Відстеження ціннісно-мотиваційної сфери педагога як запоруки досягнення ним ефективності в роботі з обдарованими дітьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Відстеження ціннісно-мотиваційної сфери педагога як запоруки досягнення ним ефективності в роботі з обдарованими дітьми

Метою статті стало обґрунтування необхідності відстеження ціннісно-мотиваційної сфери вчителя як важливого феномену його діяльності, а також підбір на цій основі та апробація комплексу діагностичних методик, необхідних для дослідження рівня ціннісно-мотиваційної сфери педагога як важливої передумови, необхідної у роботі з обдарованими школярами. За результатами констатувального експерименту напрацьовано висновок, згідно з яким високий рівень ціннісно-мотиваційної сфери вчителя слугує в якості запоруки досягнення ним ефективності в роботі з обдарованими дітьми.

Останніми роками в Україні складається непроста ситуація щодо створення та забезпечення сприятливих умов для навчання та виховання обдарованих дітей і підлітків, для реалізації їх здібностей і творчого потенціалу. Аналіз досліджень вітчизняних науковців дає нам підстави вважати, що не всі педагогічні працівники відзначаються глибоким рівнем знань із психології дитячої обдарованості і, як результат, не володіють професійною здатністю адаптувати існуючі нововведення до можливостей до даної категорії дітей.

Проблема дитячої обдарованості у всі часи була актуальною. Суспільство завжди відчувало потребу в креативних неординарних особистостях. Однак сьогодні в шкільній освітній практиці виявлення та підтримка обдарованості школярів набирає особливої актуальності. Адже українське суспільство інтегрується у світовий освітній простір, а отже, потребує розробки нових підходів, технологій і методів, необхідних для роботи з обдарованими учнями.

Однак більшість педагогічних працівників, які тривалий час працювали в умовах жорстко-уніфікованої системи навчання та виховання підростаючого покоління, й досі підвладна стереотипам, що панують у сучасній школі, не відзначається належним рівнем педагогічної творчості, ціннісних позицій та позитивною мотивацією до застосування інновацій у практиці навчально-виховного процесу, а отже, потребує допомоги у стимулюванні професійної спроможності та досягненні педагогом здатності оцінити свої професійні можливості у роботі із цією категорією дітей.

Сьогодення вимагає від педагога професійної гнучкості та здатності адаптувати свої професійні можливості до досягнень вітчизняної та світової освітньої практики, до освітніх викликів, які диктує нам сьогодення. Тому в умовах функціонування сучасної шкільної освітньої практики питання формування психологічної готовності вчителя до роботи з обдарованими дітьми, а отже, напрацювання ним ціннісної платформи та позитивної мотивації щодо розвитку здатності оцінити свої професійні можливості, необхідних для роботи з обдарованими школярами, набуває особливої актуальності.

Відповідно, запорукою досягнення вчителем високих показників у роботі із цією категорією дітей є відстеження його ціннісних позицій та здатності оцінити свої професійні можливості, що стало основою вибору теми статті, яка стосувалась теоретико-методологічних та прикладних аспектів відстеження ціннісно-мотиваційної сфери педагога, що, у свою чергу, слугує для нього важливим чинником досягнення ефективності в роботі з обдарованими школярами.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Особливості роботи педагога з обдарованими дітьми були і залишаються предметом окремих досліджень багатьох вітчизняних науковців. Для прикладу, вивченню підлягали:

1) забезпечення вчителем індивідуально-диференційованого підходу до обдарованих учнів (І. Бєсєдіна, О. Качур, М. Янковчук );

2) психолого-педагогічний супровід обдарованої дитини (Е. Антонова, С. Баришполь, Н. Брояк, Н. Бухлова, І. Зотова, Р. Сікаленко);

3) формування психологічної готовності педагога до роботи з обдарованими школярами (В. Демченко, О. Кузьмін, О. Сокуренко, М. Шемуда, А. Яковина). Автори, в цілому, акцентують увагу на створенні умов для обдарованих дітей шляхом корекції тих чинників, які виступають для них в якості дестабілізуючого фактора на шляху до реалізації ними своїх можливостей та потенціалів. Крім того, дослідники приділяють увагу питанням щодо посилення професійної спроможності вчителя задля адаптування сучасних інновацій до креативних можливостей школярів шляхом індивідуально-диференційованого підходу, а відповідно, втілення у практику системи роботи щодо формування психологічної готовності фахівця у роботі з цією категорією дітей.

Однак, незважаючи на значну кількість праць та публікацій, присвячених цій проблематиці, питання відстеження рівня ціннісно-мотиваційної сфери педагога як важливої передумови у роботі з обдарованими дітьми не набуло стійкого поширення у психолого-педагогічній науці. Тому в контексті сучасної шкільної освітньої парадигми окремої уваги заслуговує обґрунтування практичними психологами технології діагностики ціннісно-мотиваційної сфери педагогічного працівника як запоруки його ефективної роботи з обдарованими учнями, що, в свою чергу, також не виступало в якості предмета окремого дослідження багатьох науковців та практиків.

Тому метою цієї статті стало:

1) опис та обґрунтування технології діагностичного відстеження ціннісно-мотиваційної сфери вчителів, необхідних для роботи з обдарованими школярами;

2) підбір та апробація діагностичних методик на дослідження ціннісно-мотиваційної сфери педагога як важливої передумови для роботи з обдарованими дітьми;

3) кількісна та якісна інтерпретація результатів констатувального експерименту і напрацювання на цій основі перспектив подальшого дослідження.

Виклад основного матеріалу дослідження. Одним із стратегічних завдань сучасної шкільної освіти є створення умов для стимулювання інтелектуального та креативного потенціалу обдарованого школяра, формування його творчої особистості.

А тому в практику роботи адміністрації загальноосвітнього навчального закладу та практичного психолога повинна широко увійти діагностика психологічних можливостей педагога, його ціннісно-мотиваційної сфери, яка виступає, в свою чергу, запорукою забезпечення наукового підходу до роботи з педагогічними працівниками, їх професійного розвитку та саморозвитку.

Основне призначення діагностування рівня ціннісно-мотиваційної сфери педагога - надання вчителям необхідної допомоги у переосмисленні понять, пов'язаних із дитячою обдарованістю, принципів роботи з цією категорією дітей, а також сприяння розвитку у них здатностей усвідомлювати та переосмислювати свої професійні якості, що слугують запорукою забезпечення сприятливих умов для навчання та виховання обдарованих школярів.

Система шкільної освіти повинна створювати умови для гармонійного розвитку особистості обдарованого учня, всебічного розкриття його потенціалів, формування у нього здатності відчувати себе активним суб'єктом самоосвіти та саморозвитку. Наразі в практиці шкільного освітнього простору існує протиріччя між потребами у розв'язанні проблем, пов'язаних із становленням та розвитком особистості обдарованого учня та відсутністю у педагога чітких ціннісних позицій щодо навчання та виховання обдарованої категорії дітей. Численні дослідження, здійснені психологами-практиками, дають нам підстави говорити про відсутність чітко налагодженої системи підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами.

Тому вирішення проблеми, пов'язаної із формуванням у педагогів чітких ціннісних позицій, необхідних у роботі з обдарованими дітьми, можливе як зусиллями шкільної психологічної служби, так і в умовах післядипломної педагогічної освіти. Відповідно, наразі відчутною стає проблема обґрунтування технології діагностичного відстеження ціннісно-мотиваційної сфери вчителя, необхідної для роботи з обдарованими учнями, та підбір на цій основі методів та методик для дослідження ціннісних орієнтацій визначає змістову сторону спрямованості особистості і складає основу її відносин до навколишнього світу, до інших людей та самого себе, основу світогляду, життєвої концепції та «філософії життя», ядро мотивації життєвої активності.

Розроблена автором методика ґрунтується на прямому ранжуванні списку цінностей, які він розділяє на два класи цінностей:

1) термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути;

2) інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим у будь-якій ситуації.

Подібний поділ відповідає традиційному поділу на цінності-цілі та цінності-засоби, матеріал кожного з яких представлений набором із 18 цінностей.

Для виконання цього тесту вчителям була запропонована наступна інструкція: «Зараз Вам буде пред'явлений набір із 18 карток з позначенням цінностей. Ваше завдання - розкласти їх по порядку значущості для Вас як принципів, якими Ви керуєтесь у Вашому житті. Кожна цінність написана на окремій картці. Уважно вивчіть картки і, обравши ту, яка для Вас є найбільш значущою, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу за значущістю цінність і помістіть її слідом за першою. Потім виконайте те ж саме з усіма картками, що залишилися. Найменш важлива залишиться останньою і займе 18 місце. Працюйте не поспішаючи, вдумливо. Якщо в процесі роботи виникають ситуації, за яких Ви змінюєте свої позиції, то можете виправити свої відповіді, помінявши картки місцями. Кінцевий результат повинен відображати Вашу справжню позицію».

При аналізі отриманого ранжування психологу варто звернути увагу на їх угрупування випробовуваним на різних підставах. Наприклад, можна виділити «конкретні та абстрактні цінності», цінності професійного становлення та внутрішнього благополуччя і т.д. Аналіз проранжованих вчителями цінностей дав нам змогу угрупувати їх у відповідні блоки за термінальними та інструментальними цінностями відповідно.

Особливості прояву термінальних цінностей педагогів представлено у таблиці 1

Таблиця 1. Динаміка прояву термінальних цінностей педагога

виховання обдарований педагог

Виходячи із цієї таблиці можна стверджувати, що кожний вид цінностей має свій вимір і заслуговує окремої уваги. Однак робота з обдарованими дітьми вимагає від вчителя переосмислення цінностей, а отже, і власних мотивів та свого бачення кінцевих цілей, яких він прагне досягти у процесі професійної діяльності. Значний відсоток педагогів віддають перевагу цінностям суспільного визнання (14,89%) та професійної самореалізації (12,77%). Це важливі цінності, оскільки вони сприяють особистісно-професійному становленню вчителя як фахівця. Однак робота педагога з обдарованими дітьми потребує від нього здатності досягати внутрішньої гармонії та духовного становлення, що виступає в якості передумови пізнати та зрозуміти внутрішній світ обдарованої дитини, глибинні мотиви її поведінки. Однак цінності внутрішнього та духовного благополуччя у реєстрі списку цих цінностей у педагогічних працівників займають останнє місце: 8,51% та 6,38% відповідно.

У таблиці 2. представлено динаміку прояву інструментальних цінностей вчителя.

Спираючись на дані цієї таблиці, також можна стверджувати, що кожний вид цінностей має свій вимір і заслуговує окремої уваги. Однак робота з обдарованими дітьми вимагає від вчителя переосмислення цінностей-засобів, завдяки яким можна досягати конструктивної взаємодії з усіма учнями навчально-виховного процесу, зокрема й з обдарованими дітьми. Аналіз списку проранжованих вчителем цінностей дає нам підстави вважати, що на першому місці у нього домінують цінності самоствердження (бачення високих результатів обдарованої дитини як свого власного результату). Однак робота педагога з обдарованими дітьми потребує сьогодні від нього здатності зрозуміти психологію обдарованої дитини та глибинні мотиви її поведінки, готовності прийняти її внутрішній світ з усіма його протиріччями та незалежним креативним складом мислення, а отже, психологічної готовності переосмислити принципи роботи з обдарованими школярами. Тому цінності прийняття інших у цій ситуації для педагога мали б відігравати чималу роль, однак у його діяльності вони займають незначний відсоток, зокрема 12,77%.

Тому наступним етапом констатувального експерименту стало відстеження здатності у педагога оцінити свої професійні якості та проаналізувати на цій основі мотиваційну сферу педагога в контексті роботи з категорією обдарованих дітей.

Із цією метою педагогам було запропоновано опитувальник «Самооцінка професійних якостей педагога» [1]. Опитувальник містить 14 тверджень, кожне з яких відповідає певній професійній якості.

У процесі виконання цієї методики вчителям була запропонована наступна інструкція: «Прочитайте наведені твердження, усвідомте і оцініть, якою мірою кожне з них відповідає Вашій професійній діяльності, за наступною шкалою: а) завжди проявляється; б) дуже часто; в) чи не часто г) іноді; д) рідко; е) ніколи не проявляється».

Наведені варіанти відповідей дають нам підстави говорити про низький, середній та високий рівні прояву професійної якості, кожна з яких, згідно з цією методикою, характеризується двома протилежними полюсами типу залежність-самостійніть, самовпевненість-самокритичніть, професійна ригідність-професійна гнучкість, імпровізація-стереотипність, професійна невпевненість-професійна самосвідомість і т.д. [1].

У таблиці 3 представлено результати аналізу самооцінок педагогами власних професійних якостей, що відповідають їхній професійній діяльності.

Аналіз самооцінок педагогів власних професійних якостей дає нам підстави констатувати факт, згідно з яким у педагогічних працівників переважають стереотипні (68,09 %), односторонні (70,21 %), та стандартні (72,34%) підходи до виховання і навчання дітей. У цілому це зумовлено низьким рівнем самокритичності (40,43%) та заниженою самооцінкою (68,09%), низьким рівнем прояву пізнавальних потреб (38,30%) та творчої спрямованості (27,66%). Загалом педагоги не відзначаються глибоким розумінням дітей. У більшості випадків вони демонструють спрощене трактування потреб дітей, що накладає, у свою чергу, негативний відбиток на взаємодію з учнівською аудиторією та прагнення школярів демонструвати свої пізнавальні можливості.

Беззаперечним залишається той факт, що становлення та розвиток дитячої обдарованості має пройти відповідний шлях - від обдарованого вчителя до обдарованого учня.

виховання обдарований педагог

Таблиця 2. Динаміка прояву інструментальних цінностей педагога

Таблиця 3. Особливості самооцінки педагогами власних професійних якостей

Відповідно, в умовах нової соціальної реальності та гуманістичних викликів сьогодення сучасний вчитель має бути готовим переосмислити постулати сучасної освітньої практики, а отже, прагнути розвивати в собі креативні можливості, прагнути до творчої спрямованості у власній професійній діяльності, відчувати потребу в поглибленні знань із проблем дитячої обдарованості, відзначатися самовладанням, комунікативністю, професійною впевненістю та педагогічною гнучкістю при виконанні поставлених професійних завдань щодо навчання та виховання обдарованих дітей і молоді.

Висновки

виховання обдарований педагог

Таким чином, результати констатувального експерименту переконливо доводять, що відстеження ціннісних позицій педагога, а також оцінка рівня його здатності оцінити власні професійні якості та можливості слугує запорукою досягнення вчителем ефективності в процесі навчання та виховання обдарованих школярів, а отже, має стати одним із важливих і актуальних завдань як для шкільної психологічної служби, так і в контексті системи післядипломної педагогічної освіти.

Однак проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів даної проблеми. Зокрема, окремої уваги заслуговує розробка та апробація тренінгу з розвитку психологічної готовності педагога до роботи з обдарованими дітьми.

Размещено на Allbest.ru