до своєчасного гнучкого переформатування напряму та змісту своєї професійної діяльності, відбору та оцінювання нових форм, методів та засобів навчання, які вмотивовані впливом інформатизації освіти та суспільства в цілому. Такий учитель повинен володіти високим рівнем педагогічної майстерності та бути підготовленим до організації навчально-виховної роботи, спрямованої на творче засвоєння знань учнями, формування навичок та вмінь самоконтролю, самоаналізу та самооцінювання, здатність осмислювати отриману інформацію. Педагог з такими характеристиками є конкурентоспроможним та здатним до конкуренції на ринку праці.

Проблема формування конкурентоспроможності педагога знайшла своє відображення у працях Н.В. Борисової, В.І. Бондаря, А.О. Власової, Н.А. Данилюк, Т.Д. Дем'янюк, М.А. Дьяченка, Ю.І. Завалевського, Н.В. Корнейченко, М.С. Лебедєва, О.Ф. Макара, В.М. Мезинова, Т.Г. Пронюшкіної, О.К. Філатова та ін. Проаналізувавши дані роботи, ми зробили висновок про те, що визначеної моделі формування досліджуваного новоутворення у майбутніх учителів в умовах інформатизації освіти немає. На наш погляд, даний підхід відповідає здійсненню двостороннього зв'язку системи освіти та ринку праці, тому весь процес підготовки вчителя початкової школи та відповідна нормативна база повинні бути зорієнтованими на інформатизацію освіти, що забезпечить його конкурентоспроможність та конкурентоздатність.

конкурентоспроможний педагог початкова школа

Метою статті є створення інноваційної моделі сучасного вчителя початкових класів та моделі формування його конкурентоспроможності.

В освіті, за нашими дослідженнями, конкурентоздатність як якість сучасного вчителя, повинна свідчити про його високий рівень підготовленості до професійної діяльності та спроможність до постійного та неперервного навчання й самонавчання. Конкурентоздатного вчителя характеризує прагнення досягнення (підкорення), на нашу думку, високих цілей - підвищення рівня якості навчання молодого покоління, підготовка учнів до життя та діяльності в умовах інформаційного суспільства тощо.

У ХНІ ст. має формуватися особистість сучасного вчителя початкових класів - нова особистість, яка характеризується соціально типізованою педагогічною поведінкою, що самоадаптується до змінних умов діяльності, до пошуку шляхів та методів підготовки дітей, до співтворчості із учнями, батьками та колегами. Узагальнення зазначеного дозволяє відтворити інноваційну модель сучасного вчителя початкових класів (Рис.1).

Ми погоджуємось із О.Ф. Макара в тому, що "Цінності конкурентоспроможного вчителя безмежні. Вони є негласним "кодексом честі" вчителя, який складався віками з передового досвіду мільйонів педагогів, відбираючи найкращі методики і технології. Конкурентоспроможний вчитель, духовна сила якого в його цінностях, вчить саме так, і тим самим забезпечує належну якість життя і цінність нашої держави. Кожен учитель повинен прагнути стати конкурентоспроможним, висококваліфікованим спеціалістом, який має унікальні професійні знання, природні здібності, учителем, який довів до високого рівня свою педагогічну майстерність, який прагне і досягає успіху" [1].

Слід відзначити, що станом на сьогодні у педагогічній науці спостерігається тенденція до зростання кількості наукових праць у пошуках різноманітних підходів, механізмів, аспектів конкурентоспроможності в галузі освіти, у тому числі випускників вищих педагогічних навчальних закладів (ВПНЗ) на ринку праці (Н.А. Данилюк, Т.Д. Де - м'янюк, Ю.І. Завалевський, О.Ф. Макара та інші).

Проте, ці дослідження, переважно, акцентують увагу на певних напрямах підготовки фахівців:

формуванні професійної компетентності та, в цілому, готовності до професійної діяльності;

вдосконаленні навчально-пізнавальної діяльності;

професійної підготовки тощо.

Аналіз результатів низки наукових досліджень свідчить про те, що поняття професіоналізму, професійної підготовки у педагогіці розроблено набагато детальніше, ніж феномен конкурентоспроможності.

Розгляд наукових робіт вказує на те, що конкурентоспроможність студента як майбутнього фахівця є інтегральною якістю особистості, яка є сукупністю ключових компетенцій (професійних, інформаційних, міжкультурних, комунікативних, соціальної відповідальності за власне життя) і ціннісних орієнтацій [2].

Формування конкурентоспроможності вчителя початкових класів, як і інших фахівців, є процесом, відстроченим у часі, який ґрунтується на системному, діяльнісному, компетентнісному та інших підходах, що сприяє здійсненню двостороннього зв'язку системи освіти та ринку праці, тому перш за все державні стандарти підготовки фахівців у вищій школі повинні бути зорієнтованими на практику з метою забезпечення конкурентоспроможності (Рис.2).

Однією із суттєвих ознак прояву досліджуваного новоутворення як характеристики особистості сучасного випускника ВПНЗ виступає фахова компетентність як інтегрована якість, сформований рівень якої в новітніх умовах безпосередньо вказує на рівень сформованості конкурентоспроможності вчителя, а отже, до здатності конкурувати на педагогічному професійному ринку праці. Одним із факторів впливу на розвиток та формування зазначених якостей вбачається створення у ВПНЗ відповідного інформаційно-освітнього середовища, умови якого є адекватними для розвитку суспільства.

Співвідношення поняття конкурентоспроможності вчителя початкових класів з питаннями формування професійної компетентності студента ВПНЗ, їх взаємозв'язок, становлення "Я-концепції" як професіонала європейського рівня потребує пошуку нових підходів і шляхів до розроблення моделі професійно-особистісної компетентності випускника й різнопланових засобів, що гарантують якість його підготовки.

Успішність та ефективність формування конкурентоспроможності випускника ВПНЗ може бути забезпечена за сформованості соціально - психологічних, педагогічних, організаційних, матеріально-технічних та інших умов, які оптимально взаємодіють між собою, можливого інноваційного освітнього середовища. Зокрема, реалізація педагогічних умов перебуває у площині поновлення рівноваги між освітою і практикою шляхом переходу цілей навчання від знань до інтегрованих практико - діяльнісних умінь, тобто до компетентностей, оскільки ринок праці потребує не відтворюваності знань, а здатності творчого здійснення вчителем основних професійних функцій.

На наш погляд, перспективами забезпечення компетентнісного підходу на сучасному етапі його розвитку в процесі підготовки та виробничої діяльності педагога у ВПНЗ варто означити:

відходження за межі знанійного освітнього простору;

інтенсифікацію практико-діяльнісної орієнтації навчання;

відстеження вимог суспільства до сучасного вчителя початкових класів;

постійну самомотивацію вчителя до здійснення професійної діяльності;

володіння технологією самопрезентації особистих досягнень;

забезпечення переходу від дидактичної стадії самовизначення до етапу професійної самореалізації в різноманітних педагогічних ситуаціях тощо.

Враховуючи зазначені умови підготовки фахівців у галузі початкової освіти у ВПНЗ, формується необхідність створення механізму трансформації вимог суспільства до їх компетентності.

Таким чином, педагогічна компетентність вчителя початкових класів виступає інтегрованою якістю особистості, яка станом на сьогодні спрямована на формування конкурентоздатної особистості. Відповідно, конкурентоспроможність вчителя виступає як результат практичної педагогічної підготовки вчителів, як рівень професійної компетентності, що забезпечує його соціально-професійну мобільність.

За результатами аналізу напрацювань дослідників М.А. Дьяченка, Н.В. Корнейченко, В.М. Мезинова, Т.Г. Пронюшкіної [2-5] як ознаки конкурентоспроможності вчителя початкових класів, можна виділити наступні показники характеристики випускника ВПНЗ:

ціннісно-мотиваційний;

когнітивний;

діяльнісний;

інформаційно-технологічний.

Основу ціннісно-мотиваційного показника складає сформованість у вчителя установки на позитивну конкуренцію в майбутній професійній діяльності, яка виявляється у впевненості в особистісному потенціалі, готовності й прагнення до успіху, ціннісному відношенні до професійної діяльності - в мотивації до оцінювання власної конкурентоспроможності, до досягнення успіху в майбутній діяльності в школі.

Когнітивний (пізнавальний) показник визначає ступінь можливостей фахової самореалізації вчителя через розвиток здібностей до самоаналізу, самооцінювання, рефлексії, знання власних сильних і слабких сторін, усвідомлення особистісних можливостей і недоліків, визначає готовність до самоосвіти, самовдосконалення, творчої педагогічної активності. Цей показник включає знання та вміння, що характеризують здібності мисленнєвого опрацьовування інформації, якісне виконання фахової педагогічної діяльності на основі отриманих знань або здатність використовувати знання в змінюваних умовах інформатизації освіти.

Діяльнісний показник розкривається в особистісних якостях вчителя початкових класів та характеризується вміннями й навичками виявляти інтуїтивну, підсвідому активність, налагоджувати відповідний взаємозв'язок та взаєморозуміння з дітьми та батьками, конструювати позитивну взаємодію, досягати поставлених педагогічних цілей, уміння розкривати творчий потенціал учнів тощо.

Інформаційно-технологічний показник характеризує потенційну підготовленість вчителя початкових класів до виконання професійної діяльності в умовах інформаційного суспільства через свідоме розуміння та знання природи, ролі й можливостей інформаційних технологій (ІТ) в особистісному та професійному становленні, самонавчанні та педагогічній діяльності; усвідомлення їх можливості підтримки ефективного розвитку творчості й інноваційності; вміння розробляти, збирати та опрацьовувати навчально-методичні матеріали і використовувати їх у фаховій діяльності відповідно до інноваційного освітнього середовища; здатність до доступу, пошуку та використання сервісів мережі Інтернет, здатність використовувати електронні освітні ресурси тощо.

Таким чином, рівень сформованості конкурентоспроможної особистості вчителя початкових класів, як випускника ВПНЗ, забезпечується реалізацією комплексу соціально-психологічних, педагогічних, організаційних, матеріально-технічних умов, які спрямовані на формування інноваційного освітнього середовища; стимулюванням самовдосконалення особистості випускника ВПНЗ, його самоперетворення, забезпечення його суб'єктної позиції в навчально-виховному процесі, посилення творчого характеру діяльності, розвиток спонукальної мотивації до навчання.

Сукупність зазначених показників має визначати й активізувати внутрішні механізми розвитку педагогічної професійної компетентності, мобілізувати резерви для формування конкурентоспроможності вчителів початкових класів.

Зазначене зумовлює пошук, розроблення та реалізацію новітніх концептуальних системних підходів у фаховій підготовці педагогів у галузі початкової освіти у ВПНЗ, формування інноваційного інтегрованого ІТ-середовища, умови якого сприяють формуванню конкурентоспроможності, а його узагальненими ознаками може бути:

дотримання наступності педагогічної підготовки;

дотримання наступності та міждисциплінарності між дидактичними, методичними й педагогічними дисциплінами;

дотримання наступності між етапами технологічної підготовки;

цілеспрямованість процесу формування готовності до застосування ІТ у початковій школі, як складника професійної компетентності;

ефективна організація науково-дослідної роботи;

розроблення сучасних засобів та форм розв'язування навчально - професійних педагогічних задач, за доцільного залучення ІТ;

розроблення сучасних засобів та форм ефективної організації професійно-орієнтованої педагогічної практики;

доцільна та раціональна інтеграція інноваційних і традиційних технологій навчання;

неперервність моніторингу процесу педагогічної підготовки за розроблення та використання спеціального інструментарію.

Вирішення означеної проблеми є не лише вимогою педагогічного сьогодення, а й необхідністю забезпечення управління освітньою діяльністю у ВПНЗ, особливо в період інформатизації шкільної освіти. Педагогічна підготовка конкурентоздатних вчителів початкових класів потребує розроблення й теоретичного обґрунтування наукових основ освітніх інновацій у ВПНЗ - розроблення теоретико-методичних засад проектування інноваційного інтегрованого ІТ-середовища, яке опирається на активне впровадження інформаційних технологій.

Список використаних джерел