Иностранный язык в формате общеевропейских компетенций: аудирование
Аудирование как одна из компетенций, которой необходимо овладеть в процессе изучения иностранного языка. Анализ текстов для аудирования в зависимости от уровня подготовки студентов. Подготовительные этапы, способствующие дальнейшему пониманию текста.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.12.2018 |
| Размер файла | 17,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
Факультет гуманитарных и социальных наук Российский университет дружбы народов
Иностранный язык в формате общеевропейских компетенций: аудирование
Лариса Михайловна Спыну,к. филос. н., доцент
Качественное знание иностранного языка предполагает овладение четырьмя компетенциями, а именно: аудирование текст иностранный
а) понимание прослушанного текста, т.е. аудирование; б) понимание прочитанного текста; с) устное изложение материала, т.е. говорение; д) письменное изложение материала. Именно компетенция «аудирование» оказывает значительное влияние на речевые практики и коммуникацию при изучении иностранного языка.
Аудирование - устное понимание прослушиваемого материала, одна из четырех важных компетенций, которой должен овладеть обучаемый в процессе изучения иностранного языка. Данная компетенция направлена на то, чтобы научить студента, во-первых, стратегии прослушивания, во вторых, пониманию прослушанного. В данном случае речь идет не о том, чтобы научить студентов понимать ВСЕ из прослушанного материала. Перед нами стоит совершенно иная задача. Необходимо научить студента пользоваться полученными ранее знаниями, размышлять и строить гипотезы, основываясь на прослушанном материале, как это он сделал бы на своем родном языке. Ко всему вышесказанному важно добавить, что студент должен уметь пользоваться тем материалом, который он получил до прослушивания, а именно - внимательно прочитать все вопросы и ответы на них и извлечь из этого материала необходимую информацию. Что дает нам этот этап работы? Мы определяем: а) тематику прослушиваемого материала и, в соответствии с тематикой, б) лексическое поле прослушиваемого материала. При регулярной работе студент начинает понимать прослушанный материал после первого или второго прослушивания, выделять нужную информацию, делать необходимые записи во время прослушивания, воспринимать интонацию и даже понимать акцент. Все вышеназванные «второстепенные» моменты подготовки к аудированию только с первого взгляда могут показаться второстепенными. На самом деле именно они являются важным подготовительным этапом.
Цели обучения аудированию носят в первую очередь лексический характер, но также и социокультурный, фонетический, дискурсивный, морфосинтаксический. Все виды деятельности (упражнения) по аудированию направленны на то, чтобы помочь студентам распознать и понять:
лексику в контексте;
различные регистры языка в контексте;
культуру;
языки регионов;
фонетические особенности;
выделять ключевые слова;
уметь понимать общий смысл;
понимать детали;
уметь узнавать и понимать грамматическую структуру в контексте; - уметь делать записи во время аудирования.
Безусловно, цели и задачи аудирования зависят от уровня знаний студентов.
В рамках Европейской системы уровней владения иностранным языком требования к аудированию меняются в зависимости от уровня.
Требования к аудированию в соответствии с уровнем владения иностранным языком [1, р. 26, 27, 55]
|
Уровень |
Компетенция: аудирование |
|
|
A1 |
Может понять медленную, хорошо артикулируемую речь. Ответы на вопросы по прослушанному материалу. Два прослушивания. Продолжительность прослушивания текста - не более 3 мин. |
|
|
A2 |
Может понять часто используемые слова и выражения общего характера по тематикам: личная информация, семья, окружающая среда, работа. Может достаточно понять, чтобы ответить на вопросы по прослушанному материалу при четком произношении и медленной речи. 3-4 «коротких» текста общего характера. 2 прослушивания. Продолжительность прослушивания текста - не более 5 мин. |
|
|
B1 |
Может понять основную информацию прослушиваемого текста при условии хорошего произношения и достаточно медленной речи. Тематика: работа, школа, досуг и т.д. Ответы на вопросы по прослушанному материалу. 3 текста. Два прослушивания. Продолжительность прослушивания текста - не более 6 мин. |
|
|
B2 |
Может понять (иногда испытывая трудности) конференции, продолжительные выступления, сложные аргументированные высказывания на разные темы учебы и работы, фильмы. Ответы на вопросы по прослушанному материалу. 2 текста. Доклад, конференция, выступление, радио- или телепередача - 2 прослушивания. Продолжительность прослушивания текста - не более 8 мин. |
|
|
C1 |
Может понять продолжительное высказывание, даже при не очень четком произношении. Не испытывает трудностей при просмотре телепередач и фильмов. Ответы на вопросы по следующим типам текстов: Большой текст (беседа, лекция, конференция) - 2 прослушивания. Несколько коротких текстов (информационные сообщения, рекламные ролики) - 1 прослушивание. Продолжительность прослушивания - не более 10 мин. При прослушивании текстов необходимо уметь делать записи. |
|
|
C2 |
Может понять текст любого содержания и произношения. Аудирование текста - 25-30 мин. Устное изложение материала, изложение своей точки зрения по прослушанному тексту. |
На начальном этапе (А1, А2) после первого прослушивания, чтобы сфокусировать внимание студентов на прослушанном материале, можно им задать вопросы:
Кто с кем разговаривает? Сколько человек разговаривает?
Кто говорит - мужчины, женщины, дети?
Сколько им лет?
Где проходит действие? На улице, в кафе, магазине, в школе, институте?
Помогает ли шум понять, где происходит действие?
О чем они разговаривают?
Когда происходит действие? Утром, днем, вечером? Какой день недели?
Это всего лишь примеры вопросов, но такие вопросы помогут сориентировать студентов и помочь им выбрать правильное направление в понимании прослушанного текста. После первого прослушивания студенты отвечают на вопросы (по возможности), высказывают свои предположения.
На начальном этапе очень эффективна коллективная работа группы с привлечением большего числа студентов. При такой совместной работе на начальном этапе ответы студентов дополняют друг друга.
После второго прослушивания можно проверить высказанные гипотезы, ответить на вопросы по структуре речи, обратить внимание студентов на логические слова связки, такие как d'abord, aprиs, ensuite, mais, malgrй, en effet, и объяснить их роль в речи. Третье и последнее прослушивание позволит подтвердить или опровергнуть гипотезу, которая была высказана обучаемыми ранее.
На любом уровне, и особенно, на более продвинутом (В1, В2, С1) перед прослушиванием необходимо внимательно прочитать заголовок (если он есть), вопросы и ответы [2, р. 20]. Все это дает очень важную информацию о том, какой текст предстоит слушать. А это значит, уже будет известна тематика прослушиваемого материала, будет известен лексический ряд, а при более внимательном прочтении вопросов можно найти некоторые подсказки. Все эти этапы сокращают время, необходимое для понимания прослушанного текста, и дают эффективные результаты.
Существуют разные типы вопросов [Ibidem, р. 16, 20] и упражнений, направленных на понимание прослушиваемого материала, т.е. аудирование:
QCM.
Vrai-faux.
Tableau а complйter.
Exercice de classement.
QROC (questionnaire а reponse ouverte et courte). Question ouverte.
Стоит отметить, что при обучении аудированию, особенно на начальном этапе, следует избегать перевода, когда речь заходит о значении слов. Есть много вариантов объяснения значения слова. Это может быть картинка, ситуация, изложенная на французском языке.
При аудировании необходимо: 1) понять текст в целом; 2) выделить из прослушиваемого текста ответы на вопросы; 3) уметь делать короткие записи, выделяя нужную информацию [Ibidem, р. 21].
Только регулярная работа с аудиоматериалами под руководством преподавателя даст хорошие результаты.
Список литературы
Cadre europйen commun de rйfйrence pour les langues / Conseil de la Coopйration culturelle, Comitй de l'йducation, Division des langues vivantes. Strasbourg: Dedier, 2001. 192 р.
Dupoux B., Havard A.-M. Reussir le DELF. Paris, 2006. 175 р.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Язык как важнейшее средство общения. Аутентичный фильм как средство развития лексических умений аудирования студентов неязыковых вузов в процессе изучения иностранного языка. Анализ основных способов и особенностей развития лексических умений аудирования.
дипломная работа [362,0 K], добавлен 07.10.2010Психологические особенности аудирования: мотивация, трудности, возникающие с этим процессом. Использование аудирования при обучении иностранному языку в современной общеобразовательной школе. Процесс аудирования, как средство обучения монологической речи.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 04.03.2011Сущность понятий "видеоматериал" и "аудирование". Особенности работы с видеоматериалами на уроках английского языка; основные критерии выбора и их принципы. Разработка комплекса упражнений с использованием видеозаписей для развития навыков аудирования.
курсовая работа [47,2 K], добавлен 10.12.2014Психолого-лингвистические особенности аудирования. Субъективные трудности, связанные с индивидуально-возрастными особенностями слушателей. Зависимость аудирования от условия восприятия. Стадии работы при аудировании текста, их подготовка и организация.
курсовая работа [99,9 K], добавлен 16.11.2013Основные методики обучения английскому языку. Аудирование как вид речевой деятельности. Трудности понимания иностранной речи на слух. Система упражнений и учебные игры, направленные на развитие умений и навыков аудирования. Языковые средства диалога.
дипломная работа [621,5 K], добавлен 13.05.2013Лингвистические характеристики письменной и устной речи на уроках русского как иностранного языка. Деление приемов чтения в зависимости от коммуникативных задач. Упражнение, формирующие фонетические, лексические и грамматические навыки аудирования.
курсовая работа [42,8 K], добавлен 26.05.2012Лингвистическая характеристика аудирования как вида речевой деятельности. Механизмы аудирования, условия восприятия. Аудирование как цель и как средство обучения, его виды. Анализ послетекстовых упражнений при обучении аудированию в УМК в 5-6 классах.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 28.08.2010Предметная одаренность как необходимое условие изучения иностранного языка в школе. Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми. Пути диагностирования и развития предметной одаренности учащихся в процессе изучения иностранных языков.
курсовая работа [67,3 K], добавлен 12.03.2014Лингвопсихологическая характеристика и механизмы аудирования. Цели и содержание обучения аудирования в средней школе. Успешность понимания иноязычного текста на слух. Этапы работы над аудиотекстом и задачи каждого из этапов, требования к аудиотекстам.
курсовая работа [93,2 K], добавлен 26.12.2013Навык говорения как вид речевой деятельности. Специфика контроля различных навыков в устной речи. Использование тестовой методики при обучении чтению текстов различных стилей в старших классах. Аудирование как средство для развития самоконтроля.
курсовая работа [74,7 K], добавлен 26.03.2010Сущность, особенности и анализ компетентностного подхода в профессиональном образовании в странах Евросоюза, США и России. Организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла.
доклад [594,4 K], добавлен 06.04.2010Психологические предпосылки и общая характеристика методической системы. Анализ методов интенсивного обучения на предмет их использования на уроках иностранного языка в средней школе. Система упражнений при обучении лексике. Система контроля ее усвоения.
курсовая работа [184,2 K], добавлен 17.06.2015Анализ урока иностранного языка в общеобразовательной школе как показатель уровня сформированности профессиональной компетентности учителя. Типы уроков иностранного языка. Методические рекомендации по планированию и анализу урока иностранного языка.
дипломная работа [132,1 K], добавлен 21.07.2010Психологические основы обучения аудированию, основные аудитивные умения. Виды прогнозирования смысловой структуры текста: прогнозирование на предтекстовом этапе, на уровне предъявления текста. Упражнения, помогающие развивать умения прогнозирования.
курсовая работа [49,4 K], добавлен 19.04.2011Обучение иностранному языку на среднем этапе. Развитие речевой деятельности с учетом особенностей подросткового периода. Аудирование и чтение как виды речевой деятельности. Письмо - средство обучения. Упражнения по развитию речевой деятельности.
дипломная работа [822,6 K], добавлен 27.11.2014Процесс изучения английского языка в начальной школе, трудности понимания речи на слух; условия и особенности обучения аудированию. Разработка системы упражнений по способу Н.В. Елухиной "Снежный ком"; интенсификация обучения на коммуникативной основе.
курсовая работа [59,3 K], добавлен 13.05.2013Аудирование как вид речевой деятельности. Цели и содержание обучения аудированию. Виды, средства и функции наглядности, возможности ее применения в обучении иностранному языку. Использование наглядности для снятия трудностей восприятия речи на слух.
дипломная работа [788,0 K], добавлен 19.09.2013Дидактические особенности проблемного обучения в контексте интенсификации учебной деятельности школьников. Педагогическая модель организации иноязычного аудирования и говорения школьников на уроке иностранного языка с элементами проблемного обучения.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 20.09.2015Педагогические аспекты формирования и оценивания общих компетенций студентов среднего профессионального образования. Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО. Средства оценивания общих компетенций "Портфолио" и "Педагогическое анкетирование".
дипломная работа [80,3 K], добавлен 18.05.2019Единый государственный экзамен - современное средство оценивания результатов. Технология подготовки учащихся старших классов средней школы к успешному выполнению заданий раздела "Аудирование" ЕГЭ, методические рекомендации для учителей английского языка.
курсовая работа [82,5 K], добавлен 04.03.2011
