Проектування індивідуально-орієнтованого середовища обдарованих дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

КЗ ЦФРД № 40 «Червоні вітрила»

Проектування індивідуально-орієнтованого середовища обдарованих дітей дошкільного віку

УДК 37.064.1:376-056.45

Людмила Володимирівна Луценко, заступник начальника управління, начальник відділу дошкільної освіти, кадрової та соціальної роботи управління освіти Алчевської міської ради

Ірина Володимирівна Педько, вихователь-методист

Алчевськ, Україна

Анотації

В статье рассматривается понятие «одаренные дети» и опыт работы КУ ЦФРР № 40 «Алые паруса» г. Алчевска по созданию индивидуально-ориентированной развивающей среды, которая является благоприятной для развития одаренности дошкольников.

Ключевые слова: одаренный ребенок, индивидуально-ориентированная среда, актуализация одаренности, сферы одаренности, вариативность и инвариантность.

This article deals with the notion of “gifted children” and the experience of MI CFDC № 40 “Chervoni vitryla” Alchevsk and the creation of the individually-oriented developmental environment which promotes the development of gifted preschoolers.

Key words: gifted child, individually-oriented environment, updated talent, talent areas, variance and different variability.

Кожна дитина від народження має певні задатки, що розвиваються у процесі її дорослішання. Обдарованість дитини, як системна якість, характеризує психіку дитини в цілому. При цьому необхідно наголосити, що особистість та її ціннісні орієнтири передбачають розвиток тієї чи іншої грані обдарування та визначають, як буде реалізовано її потенціал.

Обдарованість - це певна норма розвитку дитини, яка сприймає навколишній світ як активний і допитливий дослідник-експериментатор: не боїться зробити щось вперше, адже не знає, що раніше це вважалось неможливим. Досягнення, що демонструє дитина з раннього віку, вражають дорослих не стільки результатами, скільки фактом їх проявів.

На думку відомого фахівця, доктора психологічних наук, професора Д. Богоявленської, обдарованість забезпечує прогрес та вищі досягнення психіки. Тому обдарованість є метою розвитку дитини.

Характерною ознакою високого творчого потенціалу дитини є яскраво виражена пізнавальна потреба. Однією з головних умов реалізації цього потенціалу є створення умов для активної діяльності та розвитку особистості кожної дитини. Часто буденне, емоційно знебарвлене, нетворче середовище, в якому перебуває дитина у ранньому віці, гальмує розвиток її талантів. Відомо, що, чим більше дитина бачить, чує й переживає, тим більше вона знає та засвоює і, як результат, тим ефективніша і продуктивніша її діяльність. Разом із накопиченням досвіду розпочинається розвиток здібностей дошкільників.

Прогресивні тенденції сучасного суспільства спонукають вчителів приділяти більше уваги проблемам формування творчої особистості й реалізації індивідуально-орієнтованого підходу до освіти дітей, активно сприяти вихованню інтелектуально-творчої еліти та здорової нації. Тому в дошкільних закладах вихователі створюють умови для пошуку, підтримки й самореалізації інтелектуально та творчо обдарованих дітей. Освітній процес, орієнтований на дитину, має заохочувати її вірити у власні сили, бути собою, спонукати до реалізації здібностей, спонтанного й щирого самовираження, внутрішньої активності і, як наслідок, розкриття творчого потенціалу.

Такий підхід може бути успішно реалізованим у спеціально організованому індивідуально-орієнтованому ігровому розвивальному середовищі, як основному компоненті культурно-освітнього простору дошкільного закладу та сім'ї, з опорою на потенціал провідної діяльності обдарованої дитини дошкільного віку.

Особливе значення в організації індивідуально-орієнтованого середовища набуває проектування та апробація інноваційних технологій для розвитку мислення, стійкого пізнавального інтересу, а також використання інтелектуально-ігрового середовища для реалізації права кожної дитини на якісну та доступну освіту, забезпечення рівних стартових умов для повноцінного фізичного та психічного розвитку дітей, як основи для успішного навчання у ЗНЗ й розвитку особистості дитини.

Індивідуально-орієнтоване середовище, в якому обдарованість могла б актуалізуватися, повинно мати такі особливості:

• високий ступінь невизначеності та потенційної багатоваріативності (багатство можливостей). Невизначеність стимулює пошук особистих орієнтирів, а не прийняття уже готових. Багатоваріативність забезпечує можливість знаходження шляхів розв'язання. Окрім того, таке середовище повинно мати чинники креативної поведінки та її результати;

• предметно-інформаційне збагачення середовища. Припускає наявність необхідного (максимального) матеріального та інформаційного ресурсу, доступність і спектр предметів у певному середовищі, можливість будь-якого їх використання;

• активізація трансформаційних можливостей предметно-просторового середовища. Предметно-просторове середовище повинно бути пристосовано до будь-яких неочікуваних перетворень;

• гнучкість у використанні часу, засобів та матеріалів. Передбачає відсутність прямих рекомендацій. Надання дошкільникам можливостей самостійно ставити задачу, обирати час, послідовність, засоби її розв'язання;

• поєднання індивідуальної ігрової та дослідницької діяльності з її колективними формами. Обдаровану дитину необхідно навчати не лише індивідуальній, але й колективній творчій діяльності.

Складність і специфіка діяльності з обдарованими дітьми вимагають залучення різних фахівців - практичних психологів, вчителів-логопедів, музичних керівників, інструкторів з фізичної культури та педагогів, які й забезпечують діяльність у нашому Центрі.

У процесі діагностування дітей у нашому закладі, ми виявили наступне: результати показали достатньо велику кількість дітей з високим і вище середнього рівнем інтелекту та креативності. Це вимагало від нас окреслення задач у системі роботи з обдарованими дітьми. За результатами діагностики ми виділили:

• створення системи цілеспрямованого виявлення та відбору обдарованих дітей;

• створення максимально сприятливих індивідуально-орієнтованих умов для інтелектуального розвитку обдарованих дітей у навчальному процесі та у вільній діяльності;

• створення умов для реалізації обдарованими дітьми творчих здібностей у процесі навчально-винахідницької та пошукової діяльностей;

• стимулювання творчої діяльності обдарованих дітей;

• надання кваліфікованої психолого-педагогічної допомоги батькам обдарованих дітей;

• обмін учителів досвідом щодо діяльності з обдарованими дітьми.

Для створення індивідуально-орієнтованого середовища необхідно виділили наступні сфери обдарованості дитини.

Інтелектуальна сфера:

• дитина вирізняється швидкістю та чіткістю мислення, спостережливістю, довготривалою пам'яттю;

• охоче та добре вчиться, знає більше за однолітків і вміє практично застосовувати знання;

• виявляє неординарні здібності у розв'язанні задач;

• виявляє виражену та різнобічну допитливість;

• часто з «головою поринає» у виконання того чи іншого заняття;

• вирізняється вмінням швидко формувати та добре висловлювати думки.

Сфера академічних досягнень:

• читання: дитина багато читає, має та активно використовує багатий словниковий запас, добре розуміє та запам'ятовує прочитане;

• математика: дитина проявляє інтерес до обчислення та вимірювання, легко виконує математичні операції, проявляє розуміння математичних відношень.

Творчість:

• дитина допитлива та зацікавлена у процесі, здатна з «головою поринати» у цікаву діяльність, заняття;

• демонструє високу продуктивність, часто виконує завдання по-своєму;

• винахідлива у зображувальній діяльності, іграх, у використанні матеріалів та ідей;

• часто висловлює різні ідеї стосовно конкретної ситуації;

• здатна продукувати оригінальні ідеї;

• здатна по-різному підійти до проблеми або до використання матеріалів.

Спілкування та лідерство:

• дитина легко пристосовується до нових ситуацій;

• інші діти обирають її партнером в іграх та заняттях;

• у колі незнайомих людей зберігає впевненість у собі;

• легко спілкується з іншими дітьми та дорослими;

• проявляє ініціативу в спілкуванні з однолітками;

• бере на себе відповідальність, що нехарактерно для її віку.

Сфера художньої діяльності (зображувальне мистецтво):

• дитина виявляє інтерес до візуальної інформації;

• проводить багато часу за малюванням та ліпленням;

• демонструє випереджальні вміння;

• усвідомлено будує композицію картини або малюнка;

• роботи оригінальні та сповненні індивідуальністю автора.

Музика:

• дитина виявляє інтерес до музичних занять;

• чуйно реагує на характер і настрій музики;

• легко повторює короткі ритмічні такти.

Сфера рухів:

• дитина виявляє великий інтерес до діяльності, що потребує тонкої та точної моторики;

• має добру візуально-моторну координацію;

• любить рух (біг, стрибки, лазання);

• чудово утримує рівновагу під час виконання рухливих вправ;

• має виключну фізичну силу, демонструє високий рівень основних рухливих навичок.

Ми дійшли висновку про першочергову необхідність створення певних умов для розвитку обдарованості у наших дітей. Надалі ми організували діяльність за наступною схемою.

Рис. 1. Схема створення умов для розвитку обдарованості

Вихователі нашого закладу прагнуть розкрити обдарованість у кожній дитині, тому наполегливо працюють над забезпеченням умов для стимулювання та розвитку здібностей дітей, зокрема:

• у групах створюється атмосфера, відкрита для пошуку та експерименту;

• вихователі орієнтовані на подання власного прикладу творчості;

• виявляється інтерес до проявів дитячої творчості;

• використовуються індивідуально-орієнтовані моделі взаємодії з дітьми;

• інтегруються види діяльності дітей: предметно-практична, сенсорно-пізнавальна, спортивна, музична, образотворча, комунікативно-мовленнєва, соціокультурна;

• вихователі сприймають дитячу творчість, як цінність, бережливо ставляться до результатів дитячої творчості.

Створюючи індивідуально-орієнтоване розвивальне середовище вихователі нашого закладу орієнтуються на сферу обдарованості, до якої належить дитина. Це є розгорнуте ігрове середовище, що створює для дитини можливість розвиватися у багатьох напрямах, варіювати та додавати власні. Широкий спектр можливостей для впровадження пошуково-дослідницької діяльності у сфері живої та неживої природи. Для дітей образотворчого спрямування в групах створено різні зони для самостійної художньої діяльності, наповнені традиційними і нетрадиційними предметами творчості, що стимулюють творчій пошук дитини.

Особливим є напрямок гурткової діяльності з обдарованими дітьми. Для цього у Центрі створено і працює низка гуртків, робота яких, спрямована на розвиток особистих здібностей дітей. Для дітей з інтелектуальним здібностями працює гурток «Пізнайлик», яким керує практичний психолог, спрямовуючи його діяльність на розвиток формування мислення, спостережливості, обсягу пам'яті у дітей. Діти, які мають здібності у сфері художньої діяльності, розвиваються у гуртку «Берегиня», яким керує вихователь з багатопрофільними творчими здібностями. Вона надає дітям можливість розвиватися не лише у традиційних напрямах, а й пізнати цікавий світ бісероплетіння, макраме, квіллінгу та інших технік. Для дітей, які мають здібності у сфері музики, музичні керівники організували вокальний гурток «Соловейко», дитячий оркестр «Яксравинка» та хореографічний гурток «Веселка». Діти, які займаються у цих гуртках, щорічно беруть участь у міському конкурсі дитячої творчості «Пролісок».

Робота у Центрі фізичного розвитку дитини вимагає від нас особливої уваги щодо розвитку спортивних нахилів дітей. Для цього в Центрі створено та працюють (8 років) секції настільного тенісу, художньої гімнастики, степ-аеробіки та легкої атлетики. їх вихованці мають певні успіхи: вони постійні призери міської спартакіади «Перші кроки». Кращі наші випускники продовжують займатися у гуртках та секціях міста, серед них: народний хореографічний ансамбль «Юний металург», циркова студія «Феєрія», дитячі спортивні школи міста. Ми підтримуємо контакти з керівниками цих закладів і відслідковуємо успіхи наших вихованців. Імена кандидатів у майстри спорту з настільного тенісу Євгена Фурсова та Олександра Конигіна занесено у літопис Центру. Ми також пишаємося призерами Всеукраїнських турнірів зі спортивної гімнастики Марією Могильною та Анастасією Медведєвою. дитина обдарованість пізнавальний

Діяльність з обдарованими дітьми - це кропітка праця вчителів, яку неможливо виміряти цифрами. Найголовнішою її ціллю є розвиток та підтримка обдарованих дітей, від чого у кінцевому підсумку залежить наше майбутнє.

Використані літературні джерела

1. Програма розвитку дитини дошкільного віку «Українське довкілля». - Тернопіль, Мандрівець. - 2013.

2. Лейтес Н. С. Вікова обдарованість школярів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 320 с.

3. Ожегов С. І., Шведова П. Ю. Тлумачний словник російської мови: 80 000 слів і фразеологічних висловів / Російська академія наук. Інститут російської мови ім. Виноградова. - 4-е вид., доп. - М.: ООО «ІТІ-Технології», 2003. - 944 с.

4. Савенков А. І. Обдаровані діти в дитячому садку і школі: Навч. посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 232 с.

5. Словник практичного психолога / Сост. С. Ю. Головін. - Мінськ: Харвест, 1998. - 800 с.

6. Сластенін В. А., Подимова Л. С. Педагогіка: Інноваційна діяльність. - М., 1997.

Размещено на Allbest.ru