Показники та рівні розвитку професійно значущих якостей учителя технології в післядипломній освіті

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Показники та рівні розвитку професійно значущих якостей учителя технології в післядипломній освіті

І.М. Ковальчук

У статті системно подано сукупність критеріїв, показників та рівнів сформованості професійно значущих якостей учителя технології. Інтенсивність вираження та динаміка розвитку якості представлені репродуктивним, локально-моделювальним та системно-моделювальним рівнями. Компоненти, критерії та рівні, об 'єднуючись у єдину цілісність, трансформують модель “учитель технології” в інноваційну модель “учитель технології - людина-професіонал ”.

післядипломний освіта професійний якість

Дослідження проблеми розвитку професійно значущих якостей (далі - ПЗЯ) учителя технології передбачає вивчення обґрунтованої їх оцінки, встановлення рівнів їх сформованості для визначення подальших освітніх потреб, побудови індивідуальної освітньої траєкторії, виявлення динаміки розвитку, здійснення самооцінки та відповідної самокорекції. Недооцінювання ролі вимірювань ПЗЯ вчителя, недостатнє використання вимірювальних засобів не дають змоги зіставити результати освітнього процесу з цільовими орієнтирами та надати об'єктивної оцінки сучасним інноваціям.

Показники та рівні сформованості окремих ПЗЯ у процесі підготовки майбутнього вчителя технології досліджували Н.В. Гусак [1], Т.Р. Наруліна [2], Т.В. Обухова [3], В.В. Соловей [5]. Проте проблема показників та рівнів професійно значущих якостей учителя технології в післядипломній освіті має свої особливості, недостатньо висвітлена на сторінках науково-педагогічних видань і потребує подальшого вивчення.

Метою статті є розробка сукупності показників та рівнів сформованості професійно значущих якостей учителя технології, що забезпечить визначення їх стану та результативності розвитку в післядипломній освіті.

Встановивши сутність і зміст кожної окремої професійно значущої якості вчителя технології, визначивши дефініцію ПЗЯ вчителя технології, до складу яких входять: культура професійної самосвідомості, технологічна культура, комунікативна культура та креативна культура, ми виявили компоненти та критерії, які створюють умови для системного підходу до розвитку окреслених якостей у післядипломній освіті. Компонентами були визначені: світоглядно-культурологічний, технологічний, комунікативний та креативний, що відповідають вищезазначеним якостям. До структури кожного компонента увійшли критерії: ціннісно-мотиваційний, когнітивний, суб'єктно-діяльнісний та рефлексивний, що логічно пов'язані між собою і, таким чином, утворюють технологічний цикл освітнього процесу.

Для розкриття кожного критерію використовується поняття “показник” як сукупність ознак або проявів ПЗЯ. Водночас, показники, разом з критеріями, вибудовують систему сучасних вимог, нових норм.

У науковій літературі термін “показник” тлумачать як сукупність можливих у певних умовах характеристик, притаманних конкретному явищу.

У табл. 1 наведено компоненти, що відповідають професійно значущим якостям учителя технології, критерії та показники.

Таблиця 1. Компоненти, критерії та показники професійно значущих якостей учителя технології в післядипломній освіті

Аналіз наукових джерел дає змогу стверджувати, що розвиток якостей людини відбувається поступово, від природних форм виявлення до штучно-природних, залежно від оволодіння способами здійснення різних процесів. Згідно з методологічними категоріями, під розвитком ми будемо розуміти процес змін, що стосується системних об'єктів, пов'язаний із зростанням функціональних можливостей за рахунок ускладнення та перебудови їх внутрішньої структури в умовах нових вимог навколишнього середовища.

Таким чином, професійний саморозвиток учителя технології являє собою процес породження нових, більш досконалих професійно значущих якостей і відбувається за рахунок внутрішньої активності суб'єкта діяльності в умовах постійної взаємодії з динамічним культурно-технологічним середовищем.

Слід зауважити, що одним із важливих компонентів професійного самовдосконалення є духовний потенціал учителя. Він наповнює професійно значущі якості новим смислом та характеризує сформоване ставлення до себе, до інших, до природи, техногенного середовища і виявляється не тільки за рахунок інтелектуальних здібностей, а й моральної, гуманістичної спрямованості людини.

Отже, на основі сукупності показників, кількісних виявлених об'єктивних характеристик показано динаміку і процес розвитку ПЗЯ вчителя технології у вигляді рівнів, які можна розглядати як послідовні етапи професійного самовдосконалення педагога. Серед них ми визначили: репродуктивний (початковий), локально-моделювальний (середній), системно-моделювальний (високий).

Як видно з таблиці, для вчителя репродуктивного рівня характерні ознаки традиційної педагогіки, заснованої переважно на трансляції знань, умінь та навичок. Сам учитель займає позицію споживача готових знань, педагогічних рецептів. У результаті відбувається відрив засвоєних знань від реального життя, ускладнення адаптації вчителя до нових вимог. Цей рівень можна вважати базовим-початковим на шляху подальшого вдосконалення.

Учитель частково-моделювального рівня орієнтований на позитивні перетворення, адекватно сприймає вимоги часу, готовий до переосмислення власних професійних потреб, цінностей. Цілі самовдосконалення спрямовуються на оволодіння новими способами дій, мислення, спілкування, розвиток нових здібностей. Позиція вчителя зумовлюється розумінням актуальних професійних функцій, але при цьому недостатньою мірою сформоване системне мислення.

Для системно-моделювального рівня характерною є позиція вчителя “Я людина-професіонал”, що передбачає сформованість системного мислення, високий духовний потенціал, усвідомлення наявних рівнів розвитку професійно значущих якостей, встановлення між ними взаємозв'язку та елементами культурно-технологічного середовища, прийняття їх взаємозалежності. Унаслідок цього виникає розуміння вчителем того, що в умовах постійної взаємодії з навколишнім середовищем з'являється неминучість породження нових проблем, а отже, необхідна і його готовність до безперервного професійного саморозвитку. Оволодівши новими прийомами мислення та діяльності, здатний до подолання нових проблем, учитель-професіонал зможе вийти на вищий, системно-моделювальний рівень професійного самовдосконалення.

Висновки

Отже, на основі виявлення рівнів ПЗЯ вчителя технології (репродуктивний, локально-моделювальний та системно-моделювальний) можна диференціювати рівень професійного розвитку вчителя. Крім того, система критеріїв, показників і рівнів у своїй сукупності та взаємозв'язках орієнтована не тільки на визначення оцінки стану та результативності розвитку ПЗЯ вчителя технології, а й утворює інноваційну модель “учителя-професіонала”, яка забезпечить оволодіння вчителем новими професійно значущими якостями не лінійно, а комплексно, інтегровано, разом із усіма гранями кожної якості; дасть учителю змогу вправлятися у вільному виборі елементів або зв'язків, що створює умови для індивідуального професійно-особистісного самовдосконалення, оволодіння певним алгоритмом розв'язання проблем. Педагог, ураховуючи власні освітні потреби, інтереси, індивідуальні особливості та невідповідності, зможе самостійно будувати програму майбутнього професійного саморозвитку: формулювати цілі, визначати зміст, у результаті чого модель “учитель технології” трансформується у новий стан - “учитель технології - людина-професіонал”. Етапи розвитку ПЗЯ представлені репродуктивним, локально-моделювальним та системно-моделювальним рівнями.

Напрямом подальшого дослідження є аналіз вихідного стану професійно значущих якостей учителя технології в післядипломній освіті.

Список використаної літератури

1. Гусак Н.В. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя трудового навчання в процесі фахової підготовки в педагогічних училищах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Наталія Володимирівна Гусак. - Слов'янськ, 2009. - 232 с.

2. Наруліна Т.Р. Развитие профессионально значимих личностных качеств будущого учителя технологии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Танзиля Равильевна Нару- лина. - Иркутск, 2009. - 216 с.

3. Обухова Т.В. Формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников высшей школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Татьяна Валерьевна Обухова. - М., 2004. - 207 с.

4. Слесик К.М. Критерії та показники діагностики рівнів розвитку етичної культури учнів основної школи у процесі навчання гуманітарних предметів / К.М. Слесик // Імідж сучасного педагога. - 2012. - № 8. - С. 45-48.

5. Соловей В.В. Технологічна підготовка майбутніх вчителів трудового навчання у процесі вивчення спеціальних дисциплін : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Віктор Володимирович Соловей. - К., 2012. - 206 с.

Размещено на Allbest.ru