Бинарность как аспект трансдисциплинарности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бинарность как аспект трансдисциплинарности

Виктория Прилука

Аннотации

В статье раскрывается значение трансдисциплинарности и суть бинарности в школе, преимущества и особенности проведения бинарных уроков, их роль в формировании интеллектуальной, одаренной личности.

Ключевые слова: трансдисциплинарность, бинарность, интеграция, реализация предметных связей, творческие задания, эффективность бинарных уроков.

The article reveals the meaning of a transdisciplinarity and the essence of binarity in school,advantages and features of the binary classes, their role in shaping the intellectual, gifted person.

Key words: transdisciplinarity, binarity, integration, implementation of subject ties, creative tasks, efficiency of binary lessons.

Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи.

Я.А. Коменский.

Термин "трансдисциплинарность" впервые был предложен в 1970 г. швейцарским психологом и философом Ж. Пиаже в дискуссиях с Э. Янчем и А. Личнеровицем в рамках международной рабочей группы "Интердисциплинарность - обучение и исследовательские программы в университетах".

Следующим этапом утверждения трансдисциплинарности стал Симпозиум ЮНЕСКО "Наука и границы знания: пролог нашего культурного прошлого" (1986 г., Венеция, Италия). Результаты обсуждения участниками симпозиума проблем развития фундаментальной науки, в первую очередь, естествознания, нашли отражение в Венецианской Декларации, где подчеркивалась необходимость конструктивного диалога когнитивных практик, составляющих целостный опыт человеческого познания. В начатом на конференции диалоге её участники видели отправную точку дальнейшего развития соразмерных глобальной проблематике трансдисциплинарных подходов.

Каждая форма трансдисциплинарности имеет недостатки и преимущества, проявляющиеся при решении конкретных проблем. Однако, очевидная целесообразность использования трансдисциплинарности, позволила считать её, одним из основных способов решения проблем XXI века. Об это свидетельствует текст "Всемирной Декларации о Высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры", принятой участниками Международной конференции по Высшему образованию, состоявшейся в октябре 1998 года в Париже, в Штаб-квартире ЮНЕСКО. Статьи 5 и 6 этой Декларации, содержат рекомендации - поощрять трансдисциплинарность программ учебного процесса.

Трансдисциплинарность - способ расширения научного мировозрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления вне рамок какой-либо одной научной дисциплины.

Поиск путей обновления учебно-воспитательного процесса целенаправленно идет через углубление интегративной деятельности учителя

Интеграция в переводе с латинского - восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем, не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимоведение.

Задача интегрирования - не просто показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую, реальную связь, дать учащимся желанное представление о единстве окружающего нас мира.

Выделяется два вида интеграции:

1) горизонтальная - объединение сходного материала в разных учебных предметах;

2) вертикальная - объединение преподавателем материала в своем предмете, который тематически повторяется на разном уровне сложности.

Формы учебного процесса, в которых проявляются различные уровни интеграции:

1. Структуры, в которых объединяются несколько предметов.

2. Блокирование разделов в рамках одного или нескольких предметов.

3. Изучение темы на основе двух или нескольких предметов.

4. Курс, объединяющий знания на основе обобщенных операций мышления.

Уровни интеграции:

Тематическая - два-три учебных предмета раскрывают одну тему. Характер иллюстративно-объяснительный.

Проблемная - одну проблему учащиеся решают возможностями ряда предметов. бинарность урок одаренный

Концептуальная - концепция рассматривается различными предметами в совокупности всех их средств и методов.

Теоретическая - философское взаимопроникновение различных теорий.

Диалектический уровень - предполагает использование понятий и принципов, заимствованных из разных областей знаний, синтез конкурирующих теорий.

Реализация интегрированных связей на уроке

Интегрированные уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся, развивают потенциал учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию личности, коммуникативных способностей.

Структура интегрированных уроков отличается от классических четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.

В условиях модернизации школьного образования на передний план выходит признание важнейшей роли личности учителя, способного выходить за пределы нормативной деятельности, осущетвлять инновационно-творческую деятельность. Сегодня школе необходим учитель, не только знающий свой предмет, но и способный решать на научной основе творческие задачи в различных педагогических ситуациях, не меющих заранее известного результата, создавать необходимые псхолого-педагогические условия для развития личности ученика и формирования его будущих ключевых компетенций

Таким образом, синтез знаний, интеграция дисциплин - это требование времени, т. к. в современном мире невозможно замыкаться только на знаниях и умениях, полученных по какому-либо одному предмету

Особенности подготовки бинарного урока:

- нетрадиционный вид урока, с обязательным творческим заданием,

- урок по теме ведут два или несколько учителей-предметников,

- общая проблема рассматривается, решается через материал двух учебных предметов,

- может быть одной из форм проекта. Обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект,

- такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, применить на практике знания,

- выбор темы урока, анализ фактического материала, который может служить темой бинарного урока. Идея урока - очень важно!,

- формулирование целей урока: для чего мы у доски вдвоем?,

- отбор содержания, формулирование основных проблем, ключевых идей урока, понятий, смыслов,

- поиск наиболее рациональной формы урока,

- совместное, тщательное планирование. Урок состоит из дополняющих друг друга частей,

- написание совместного конспекта урока,

- продумывание рисков и ограничений:

- соединения педагогических усилий и мастерства двух учителей,

- активно задействуется творческий потенциал учителя и учащихся,

- динамичность, смена видов деятельности на уроке,

- повышение мотивации и заинтересованности учащихся, внимание поддерживается на высоком уровне,

- нетрадиционный подход к изучению учебного материала, форма проведения урока увлекательна и нестандартна,

- экономия учебного времени,

- и самое главное - учебный материал по разным предметам предстает как система, взаимосвязь. Ведь еще И. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить отдельные предметы, а с другой - объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий.

Такая методика привлекает меня давно. Работая учителем русского языка и русской и мировой литературы 26 лет в классах с русским и украинским языком обучения, подготовила и провела в тандеме с коллегами большое количество бинарных уроков. С некоторыми коллегами преподавательская деятельность продолжилась в творческой группе (на системной основе по составленному плану).

Так нашли своё воплощение следующие темы:

"Языков много, а Родина одна!" - урок развития речи русско-украинский в 6-м классе.

"Дипломатические дебаты" - урок-деловая игра русско-украинский по стилям речи в 7-м классе.

Урок - заочное путешествие по русскому и украинскому языку "Тропинками родного края" по теме "Стили речи. Односоставные и неполные предложения" в 8-м классе

Урок-исследование (литература и психология) "Видеть рядом с собой человека" в 6-м классе (по произведению В.Г. Короленко "В дурном обществе").

Интегрированный урок страноведения (Россия) и этики в 5-м классе "Дети разных народов..." (на краеведческом материале).

Урок зарубіжної літератури та історії у 8-му класі "Філософсько-естетичні та художні особливості поеми Данте "Божественна комедія".

Урок історії та світової літератури в 11-му класі "Вплив історичного процесу початку ХХ ст. на формування тем у світовій літературі цього періоду".

Урок світової та української літератури у 10-му класі "Образ скнари у світовій літературі".

Урок світової літератури та німецької мови у 9-му класі "Філософія німецького Просвітництва в творі І. Гете "Фауст".

"Мир, который мы можем потерять" урок мировой литературы и экологии в 6-м классе (на материале рассказов Р Бредбери). И другие.

Например, на уроке "Философия немецкого Просвещения" ребятам предоставляется не только возможность прикоснуться к творчеству И. Гете, но и сыграть сцены, вживаясь в характер героев (т.е. понять психологию героя изнутри), совершенствовать навыки чтения, аудирования, говорения на немецком языке, приобщиться к мировой культуре.

На уроке литературы и экологии "Мир, который мы можем потерять" ребята доказывают (фото выставкой, рисунками, стихами, сочинениями, статистической подборкой, выполненной индивидуально или в группах), что проблема экологии актуальна, реальна, она рядом, и писатели обращаются к этой теме, чтобы человечество не откладывало решение этого вопроса. А слова Р Бредбери: "Появится человек, у которого душа лежит к прекрасному, он вернет нам цивилизацию", - дают ребятам возможность выступить с творческим проектом по решению вопросов загрязнения окружающей среды и поучаствовать это в решении проблемы.

Урок-исследование "Видеть рядом с собой человека" дает возможность посмотреть на героев повести В. Короленко глазами современника и сделать вывод, что вопросы толерантности, сострадания, взаимопомощи и человеческого участия актуальны в наше время, а вместе с психологом урок позволяет "проиграть" жизненные ситуации, которые покажут ребенку, необходимость быть добрее, честнее, справедливее.

Серия бинарных уроков с учителями украинского языка в различных классах помогает ребенку проникнуть в суть билингвизма как особенности, которая сложилась в исторических, географических обстоятельствах. Упражнения по развитию речи с переходом с украинского языка на русский и наоборот, деловые игры (конференция русско-украинская, биржа общения русско-украинская и т. д.) позволяют ребятам поупражняться в понимании, произношении, ощутить родственность языков и их различия.

Хочется сказать, что обязательным в уроке является проявление творчества ребенка. Это может быть участие в групповом или индивидуальном проекте, создание художественных ассоциаций по теме, работа над словом (сочинение, стихи, свободные тексты и т. д), участие в инсценировании исторических, жизненных ситуаций или сцен из произведений, театр лингвистических миниатюр (ТЛМ), коммуникативно-ситуативные упражнения (КСУ) и другие задания. Участвуя в обсуждении, дискутировании по определенной теме с использованием знаний, полученных на двух предметах, ребёнок совершенствуется и, надо сказать, что такие уроки (по опросу ребят) им очень нравятся, т. к.: проходят быстро, незаметно, упражняешься по двум языкам, начинаешь понимать связь в школьном материале, легче запоминается, можешь проявить свои способности лучше, шире и др. Да и учитель, идя на такой эксперимент, имеет возможность другими глазами увидеть ребят, которые на его предмете не совсем активны, имеет возможность проанализировать свои уроки, подходы, методы.

Еще Ж. Пиаже говорил: "Знание - это не простое отражение, это действие. Нельзя выучить, какой вкус имеет яблоко. Я кусаю его и пытаюсь описать, сравнивая с другими фруктами и овощами. Знание - это комплекс действий, посредством которых субъект воспринимает форму. Недостаточно куснуть яблоко. Надо сначала вырастить его, сохранить или продать. Здесь экспериментирование, успех, провал, колебания, человеческие контакты и решения".

Поскольку в расписании не предусмотрены такие уроки (да и предусмотреть их невозможно), важным в этом контексте является единомыслие учителей, которые идут на совместное проведение урока, т.к. самым главным условием успеха такого урока является желание учителя идти на этот эксперимент, его интерес к деятельности над формированием мировоззрения учащихся.

Эффективность бинарных уроков:

- помогают создать картину целостного в образовании, т. е. представить образовательные дисциплины как систему;

- учат для жизни, учат применять полученные знания по нескольким предметам на практике;

- обеспечивают овладение поликультурной компетентностью, изучая, мы проникаем в культуру разных эпох и государств, познаем психологию личности и т. п.;

- совершенствуют умение делать обобщения и выводы, основываясь на более широком круге знаний и наблюдений, что является показателем ступени развития личности;

- дают возможность развивать одарённость, креативность, творчество;

- помогают сформировать практические навыки владения материалом;

- благодаря интенсивной смене информации и действия делают урок более насыщенным, разноплановым;

- снижают механическое заучивание.

Таким образом, из вышесказанного возникает сложная задача - как отбирать методы бинарного обучения, которые в каждом шаге и фразе позволили бы успешно решать поставленные задачи. В этом случае бинарность точно выражает совместимость, поэтому методы становятся качественно новыми. В школьной практике трансдисциплинарность, интегративность, бинарность можно использовать для определения качественно новых уроков, дающих ребенку и учителю представить системность знаний, мира, мысли, практики и развивать одаренную личность.

Использованные литературные источники

1. Князева Е.Н. Трансдисциплинарные стратегии исследований. [Tekst] Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2011.10 (112)

2. UNESCO on the World Conference on Higher Education (1998). Higher Education in the Twenty- First Century: Vision and Action.Available:http://perso.dub-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm

3. http://ru.wikipedia.org/

Bibliography

1. Kniazeva Y N. Transdistsyplinarnye strategii issledovanii. [Tekst] Vestnik TGPU (TSPU Bulletin). - 2011.10 (112)

2. UNESCO on the World Conference on Higher Education (1998). Higher Education in the Twenty- First Century: Vision and Action.Available:http://perso.dub-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm

3. http://ru.wikipedia.org/

Размещено на Allbest.ru