Педагогическое проектирование вариативных информационных технологий обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Микула Н.П.

Современное общество характеризуется осознанной потребностью в гибких, адаптивных системах образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации, саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека. Не менее важно в процессе обучения помочь будущему специалисту простроить свою индивидуальную стратегию образования с учетом способностей и мотивационно-ценностной сферы личности. Информатизация образования, основанная на творческом внедрении современных информационных технологий обучения (ИТО), направлена на решение отмеченных проблем. ИТО должны стать основой для становления принципиально новой формы непрерывного личностно-ориентированного образования, опирающейся на детальную самооценку, поддерживаемую технологическими средствами и мотивированную результатами самооценки самообразовательную активность человека. Но здесь существует ряд проблем. Отметим одну из них. Наибольшую неясность на сегодня представляют теория и практика проектирования личностно-ориентированного обучения с применением современных информационных и коммуникационных образовательных технологий. Отметим, что в настоящее время педагогическое проектирование рассматривается как реализация (на теоретическом и практическом уровнях) алгоритмов по определению основных составляющих учебно-воспитательного процесса: выбор и формулировка задач занятия; выбор методов и средств, форм проведения занятия; выбор оптимальной структуры занятия или иных учебных мероприятий, и т. п. Результатом методологической проработки вопросов проектирования выступает модель процесса проектирования, представляемая в виде алгоритма деятельности (действий, процедур) проектирования. Причем, подобные алгоритмы могут быть заданы в различной форме и на разных уровнях. Так, например, В.И. Гинецинский предлагает обобщенный алгоритм проектирования технологии обучения, а в теории планомерного формирования умственных действий алгоритм проектирования учебной деятельности представляет общая схема интериоризации (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, З.А. Решетова, Т.В. Габай и др.).

Другой вариант проектирования учебной деятельности мы находим в работах Ш.Л. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, И.П. Волкова, С.Н. Лысенковой, Е.И. Ильина и других. В работах названных авторов, которые по жанру тяготеют к научно-популярной публицистике, представлены своеобразные описания-проекты учебного процесса. В них присутствует субъект учения, работа с которым трудно операционализируема, а ее рефлексия - скорее обозначение некоторой области совместной деятельности ("событие"), определенная организация которой дает развивающий эффект.

Наиболее приемлемый алгоритм педагогического проектирования информационной технологии обучения мы находим в монографии П.И. Образцова «Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения». Однако в данном алгоритме, во-первых, не выделена личностно-ориентированная компонента. Во-вторых, не совсем очевидно, в чем отличие в проектировании технологии обучения, ориентированной на традиционное обучение, от информационной технологии. Приведем словесное описание приведенного в монографии алгоритма:

- задание цели изучения конкретной учебной дисциплины;

- отбор и структурирование содержания обучения, адекватного заданной цели;

- задание уровней усвоения учебных тем изучаемой дисциплины;

- выбор компьютерных и информационных средств обучения;

- разработка тестов и заданий для контроля усвоения содержания учебной дисциплины;

- разработка структуры проведения и планирования учебных занятий;

- определение совокупности способов и приемов организации познавательной деятельности обучаемых, построение схемы ее управления.

Но если в соответствии с определенной в пункте 1 целью изучения конкретной дисциплины мы осуществим отбор и структурирование учебного материала (пункт 2 алгоритма), то по каким критериям и для чего необходимо выбирать компьютерные и информационные средства (пункт 4 алгоритма)? Ведь по изучаемой теме или дисциплине готовых компьютерных программ учебного назначения может и не быть. Но без пункта 4 приведенный алгоритм характерен для проектирования традиционной технологии обучения. Кроме того, в алгоритме отсутствует личностная компонента. Очевидно, при определении методологических требований к применению в учебном процессе информационных технологий обучения, речь должна идти о наполнении традиционных дидактических принципов таким содержанием, которое позволило бы в изменившихся условиях использовать их конструктивно. С учетом этого, проектирование информационной технологии обучения должно опираться на проект технологии традиционного обучения (см. рисунок 1).

Но не следует считать, что вначале необходимо создать технологию традиционного обучения, а затем приступать к проектированию информационной технологии обучения (обучающих программных сред). Необходимо, чтобы каждый шаг в решении проблем или теории, или технологии, или проектирования обучающих программ одновременно вносил вклад в решение всех остальных групп психологических проблем компьютерного обучения. Для этого целесообразно представить объекты, субъекты и процессы подготовки и становления выпускников в виде определенных систем (образовательных, педагогических, становления личности и т. п.), изучение которых с целью принятия решений об их оптимизации, пригодности и так далее неразрывно связано с созданием их моделей (математических, смысловых, словесных, знаковых, предметных).

учебный информационный обучение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Взаимосвязь традиционной и информационной технологий обучения

Под моделью в данном случае следует понимать объект, который в некоторых отношениях имеет сходство с прототипом и служит средством описания, объяснения или прогнозирования поведения прототипа. Каждая исследуемая система может быть представлена некоторым количеством моделей (подсистем). Вид каждой из них зависит от требуемого уровня познания, уровня абстрагирования, формы ее материальной презентации.

Отсюда вывод: для обоснования сущности и алгоритма проектирования личностно-ориентированной информационной технологии целесообразно использовать метод педагогического моделирования, при помощи которого можно определить требования к этой технологии с позиций качественной профессиональной подготовки будущего специалиста.

Несмотря на то, что модели, формализующие процесс обучения, не в полной мере отражают содержание реальных объектов, нет иного выхода, кроме представления объектов в виде, позволяющем рассматривать наиболее важные их черты и характеристики. Таким образом, модели - это идеальные объекты, аналоги реально существующих феноменов. Они фиксируют только остов явлений и процессов, освобождая их от излишней детализации, случайностей и второстепенных моментов, позволяют сделать любой сложный объект доступным для тщательного изучения. В совокупности их создание помогает педагогу в процессе проектирования технологии обучения в полной мере учитывать источники и способы постановки дидактических целей, позиции и взаимоотношения сторон в процессе их достижения, получаемый результат и его соответствие квалификационным требованиям и государственным образовательным стандартам высшего образования. Используемые для формализации учебного процесса модели приведены на рисунке 2.

Рис. 2. Модели, используемые при формализации процесса обучения.

Таким образом, на этом этапе одной из решаемых задач является задача построения модели обучающегося (кого будем учить?). Она позволит преподавателю анализировать и учитывать в проекте психофизиологические и социально-психологические качества обучающегося, уровень его подготовленности к работе с информационными средствами, предысторию обучения, уровень базовых и текущих знаний, навыков и умений, характеризующих его учебно-познавательную деятельность, динамику формирования значимых профессиональных качеств. Модель предыстории обучения студентов первого курса, обучающегося в университете по специальности «Компьютерная безопасность» представлена на рисунке 3.

Рис. 3. Модель-схема преемственности образовательных программ при непрерывном профессиональном образовании

Проектируемая информационная технология должна обладать свойством адаптивности по отношению к контингенту учащихся, которое можно обеспечить включением дополнительного учебного материала. Причем дополнительный материал будет состоять из разных по дидактическим целям частей. Одна часть, как это показано на рисунке, будет рассчитана на студентов с начальным уровнем подготовки, ниже базового, вторая - на студентов с уровнем подготовки выше базового. Схематически это поясняется рисунком 4.

Рис. 4. Структура учебного материала адаптивной обучающей технологии

Современные инфокоммуникационные технологии позволяют создавать такие адаптивные обучающие технологии, которые достаточно широко используются в учебном процессе Ставропольского Государственного университета. Практическая реализация представленных на рисунке 2 моделей позволяет представить проектную деятельность преподавателя по созданию вариативной информационной обучающей технологии в виде алгоритма, который представлен в табличной форме на рисунке 5. Последовательность действий педагога в соответствии с этим алгоритмом отвечает понятию процесса, т.е. в явном виде отражает смену в его состоянии: каждый этап качественно отличается от других решаемыми задачами и получаемым результатом, адекватен логике проектировочного процесса, обеспечивает достижение гарантированного результата. Использование предлагаемого алгоритма позволяет выявить факторы, которые должны были учтены при проектировании информационной обучающей технологии, с позиций каждого структурного компонента педагогической системы. В итоге его реализации проектируется вариативная технология обучения на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий.

Таблица 1

Алгоритм проектирования информационной личностно-ориентированной технологии обучения

Размещено на Allbest.ru