Використання інтернет-технологій у процесі підвищення кваліфікації вчителів

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Використання інтернет-технологій у процесі підвищення кваліфікації вчителів

Захар Ольга Германівна,

завідувач лабораторії інноваційного розвитку та дистанційної освіти

Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти

Анотація

У статті розглядаються питання розвитку професійної компетентності вчителів в галузі інформаційно-комунікаційних технологій в умовах неперервної освіти, особливості діяльності вчителів і учнів у сучасному інформаційному суспільстві, описуються соціальні інтернет-сервіси та висвітлюються дидактичні можливості застосування їх у навчально-виховному процесі для формування інформаційної культури і мисленнєвих навичок високого рівня не тільки учнів, а й учителів.

Ключові слова: професійна компетентність, ІКТ-компетентність вчителя, дистанційне навчання, соціальні сервіси, інтернет-сервіси.

комунікаційний освіта навчальний інтернет

Швидкоплинний розвиток інформатизованого суспільства вимагає інноваційних підходів, нестандартних рішень, креативності мислення, а, отже, творчої активності людини. Реалії сучасності вимагають зміни освітніх парадигм. Нова освітня парадигма вибудовується на засадах збереження і розвитку творчого потенціалу людини, її спрямованості на самовизначення, стабільно активної життєдіяльності у змінних соціальних умовах, готовності до сприймання і розв'язання нових завдань.

Як центральне поняття модернізації освітнього процесу виступає поняття «професійна компетентність» учителя. Поняття «професійна компетентність» включає всі сторони діяльності: знаннєву, операційно-технологічну, ціннісно-мотиваційну тощо. Більшість дослідників під терміном «компетентність» розуміють складну інтегровану якість особистості, властивість, що дозволяє людині здійснювати діяльність в цілому.

Професійна компетентність -- це сукупність знань, умінь, здібностей і готовності особистості діяти в складній ситуації і розв'язувати професійні завдання з високим рівнем невизначеності; здатність і готовність до досягнення більш якісного результату праці, відношення до професії як цінності. Стратегія неперервного навчання і концепції особистісно-компетентнісного підходу до професійного зростання вчителів передбачають постійне оновлення знань, навичок та компетентностей відповідно до розвитку інформаційного суспільства, впевнене і критичне використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ).

У 2012 році міжнародна спільнота з технологій в освіті ISTE® (The International Society for Technology in Education) запропонувала національний освітній технологічний стандарт NETS (National Education Technology Standart) для різних категорій учасників навчально-виховного процесу -- учнів (студентів), учителів, учителів інформатики тощо.

За запропонованим стандартом ISTE NETS виділяють 5 груп професійної компетенції вчителя.

Сприяння навчанню і творчості учнів (керівництво діяльністю учнів, їх мотивація і підтримка в інформаційному середовищі). Учителі підтримують творче і винахідницьке мислення учнів, підтримують учнів у розв'язанні життєво важливих проблем із застосуванням цифрових технологій і ресурсів, спонукають учнів до аналізу та рефлексії власного досвіду, керують учнями в колективній співпраці.

Дизайн і розробка цифрового навчання й оцінювання (проектування навчального процесу і середовища в епоху інформаційних технологій -- педагогічний дизайн). Учителі проектують і формують навчальне середовище, обирають оптимальні методи і засоби, розробляють навчальні завдання з урахуванням індивідуальних потреб учнів, застосовують різні технології, які дозволяють учням активно прагнути досягти власні освітні цілі, самостійно управляти власним навчанням та оцінювати свої результати, уміють використовувати різні стилі і стратегії навчання, форми оцінювання відповідно до змісту й освітніх і технологічних стандартів.

Модель роботи і навчання в цифрову епоху (проектування середовища в епоху інформаційних технологій). Учителі застосовують оптимальні методи і засоби для навчання, спілкуються і співпрацюють з колегами, батьками, учнями з використанням інформаційних технологій, підтримують ефективне використання існуючих і нових цифрових інструментів для пошуку, аналізу, оцінки та використання інформаційних ресурсів у дослідженнях і навчанні.

Підтримка громадянської свідомості в цифрових середовищах (цифрове громадянство). Учителі вміють безпечно використовувати ІКТ на основі правових і етичних норм, обирають засоби для спілкування і спільної роботи, співпрацюють у різних проектах, які реалізуються в полікультурних середовищах.

Професійний розвиток учителя. Учитель бере участь у професійних мережевих спільнотах, у розвитку школи, дослідницькій діяльності, фіксує й аналізує свій професійний розвиток [1].

Сучасні учні прагнуть і готові навчатися, але за допомогою нових методів і технологій навчання. За словами Кена Робінсона «... справжня задача вчителя -- не викладати предмет, а навчати учнів. Фасілітаторс- тво та консультування -- це рушійні сили здорової освітньої системи» [2]. І поєднання інформаційно-комунікаційних і педагогічних технологій, активне використання мережевих технологій організувати продуктивну співпрацю і спілкування учнів на заняттях.

Отже, створення єдиного освітнього середовища, інтеграція ІКТ у навчальний процес загальної середньої школи, підвищення кваліфікації вчителів з ІКТ для викладання різних предметів залишаються спільними завданнями для систем освіти європейських країн й України. Усе це сприяє формуванню освітніх систем нового покоління, ознаками яких є відкритість матеріалів для коментування, редатування в необхідних випадках та адаптації під конкретного користувача. Інформатизація освіти веде до зміни ролі вчителя, до появи нових методів, організаційних форм і засобів навчання.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Завдяки запровадженню програм «Intel. Шлях до успіху», «Microsoft. Партнерство в навчанні» та «100 відсотків» переважна більшість учителів опанувала інформаційно-комунікаційні технології на рівні користувачів-початківців, деякі почали активно використовувати їх у своїй професійній діяльності. Але, на відміну від європейської освітньої спільноти, українські вчителі в більшості випадків відносяться до Інтернету як до засобу пошуку професійної інформації, а не засобу спілкування на професійні теми, тим паче засобу організації педагогічної діяльності.

Завдання сучасного вчителя -- не лише дати знання відповідно до навчальної програми, але сформувати в учнів життєво важливі навички пошуку, збирання та опрацювання необхідних даних і відомостей, уміння ефективно взаємодіяти, зберігати та презентувати результати своєї роботи. А ці навички можна сформувати лише тоді, коли вчителі самі почнуть використовувати їх у своєму повсякденному житті. Отже, за допомогою сучасних інформаційних технологій учитель може створити освітнє середовище для своїх учнів й інтегруватися в загальний освітній простір, сформувати і розвинути власні навички співпраці і спілкування з колегами, батьками, учнями за допомогою мережевих технологій, ефективної роботи під час панування мінливих суспільних пріоритетів і невизначеності, навичок постійної самоосвітньої діяльності.

Нині, коли йде розмова про навчання засобами Інтернет-технологій, чітко прослідковуються такі напрями: використання платформ дистанційного навчання (Moodle, WebCT, Прометей та інші) і сервісів Web 2.0. У Миколаївському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти впроваджено очно- дистанційну форму підвищення кваліфікації вчителів на основі платформи дистанційного навчання Moodle і соціальні Інтернет-сервіси для підвищення кваліфікації вчителів у міжкурсовий період.

З метою підтримки очно-дистанційної форми підвищення кваліфікації вчителів на порталі МОІППО встановлено платформу дистанційного навчання Moodle.

Навчальна програма курсів підвищення кваліфікації передбачає 216 годин (108 год. денно і 108 год. дистанційно) з терміном навчання 6 місяців і реалізується в три етапи. Перший етап (очний) -- організаційно-настановна сесія (5 днів, 40 аудиторних годин). Основні завдання етапу: ознайомлення слухачів з організацією й порядком роботи на платформі підтримки дистанційного навчання Moodle, загальними відомостями про навчальні модулі, завданнями на дистанційний етап. Другий етап (дистанційний) -- керована і контрольована самостійна робота (5,5 місяців, 22 тижні) здійснюється на платформі дистанційного навчання Moodle. Під час цього етапу слухачі самостійно і ретельно опрацьовують матеріал тем навчальних модулів та виконують передбачені модулем завдання (перелік курсів наведено на рис. 1). Третій етап (очний) -- залікова сесія (5 днів, 40 годин). Основні завдання етапу: аналіз успішності навчання слухачів, захист-презентація випускних творчих робіт, комплексний залік та підсумкова атестація.

Кількість слухачів курсів підвищення кваліфікації за цією формою постійно зростає. У 2013 році на курсах підвищення кваліфікації було проведено навчання 6 груп педагогічних працівників за очно- дистанційною формою навчання (учителі інформатики, учителі початкових класів та вчителі математики -- усього 111 осіб). На платформі Moodle методистами і викладачами інституту підготовлено і розміщено навчальний контент модулів курсів, який містить лекції, відеоролики, посилання на Ін- тернет-ресурси, літературу та інші джерела інформації).

У 2013 році МОІППО організовано апробацію дистанційного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах м. Миколаєва і Жовтневого району у рамках регіонального експерименту «Організація мережевого профільного навчання» за моделлю «Обласний ресурсний центр -- Віртуальна профільна школа» (залучено 22 навчальних заклади, розроблено 7 факультативних курсів). Також можливості платформи дистанційного навчання Moodle використовуються для організації і проведення вхідного і вихідного тестувань рівня знань слухачів на курсах підвищення кваліфікації, моніторингових досліджень учасників навчально-виховного процесу в ЗНЗ області.

Іншим напрямом використання інформаційних технологій для підвищення власного професійного рівня, який активно розвивається і набирає все більше прихильників, є застосування соціальних Ін- тернет-сервісів, таких як соціальні мережі, служби обміну повідомленнями та відеоконференцій, вікі- платформи та інші сервіси Веб 2.0.

В інформаційному суспільстві змінюються не тільки виробництво, але і весь спосіб життя, система цінностей. Використання соціальних Інтернет-сервісів, зокрема сервісів Веб 2.0, допомагає формуванню ключових компетентностей учнів, коли кожний учасник навчально-виховного процесу виступає як у ролі учасника спілкування, так і одночасно в ролі організатора спілкування. Під час такої взаємодії відбувається розвиток інформаційної і комунікаційної, соціальної та загальнокультурної компетентностей учнів.

Нині необхідно знайомити вчителів із сучасними Ін- тернет-сервісами, їх впливом на розвиток особистості учнів та можливостями використання сервісів Веб 2.0 у навчально-виховному процесі. Це вимагає від учителя не тільки оновлення знань, умінь та навичок у галузі інформаційно-комунікаційних технологій, а й оволодіння новими вміннями щодо організації й управління учнівським колективом, організації особистісно-орієнтованого навчання із застосуванням ІКТ, коли роль учителя полягає у спрямуванні учнів до пошуку рішень поставлених проблем, підтримки їх у спільній діяльності, навчанні учнів самостійно визначати цілі власної навчальної діяльності і планувати шляхи їх досягнення.

Сформувати в школярів уміння аналізувати, синтезувати, оцінювати результат, розвинути навички соціальної комунікації нині майже неможливо без організації вільного спілкування між учнями в мережі -- обміну ідеями, дискутування, вибору й узгодження версій та інше. Саме новітні інформаційні технології дозволяють змінити стереотипи поведінки вчителя й учнів на занятті, створити нові форми педагогічної взаємодії.

Адже, за даними всеросійського наукового дослідження цифрової компетентності підлітків і батьків, що здійснювалося у 2013 році фондом розвитку Інтернет за підтримки корпорації Google, встановлено:

*89% підлітків щоденно користуються Інтернетом, з них 37% проводять в будні дні в Інтернеті від 3 до 8 годин;

*навчальній діяльності в Інтернеті підлітки відводять більше часу, ніж окремому спілкуванню, пошуку друзів та іграм;

*для підлітків використання Інтернету пов'язано з інтересом (80%), радістю (48%), задоволенням (41%). Інтернет надає їм можливість подолати психологічні бар'єри, відчути себе більш самостійним, впевненим та успішним, ніж у реальному житті;

*для підлітків -- представників «цифрового покоління» потреба в доступі до Інтернету стає більш важливішою за потреби в їжі та домі [2, 3, 4].

Тому з 2009 року під час навчання на курсах підвищення кваліфікації і в міжкурсовий період у Миколаївському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти активно використовуються Інтер- нет-сервіси, що надають можливість організувати навчально-виховний процес на нових засадах педагогічної взаємодії, інтерактивності та мобільності:

*Google-документи та інші сервіси Google (карти, спільноти, календар, сайти, Picasa, групи, Youtube);

*блоги;

* вікі-середовища;

*Skype.

Під час курсів підвищення кваліфікації викладаються спецкурси і проводяться тренінги, на яких слухачі знайомляться з видами, дидактичними можливостями і шляхами використання сучасних сервісів Веб 2.0 в навчально-виховному процесі, навчаються співпрацювати в команді з колегами, використовувати мережеві засоби організації інтерактивної взаємодії з учнями (сайти, блоги, сервіси Google, Вікі-середовище та спільноти, карти знань тощо), брати активну участь у професійних учительських спільнотах.

У міжкурсовий період продовжує роботу форум учителів, діють мережеві спільноти вчителів математики та інформатики, що надає змогу спілкуватися вчителям із питань методики викладання предмета, програмної і технічної підтримки курсу, безпеки дітей у мережі, викладачами і методистами інституту ведуться блоги та сайти, де висвітлюються актуальні питання, надаються консультації, організовуються і проводяться вебінари з різноманітних питань для різних категорій педагогічних працівників.

Посилання на форуми вчителів загальноосвітніх навчальних закладів області, професійні спільноти, персональні сайти й блоги, Вікі-середовища, платформу дистанційного навчання розміщені на порталі МОІППО (www.moippo.mk.ua) у розділах Портал МОІППО та Інформаційне середовище на головній сторінці.

Рис. 2. Сайт www.moippo.mk.ua

Висновки

Введення Інтернет-технологій в освітній контент є одним із пріоритетніших напрямів інформатизації освіти. Активне використання сучасних Інтернет- сервісів в освітній діяльності є одним з універсальних інструментів формування інформаційної культури і засобом формування мисленнєвих навичок високого рівня не тільки учнів, а й учителів. Підвищення кваліфікації вчителів є одним з основних моментів удосконалення освітньої системи й має бути спрямована на конкретні зміни в роботі вчителів, введення нових форм і засобів навчально-виховної діяльності. Тому існує потреба у розробці нових методик і технологій застосування сучасних Інтернет-технологій у навчально-виховному процесі і процесі підвищення кваліфікації вчителів.

Література

National Educational Technology Standards (NETS) for Teachers 2012 [Електронний ресурс] // Сайт The International Society for Technology in Education. -- Режим доступу : http://www.iste.org/ standards/nets-for-teachers. -- Назва з екрана.

Образование против таланта / К. Робинсон ; пер.с англ. Наталии Макаровой. -- М.: Манн, Иванов и Фербер, Эксмо. 2013. -- 336 с.

Технологічне навчання інформатики: навчально-методичний посібник / Ю.О. Дорошенко, Т.В. Тихонова, Г.С. Луньова. -- Х.: Вид-во «Ранок», 2011. -- 304 с.

Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты Всероссийского исследования / [Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова]. -- М.: Фонд Развития Интернет, 2013. -- 144 с.

Размещено на Allbest.ru