Пріоритетні наукові підходи до уроку як соціально-педагогічної системи

Принцип можливостей використання математичних та імітаційних методів вироблення і прийняття управлінських рішень на основі педагогічної інформації - це важливий крок до розвитку інформаційних систем, створення систем комплексної механізації обробки даних. Технічною базою таких систем є електронно-обчислювальні машини та спеціалізовані технічні засоби обробки інформації. Комплексна механізація управлінських процесів та інформаційного забезпечення підвищує продуктивність управлінської діяльності в середньому на 15%, а для окремих працівників у два і більше разів [40].

«Будь-яке управління передбачає вплив на об'єкт, що здійснюється управлінськими розпорядженнями, розробленими на основі аналізу наявних інформаційних характеристик ситуації», - пише Ф. Хміль [40]. За характером, сферами виникнення, призначенням та формами закріплення (фіксації) інформацію, що використовується в управлінні, автор поділяє на три класи:

1) науково-технічна; 2) управлінська; 3) обліково-статистична. Серед інших класифікаційних ознак інформації ним виділяються змістова, організаційна,

функціональна, рівнева [40]. Незалежно від їх специфіки обов'язковою є організація отримання інформації, структурними компонентами якої є бінарна підсистема: «Джерело - Отримувач» інформації.

Стосовно окресленої теми дослідження «джерелом інформації» є урок як складна динамічна педагогічна система, а «отримувач інформації» - директор, заступник директора з навчально-виховної роботи, заступник директора з науково-методичної роботи, голова методичного об'єднання вчителів-предметників, працівники органів управління освітою будь-якого рівня.

У процесі спостереження за уроком та оцінювання його якості джерелами інформації можуть бути об'єкти спостереження: а) змістові підсистеми уроку (організаційна, дидактична, психологічна, виховна, санітарно-гігієнічна); б) діяльнісні підсистеми уроку (педагогічна діяльність учителя, навчальна діяльність учнів); в) результативність навчального процесу (рівні навчальних досягнень учнів, ступінь їх вихованості та розвитку); в) умови діяльності суб'єктів навчально-виховного процесу на уроці.

Вибір одного із окреслених об'єктів переважного спостереження як джерела інформації детермінується особливостями змісту навчального матеріалу, тобто темою уроку, її логіко-структурними та дидактичними особливостями. Так, педагогічну діяльність учителя доцільно вивчати під час викладання початкових понять (тем програмного матеріалу). За цих умов можна отримати оптимальну інформацію щодо професійної компетентності вчителя: знання фактичного матеріалу з предмета; володіння загальними методами викладання навчального матеріалу (індукція, дедукція, аналіз, синтез, аналогія, занурення, мозковий штурм, аналіз ситуації, моделювання тощо); знання та вміння реалізувати адекватні змісту матеріалу методи навчання (бесіда, розповідь, евристична бесіда, дослідницькі методи, проблемний метод); знання та використання педагогічно доцільних форм організації навчання (фронтальна, групова, індивідуальна, змішана); знання та раціональне використання засобів навчання (підручник, посібник, наочні прилади, роздатковий дидактичний матеріал, комп'ютер, медіа-теки тощо).

Навчально-пізнавальну діяльність учнів на уроці та її результативність, як об'єкт спостереження, доцільно спостерігати та оцінювати у процесі вивчення важливих тем навчального матеріалу курсу певного предмета. У центрі уваги експерта будуть: уміння учнів організувати власну навчальну діяльність, мо - тиваційно-когнітивна діяльність, інтерес до навчального предмета, взаємодія вчителя та учнів, ступінь володіння навчальним матеріалом у межах державного стандарту та понад ним, методами самоосвіти.

Таким чином, робимо висновок, що інформаційний підхід до спостереження та аналізу якості уроку полягає в отриманні, обробці та аналізі інформації, прийнятті на її основі управлінського рішення з метою підвищення рівня ефективності функціонування суб'єктів навчального процесу та якості результативності їх спільної діяльності. Оптимальність інформації про урок забезпечується диференціацією вибору об'єкта спостереження, кожний з яких має специфіку та параметри оцінювання.

Використані літературні джерела

пізнання діалектичний учень урок

1. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Ле - хина и проф. Ф.И. Петрова. - М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1954. - 853 с.

2. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / Пер. с англ. Ю.А. Данилова; Общ. ред. и послесл. В.И. Аршинова и др. - М.: Прогресс, 1986. - 431 с.: ил.

3. Пригожин И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физ. науках / Пер. с англ. Ю.А. Данилова; Под ред. Ю.Л. Климонтовича. - М.: Наука, 1985. - 327 с.

4. Николас Г., Пригожин И. Познание сложного: Введение / Пер. с англ. В.Ф. Пастушенко. - М.: Мир, 1990. - 344 с.

5. Лоскутов А.Ю., Михайлов А.С. Введение в синергетику / А.Ю. Лоскутов, А.С. Михайлов. - М.: Наука, 1990. - 269 с.

6. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития / Г.И. Рузавин // Филос. науки. - 1989. - №5. - С. 11-21.

7. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления / И.С. Добронравова. - К.: Лыбидь, 1990. - 147 с.

8. Булгакова Н. Синергетичний підхід у системі освіти / Н. Булгакова // Завуч. - 2001. - №36. - С. 8.

9. Буданов В. Синергетичні стратегії в освіті / В. Буданов // Вища освіта України. - 2003. - №2. - С. 46-53.

10. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти: Навч. посібн. / В.С. Лутай. - К., 1996. - 248 с.

11. Лутай В. Про організаційні заходи розроблення синергетичної парадигми та її впровадження в освітні системи / В. Лутай // Вища освіта України. - 2002. - №2. - С. 53-59.

12. Bak P. How nature: the science of self-organized criticality. - Springier Vetted. New York, inc., 1990.

13. Чалий О., Васильєв О. Проблеми самоорганізованої критичності в синергетиці / О. Чалий, О. Васильєв // Вища освіта України. - 2003. - №3. - С. 41-48.

14. Чалий О. Синергетика: інтеграційні тенденції в освіті та науці / О. Чалий // Пед. газ. - 2005. - №1. - С. 3-8.

15. Ляшенко Л., Євтодюк А. Синергетика і освіта ХХІ ст. / Л. Ляшенко, А. Євтодюк // Освіта і управління. - 2002. - Т. 5. - Число 3. - С. 127-135. - 208 с.

16. Осадчий І. Замість передмови, або про синергетику як чинник професійного зростання вчителя /

І. Осадчий // Завуч. - 2001. - №36 - С. 4.

17. Смирнов И.П. Синергетика открытого профессионального образования / И.П. Смирнов // Мир образования - образование в мире. - 2002. - №4. - С. 3-17.

18. Стеклова И. Синергетика в науке и образовании / И. Стеклова // Вестник высшей школы. - 2002. - №6. - С. 22-26.

19. Недюх М. До питання про предмет методики викладання. (Постнекласичні та синергетичні аспекти) / М. Недюх // Вища освіта України. - 2003. - №3. - С. 35-44.

20. Аршинов В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем: моделирование воспитательных систем. Теория и практика /

В.И. Аршинов, М.Ю. Усманова. - М., 1995. - 450 с.

21. Болотов В.А., Серикова В.В. Компетентност - ная модель: от идеи к образовательной программе /

В.А. Болотов, В.В. Серикова // Перемены. - 2004. - №2. - С. 130-139.

22. Савченко О.Я. Етапи формування змісту шкільної освіти в Україні за роки незалежності /

О.Я. Савченко // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні (1992-2002 рр.). - Харків: ОВС, 2002. - Ч. 1. - С. 210-227.

23. Spector, J. Michael-de la Teja, Ileana. ERIC Clearinghouse on Information and Technology Suracuse NY, Competencies for Online Teaching. ERIC Digest. Competence, Competencies and Certification. - p. 1.

24. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов: Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО (22 апреля 2002 года) - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://eidos.ru/ journal/2002/0423-1.htm

25. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: Технология конструирования / А.В. Хуторской // Нар. Образование. - 2003. - №5. - С. 55-61.

26. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека:

Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа - пресс, 1995. - 383 с.

27. Хуторской А.В. Методика личностно-ориен - тованого обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособ. для учителя / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - С. 78-79. - 383 с.

28. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования (Научные обобщения) / И.А. Зимняя // Мониторинг качества образования. - М.: Вологда, 1998. - С. 34-42.

29. Шишов С. Понятие компетенции в контексте

30. качества образования / С. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - №2. - С. 20-21. 15АвдееваН. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / Н. Авдеева // Педагогика. - 2003. - №5. - С. 34-39.

31. Сібіль О. Компетентність випускника школи / О. Сібіль // Завуч. - 2004. - №8. - С. 11-12.

32. OECD. Program on International Student Assessment, 2000. - 3. New Skills for the Learning Society.

33. Laura H. Salganik, Dominigue S. Rychen, Urs Moser, Gohn W. Konstant (1999), Progects on Competencies in the OESD Context: Analisis of Theoretical and Conceptions, SF80, OECD, ESSI, Neuchatce.

34. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / О. Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні: Рекомендації з освітньої політики. - К.: К.І.С., 2003. - С. 13-41.

35. Закон України «Про інформацію» // Відомості Верховної Ради. - 1992. - №48. - С. 650.

36. Концепція інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп'ютеризації сільських шкіл: Затв. Колегією МОН України 24 квіт. 2001 р. // Комп'ют. у шк. та сім'ї. - 2001. - №3. - С. 3-10.

37. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р Ф. Абдеев. - М.: Владос, 1994. - 346 с.

38. Биков Б.Ю., Руденко В.Д. Системи управління інформаційними базами даних в освіті / Б.Ю. Биков, В.Д. Руденко. - К.: ІЗМН, 1998. - 287 с.

39. Волькенштейн М. В. Энтропия и информация / М.В. Волькенштейн. - М.: Наука, 1986. - 190 с.

Размещено на Allbest.ru