Замена преподавателя как вид самостоятельной работы студентов в обучении иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 811:378.147.88

ЗАМЕНА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ВИД САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Елена Вячеславовна Стребкова Кафедра делового иностранного языка Институт инженерного предпринимательства Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Аннотация

Статья раскрывает важность самостоятельной работы студентов ВУЗа при овладении иностранным языком в условиях отсутствия языковой среды. Автор предлагает использовать в педагогической практике особый вид аудиторной самостоятельной работы - замену преподавателя студентами. В статье раскрывается суть, преимущества и особенности организации урока с использованием данного вида самостоятельной работы.

Ключевые слова и фразы: СРС (самостоятельная работа студентов); виды СРС; урок - замена преподавателя; студент-преподаватель.

The article reveals the importance of a higher education institution students' independent work while mastering a foreign language under the conditions of language environment absence. The author suggests using a special type of auditorium independent work - teacher's substitution by students - in pedagogical practice and reveals the essence, advantages and peculiarities of a lesson organization using this type of independent work.

Key words and phrases: students' independent work; students' independent work types; lesson - teacher's substitution; student-teacher.

Иностранный язык, как и любая другая дисциплина в высшем учебном заведении, предполагает значительную долю самостоятельной работы студентов (СРС): аудиторной, внеаудиторной и в виде консультаций, зачетов, экзаменов (http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html). Данная классификация видов СРС достаточно условна, поскольку, во-первых, они редко существуют отдельно друг от друга (например, зачет подразумевает большой объем внеаудиторной работы), а, во-вторых, СРС в любом виде заключается не только в самостоятельной деятельности студентов, но и часть её управляется преподавателем, чему и посвящена данная статья.

В образовательном процессе в ВУЗе нам видится важным уделить внимание именно организации СРС в обучении иностранному языку по нескольким причинам:

1.Современная высшая школа стремится к непрерывному образованию, в связи с чем возрастает важность самостоятельной работы студентов как способа «активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей» (Письмо Минобразования РФ от 27.11.2002 № 14-55-996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»). Необходимость постоянного совершенствования навыков и умений обоснована стремлением повысить качество подготовки специалистов, где важную роль играют не только приобретение знаний по профилирующим предметам, но и овладение умениями и навыками их использования, а также методами исследовательской и самостоятельной работы.

2.Высшая школа отличается от средней не только узкой направленностью профессионального обучения, но и степенью самостоятельности обучаемых, что позволяет строить образовательный процесс не на обучении, а на учении с привлечением различных видов самостоятельной работы. Сознательный подход к выбору будущей профессии, полученная в процессе школьного обучения база знаний, физиологическое взросление на момент поступления в ВУЗ - все эти факторы благоприятно сказываются на формировании сознательного отношения к образовательному процессу и готовности заниматься самообучением.

3. В отношении изучения английского языка важность СРС очевидна ещё и потому, что процесс овладения любым языком должен быть непрерывным в силу отсутствия языковой среды, что достижимо только посредством увеличении доли самостоятельной работы любых видов. Благодаря стремительному развитию информационных технологий самостоятельное изучение иностранного языка становится возможным и достаточно интересным даже в отсутствии языковой среды. Однако процесс замены пассивного слушания увеличением доли самостоятельной работы не должен сводиться к произвольному самообучению: СРС управляется преподавателем и имеет систематический характер.

В данной статье особое внимание уделяется организации необычного аудиторного вида СРС, который мы условно назовем «урок - замена преподавателя» - занятие, организованное самими студентами. Наверняка, в своей практике многие преподаватели используют данный вид СРС, однако мы остановим внимание на тех моментах, которые могут быть практически полезны преподавателям при организации данного вида СРС.

Помимо образовательной, воспитательной и развивающей, урок данного вида предполагает ряд дополнительных целей, выдвигаемых преподавателем относительно самих студентов-преподавателей. Более того, для каждого из студентов-преподавателей - это отдельный набор образовательных, воспитательных и развивающих целей и соотносимых с ними задач.

Что касается образовательной цели, то помимо основных задач, таких как развить лексические навыки по теме, совершенствовать навыки чтения, говорения и аудирования, также необходимо учитывать тот факт, что для студента-преподавателя сам процесс подготовки к ведению урока стимулирует развитие лексических и грамматических навыков. Поэтому при выборе преподавателя, например, для организации заданий по тренировке вокабуляра, целесообразно выбирать студента, не владеющего данной темой или испытывающего проблемы с запоминанием в целом. С другой стороны, вынужденное в связи с ролью преподавателя совершенствование навыков говорения (подготовленного и неподготовленного) может быть полезным студенту с достаточно высоким уровнем владения языком, но вызвать психологический дискомфорт и неприязнь к предмету «иностранный язык» у студента с ограниченным запасом слов и языковым барьером.

В воспитательных целях можно привлечь к ведению урока студента неуспевающего, ленивого, нарушающего дисциплину. Часто, почувствовав на себе ответственность и в благодарность за оказанное преподавателем доверие, такие студенты способны блестяще справиться с поставленной задачей и в дальнейшем изменить свое отношение к предмету. Овладение навыками самостоятельной работы пригодится им в будущем и сформирует в них личность современного специалиста высшей квалификации. Однако здесь преподавателям следует помнить: урок может не состояться, поскольку такие студенты нередко отсутствуют на занятиях или приходят неподготовленными.

Несмотря на то, что в современной педагогической литературе широко рекомендуется СРС в группах как способ дополнительной мотивации и овладение навыками коллективного творчества, в предлагаемом нами виде СРС задания готовятся каждым студентом индивидуально. Более того, при выборе студентов преподавателей первостепенно важно применять индивидуальный подход, чтобы добиться максимально положительного результата от данного вида СРС, поскольку:

*замена учителя предполагает только одного студента-преподавателя на каждом из отрезков урока, и нет необходимости осуществлять подготовку в группе; *коллективная подготовка требует, как правило, много времени на организационные сборы; * каждый студент-преподаватель получает тот аспект, который представляется ему особенно трудным.

Также необходимо учитывать ряд факторов, определяющих успешность СРС данного вида. Во-первых, это внутренняя мотивация студента - его направленность на процесс, а не на оценку. Во-вторых, не менее важны и взаимоотношения преподавателя с группой, которые напрямую влияют на отношение студента к предмету и ответственность при выполнении СРС любого вида. Кроме того, уровень сложности заданий для самостоятельной работы также должен стимулировать интерес студента к языку и учитывать индивидуальные особенности каждого студента-преподавателя. И наконец, само содержание должно быть интересно студентам. В рамках любой темы нужно подбирать такой материал, исследование которого могло бы заинтересовать студентов, а язык при этом был бы лишь средством общения.

Учитывая всё вышесказанное и опираясь на личный опыт проведения подобных занятий, хотелось бы дать несколько рекомендаций преподавателям, желающим организовать СРС по типу «замена преподавателя»:

1.Будьте готовы сами провести урок, если кто-то из студентов заболел, не пришел, не приготовился.

2.Выбирайте группу с благоприятным климатом на уроках и устойчивому интересу к изучению языка.

3.В качестве преподавателей выбирайте студентов любой успеваемости - и отстающим, и нарушающим дисциплину, и успевающим будет полезен данный вид СРС. Необходимо лишь учитывать уровень сложности заданий и языковой аспект.

4.Не возлагайте ведение урока на одного студента, выбирайте трех-четырех: подготовка будет легче, урок пройдет быстрее и интереснее и задействуется несколько студентов сразу.

5.Помните, что помогать студенту-преподавателю Вы можете только в роли студента. Не входите в свою обычную роль преподавателя, иначе Вы рискуете разочаровать ожидания всех студентов.

6.Осуществляйте контроль за ходом урока и решением поставленной задачи незаметно. Контроль в данном виде СРС не является самоцелью. Несмотря на то, что контроль должен присутствовать в любой учебной деятельности, в данном случае нужно понимать, что важнее самоконтроль студентов - результат своей деятельности будет им понятен сразу по реакции группы.

7.Доверьте студенту-преподавателю не только ведение самого урока, но и оценивание группы. Все поставленные им оценки должны быть действительны и приняты Вами безоговорочно.

8.В ходе урока попробуйте вести себя в манере студента - преподавателя, так он сможет посмотреть на себя со стороны и изменить свое поведение в лучшую сторону.

9.Стимулируйте студентов-преподавателей на выбор тех приемов, которые не используете Вы. С одной стороны, им придется применить творческий подход, с другой, Вы узнаете, какие виды деятельности были бы интересны им и сможете обновить запас своих педагогических приемов.

самостоятельный замена преподаватель студент

Список литературы

1.Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. 2006. № 1. С. 114-115.

2.Минакова Т. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка: дисс. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2001. 214 c.

3.Фаустова Э. Н. Студент нового времени: социокультурный профиль // Система воспитания в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М., 2004. Вып. 4. 72 с.

4.Юшко Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. 23 c.

Размещено на Allbest.ru