Направления внешкольной работы и виды учреждений дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Направления внешкольной работы и виды учреждений дополнительного образования



Основные вопросы

1. Задачи и принципы внешкольной работы. Особенности дополнительного образования

2. Функции учреждений дополнительного образования

3. Классификация учреждений дополнительного образования. Виды УДО и их функционирование

4. Направления внешкольной работы

5. Структура учреждения дополнительного образования и ее характеристика. Материально-техническая база УДО

Рекомендуемая литература



1. Задачи и принципы внешкольной работы. Особенности дополнительного образования

Внеклассная работа - воспитательная работа, осуществляемая классными руководителями, социальными педагогами, педагогами-организаторами, учителями-предметниками с учащимися школы вне рамок классно-урочных занятий.

Данный вид работы координируется и контролируется заместителем директора школы по воспитательной работе, директором школы и инспектором районного или городского отдела образования.

Внешкольная работа - воспитательная работа, осуществляемая сотрудниками учреждений дополнительного образования (методистами, культорганизаторами, руководителями кружков и студий) с учащимися школ города. Координируется и контролируется заместителем директора внешкольного учреждения по учебно-воспитательной работе, директором учреждения и инспектором районного или городского отдела образования.

Задачи внеклассной и внешкольной воспитательной работы с учащимися едины. К ним относят:

· пробуждение и углубление у школьников интереса к различным областям знаний и видам деятельности;

· раскрытие и развитие у учащихся природных задатков и способностей;

· воспитание у детей и учащейся молодежи познавательной активности;

· оказание школьникам помощи в выборе профессии и формирование первоначальных трудовых навыков;

· культурную и содержательную организацию досуга учащихся.

Внешкольная воспитательная работа с учащимися осуществляется в условиях учреждений дополнительного образования (внешкольных учреждений). "Учреждение дополнительного образования - это тип образовательно-воспитательного учреждения, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ и услуг в интересах личности, общества и государства" (В.И. Андреев).

Учреждения дополнительного образования представляют собой учебно-воспитательные и методические центры внеклассной воспитательной работы. Особенностью учреждений дополнительного образования является то, что в отличие от обязательных школьных занятий внешкольный педагогический процесс носит добровольный характер, ибо учащиеся вовлекаются в него на основе свободного выбора и добровольности участия. Отличается внешкольный педагогический процесс и своим содержанием, так как охватывает такие отрасли знаний, искусства, техники, практической деятельности, которые выходят за пределы учебного плана школы. В условиях этих учреждений происходит творческое и интеллектуальное развитие учащихся в соответствии с целями, учебными планами и программами, дополняющими и углубляющими содержание общего среднего образования.

Обучение в школе удовлетворяет государственный (социальный заказ) на определенный уровень знаний и определенный тип личности своих граждан. Поэтому школьное образование обязано ориентироваться на достижение образовательных стандартов обученности. По этой причине познавательный интерес, присущий детям от природы, достаточно часто успешно затормаживается и даже уничтожается именно в силу обязательности и стандартизированности программ, методов и критериев обучения. В условиях же дополнительного образования дети обучаются главным образом "по интересам".

В отличие от общего образования дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь и даже определение будущей профессии.

Таким образом, выделяют следующие особенности дополнительного образования учащихся:

* целенаправленное добровольное использование ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;

* свобода выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;

* возможность менять виды деятельности, коллектив, педагога;

* творческий характер образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;

* особые взаимоотношения ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);

* возможность получить допрофессиональную подготовку.

Исходя из сказанного выше, внешкольная воспитательная работа опирается на следующие принципы:

· добровольность учащихся в выборе видов деятельности в рамках свободного времени;

· личностно и социально значимый характер любого вида деятельности;

· опора на инициативу и самодеятельность учащихся;

· интеллектуальное содержание занятий с использованием игровых методов; дополнительное образование внешкольная учреждение

· стимулирование проявления учащимися любознательности, активности, целеустремленности;

· четкая организация систематических занятий в соответствии с расписанием (кружки, студии, секции, клубы и т.д.);

· массовость (охват как можно большего количества учащихся видами воспитательной работы);

· учет индивидуальных и возрастных особенностей и возможностей учащихся, из стремлений и интересов;

· взаимосвязь и преемственность всех видов воспитательной работы.

На этой основе можно выделить основные профессиональные задачи учреждений дополнительного образования:

- создание необходимых условий для развития творческих способностей детей; содействие удовлетворению их интересов и профессиональному самоопределению;

- адаптация формирующейся личности к жизни в обществе;

- развитие интеллектуального и духовного потенциала учащейся молодежи, физическое воспитание и укрепление здоровья;

- организация содержательного свободного времени школьников;

- формирование национального самосознания молодых людей, активное приобщение молодого поколения к культурно-историческому наследию белорусского народа.

В поле зрения учреждений дополнительного образования, как справедливо утверждают многие педагоги, должны сегодня находиться не только одаренные дети, которые развивают свои способности в различных кружках, студиях и творческих мастерских, но и ученики с девиантным поведением, с недостатками в умственном и физическом развитии. Отсюда в число рабочих задач учреждений дополнительного образования включаются следующие:

- установление прочных связей с семьями воспитанников, с школами, где они обучаются, со всеми другими социально-воспитательными структурами района;

- организация работы с трудными подростками по месту жительства, вовлечение их во внешкольную деятельность на основе реализации их задатков и интересов;

- создание педагогически целесообразных условий для деятельности детских и юношеских общественных организаций (БРСМ, БРПО и др.) и клубов по интересам ("Брейн-ринг", "КВН", "Что? Где? Когда?" и др.).

В целом, деятельность учреждений дополнительного образования основывается на принципах:

- свободного развития личности;

- национально-культурной основы образования;

- приоритета общечеловеческих ценностей;

- светского характера образования и воспитания;

- демократического управления образовательными системами.

Все учреждения дополнительного образования (внешкольные учреждения) являются по своей сути институтами организации свободного времени детей, подростков и молодежи, способствуя тем самым социализации подрастающего поколения. В настоящее время республиканские, областные, городские и районные учреждения дополнительного образования включают в свои штаты социальных педагогов, психологов, социологов, регулярно проводят социологические и психолого-педагогические исследования среди разных возрастных групп учащейся молодежи. С учетом результатов исследования составляются учебные планы, видоизменяются формы работы с учащимися.

2. Функции учреждений дополнительного образования

Исходя из перечисленных выше особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в общеобразовательной школе. К ним относятся:

1) образовательная - обучение ребенка по дополнительным

образовательным программам, получение им новых знаний;

2) воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя

общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

3) креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

4) компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

5) рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

6) профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию.

При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

7) интеграционная - создание единого образовательного пространства школы;

8) социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

9) самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Как показала практика, обучение детей по новым дополнительным образовательным программам положительно влияет на рост интереса школьников к гуманитарным предметам основной школы, а главное - создает основу допрофессиональной подготовки старшеклассников по ряду направлений художественно-прикладной деятельности.

На современном этапе развития учреждений дополнительного образования выделяют их следующие функции:

Социальная функция направлена на удовлетворение:

а) социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);

б) родительского спроса (представления о том, что необходимо или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье),

в) детского спроса (удовлетворение потребности познавательного или личностного развития, общение, досуг и времяпрепровождение. Следует помнить, что детский спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности);

г) экономического спроса (возможность заработка (основного,

дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д. - для взрослых и

допрофессиональная подготовка - для детей);

д) правоохранительного спроса (профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей).

Психологическая функция подразделяется на подфункции:

а) развивающая (создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей: реализация детских интересов, приобретение умений и навыков. Ребенок, не имея возможности проявить себя в семейной и в школьной среде, может проявить себя в УДО и в плане развития, и в плане самоутверждения, и в плане самоактуализации);

б) компенсаторная (психологическая компенсация неудач в семье, в школе);

в) релаксационная (возможность отдохнуть от жесткой регламентации поведения в семье и в школе);

г) консультационная (для педагогов, родителей и детей).

Образовательная функция предполагает:

а) образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, дополнительным к стандартному перечню учебных предметов общеобразовательных учреждений. Например, судо- и авиамоделирование, спортивные секции, хореография и т.д. Это могут быть также и "школьные" учебные предметы, если по каким-либо причинам в рядом расположенных школах отсутствуют учителя по этим предметам,

б) пропедевтика профессионального образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);

в) профессиональное самоопределение;

г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес данного ребенка,

д) социализирующая (общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в том числе и возможность попробовать себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий и взаимодействий.

Таким образом, специфические условия и функции дополнительного образования детей заключаются, прежде всего, в высокой степени его вариативности, благодаря которой каждый может выбрать образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирать объем и темп освоения образовательной программы, выбирать круг общения и деятельности. Добровольно включаясь в образовательный процесс, ребенок и его родители тем самым доверяют педагогам свое ценное достояние - свободное время, надеясь, что результатом такой инвестиции станет эффективное развивающейся личности.

3. Классификация учреждений дополнительного образования. Виды УДО и их функционирование

Выделяют следующие виды учреждений дополнительного образования: Центр, школа дополнительного образования, Дворец (Дом), клуб, станция, детский парк и др.

По содержанию образовательно-воспитательной деятельности все учреждения дополнительного образования делятся на две категории: комплексные (многопрофильные) и специальные (однопрофильные).

К комплексным учреждениям относят Дома и Центры детского творчества, Дворцы и Дома пионеров, Дворцы детей и учащейся молодежи и т.д. Они могут иметь районный, городской, областной и республиканский статус. В таких учреждениях работа ведется по нескольким направлениям:

· методическая работа с детскими и молодежными школьными общественными объединениями и организациями (БРСМ, БРПО и др.);

· кружковая и студийная работа, направленная на развития творческих способностей учащихся;

· организационно-массовая работа, направленная на организацию содержательного досуга учащихся.

Другие учреждения дополнительного образования, входящие в эту систему, являются специальными или однопрофильными, так как имеют преимущественно одно направление воспитательной работы. Например:

· станция юных натуралистов (СЮН) - экологическое воспитание школьников;

· станция технического творчества (СТТ) - развитие способностей школьников к техническому творчеству;

· детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ) - физическое воспитание, спортивно-оздоровительная работа, работа с одаренными детьми в области спорта;

· учебно-производственный комбинат (УПК) - трудовое воспитание, профессиональная ориентация учащихся, формирование у школьников навыков конкретной специальности;

· экскурсионно-туристическая станция и клуб юных моряков - спортивно-оздоровительная работа; краеведческая работа и патриотическое воспитание;

· музыкальная школа (курируется отделом культуры города или района) - музыкальное образование учащихся, работа с одаренными детьми по развитию их вокальных и исполнительских способностей;

· художественная школа (курируется отделом культуры города или района) - художественное образование учащихся, работа с одаренными детьми по развитию их способностей к художественному творчеству и другие виды школ.

Рассмотрим подробнее сущность каждого вида УДО.

Центр, как учреждение дополнительного образования, - это многопрофильное и многоуровневое учреждение, реализующее программы разных направлений и образовательную среду социокультурного и профессионального самоопределения, самореализации личности.

Центр - это учреждение, в структуре которого заложен механизм, обеспечивающий работу филиалов и координирующий реализацию их программ, продолжающих или углубляющих единое образовательное пространство. Такими филиалами могут быть театр, студия, мастерская, станция, клуб, школа, музей.

Выделяют следующие виды Центров:

ь Центр дополнительного образования детей;

ь Центр развития творчества детей и юношества;

ь Центр творческого развития и гуманитарного образования;

ь Центр детско-юношеский, детского творчества;

ь Детский центр (подростковый);

ь Центр внешкольной работы;

ь Детский экологический центр (оздоровительно-экологический, эколого-биологический);

ь Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов);

ь Центр детского (юношеского) технического творчества (научно-технического творчества, юных техников);

ь Центр детский морской;

ь Центр детский (юношеский) эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств);

ь Центр детский оздоровительно-образовательный (профильный).

Школа в системе дополнительного образования детей - это система взаимосвязанных, преемственных программ одного профиля, позволяющих обучающимся освоить (самостоятельно выбрать) тот или иной уровень образования. Как правило, такие школы решают комплексные и разноуровневые задачи поэтапной допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки. Школы отличает наличие примерных образовательных программ, ориентированных на базовые знания, навыки, умения, учебный план, учитывающий пожелания детей и родителей по созданию факультативов, организации индивидуальной работы и консультаций; обязательной системы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с выдачей соответствующего итогового документа, подтверждающего полученный уровень образования.

Школа представляет собой такой вид образовательного учреждения, программы которого могут различаться по следующим основаниям:

* уровню (коррекционные, базовые, продвинутые);

* ступеням обучения (начальное, основное, профессиональное);

* профилю (физико-математический, биолого-химический, гуманитарный и т.д.).

Выделяют следующие виды школ:

ь школа по различным областям науки и техники;

ь по различным видам искусств;

ь детско-юношеская спортивная (спортивно-техническая, в т.ч. олимпийского резерва).

Как отмечалось в предыдущей теме, учреждения дополнительного образования действуют не только в сфере образования, но и в сфере культуры. Учреждения дополнительного образования в сфере культуры - школы искусств могут быть двух типов: многопрофильные и однопрофильные.

К многопрофильным школам искусств относится детская школа искусств, в которой обучение осуществляется по нескольким различным профилям.

К однопрофильным школам искусств относятся детская музыкальная школа, детская художественная школа, детская хореографическая школа, детская театральная школа, детская школа ремесел и школы искусств других профилей.

Основными задачами школы искусств являются:

ь обеспечение необходимых условий для формирования общей культуры и художественного развития детей и молодежи, удовлетворение их потребностей в дополнительном образовании, развитие мотивации к творческой деятельности;

ь организация досуга детей и молодежи;

ь поиск, обучение и воспитание талантливых детей и молодежи;

ь подготовка профессионально ориентированных обучающихся к поступлению в высшие учебные заведения и учреждения образования, обеспечивающие получение среднего специального образования, в сфере культуры.

Школы искусств могут быть государственными и частными.

Школа искусств может создавать филиалы, которые действуют на основании положений, утверждаемых школой искусств, и должны быть указаны в уставе школы искусств.

В целом, для школ дополнительного образования детей характерна длительная совместная творческая деятельность детей и педагогов (4-5-летние и более длительные программы), которая представлена совместными достижениями и традициями, особыми атрибутами и символами, наличием преемственности между ступенями обучения и поколениями педагогов и учащихся. У школ есть свой менталитет, закрепленный культурой, особым стилем жизнедеятельности.

Дворец (Дом) - самодостаточное учреждение дополнительного образования детей с гибкой организационной структурой, работа которого направлена на обеспечение собственного образовательного процесса, исходя из запросов социального окружения и его статуса (городское, областное и пр.).

Выделяют следующие виды Дворцов:

* Дворец детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи;

* Дворец учащейся молодежи;

* Дворец пионеров и школьников;

* Дворец юных натуралистов;

* Дворец спорта для детей и юношества;

* Дворец художественного творчества (воспитания) детей;

* Дворец (Дом) детский культуры искусств.

Видами Домов могут быть:

* Дом детского творчества;

* Дом детства и юношества, учащейся молодежи;

* Дом пионеров и школьников;

* Дом юных натуралистов;

* Дом детского (юношеского) технического творчества (юных техников);

* Дом детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов);

* Дом художественного творчества (воспитания) детей; Детский дом культуры (искусств).

Клуб - объединение детей и педагогов, созданное в целях общения, связанного с политическими, научными, художественными, спортивными или другими интересами, а также для отдыха и развлечения.

Типология клубов разнообразна. Различают клубы по масштабам деятельности (многопрофильные и однопрофильные); по преобладающим видам деятельности (учебные, дискуссионные, творческие, спортивные и др.); по степени организованности (официальные и неформальные).

В дополнительном образовании детей клуб может стать видом образовательного учреждения при условии наличия в нем длительных, многоуровневых программ профессионального самоопределения с адекватным методическим обеспечением, своеобразной социокультурной технологией воспитания и социализации. Продуманная и целенаправленно организованная деятельность клуба как общение единомышленников, союзников, равных и самостоятельных, позволяет в привлекательной, ненавязчивой форме утверждать ценности образования, здоровья, личной свободы, ценности традиций и истории, ценность другого человека и т.д.

Наиболее распространены следующие виды клубов: Клуб юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, пограничников, радистов, пожарных, автомобилистов, детский подростковый, детский экологический (эколого-биологический), юных натуралистов, детского и юношеского технического творчества юных техников, детского и юношеского туризма и экскурсии (юных туристов), детско-юношеский физической подготовки.

Станция - это профильное учреждение дополнительного образования, специально оборудованное для обучения по профильным программам и ведения наблюдения, исследования по определенному направлению, а также организующее временные профильные учреждения дополнительного образования (лагеря).

Различают следующие виды станций:

* Станция юных натуралистов;

* Станция детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников);

* Станция детская экологическая (эколого-биологическая);

* Станция детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов) и др.

Детский парк - тип учреждения, основное предназначение которого - реализация дополнительных образовательных программ и услуг в природной среде, на территории парковой зоны.

Все другие виды учреждений дополнительного образования детей, продолжающие традиции вышеперечисленных учреждений внешкольной деятельности (студия, музей, детский лагерь и пр.) не отличаются целостностью и системной определенностью в статусе образовательного учреждения. Программы этих учреждений можно охарактеризовать как досуговые, оздоровительные, социальной поддержки. Они могут стать: относительно самостоятельным модулем образовательной среды центров, школ, клубов; филиалами центра, выполняющего определенные функции в реализации целей образовательной программы; формой организации образовательного процесса (временной или постоянной).

Следует отметить также учебно-воспитательный комплекс (УВК) как объединение учреждений дополнительного образования. Организация УВК особенно эффективна для удаленных от центра районов современных крупных мегаполисов, а также для небольших городов, где УВК играют роль культурных центров для значительной части населения.

Органичное сочетание в учебно-воспитательных комплексах основного образования с многопрофильным дополнительным создает реальную основу для формирования совершенно нового типа образовательного пространства - гуманистической социально-педагогической среды, способствующей разностороннему личностному развитию каждого ребенка, поиску путей его самоопределения, возникновению благоприятного социально-психологического климата, как в отдельных детских коллективах, так и на уровне школьного коллектива в целом. В УВК по единому плану работают большие педагогические коллективы, где, кроме школьных учителей, есть специалисты по дополнительному образованию детей, работники культуры.

Следует отметить, что согласно Кодексу РБ "Об образовании" дополнительное образование детей и молодежи может осуществляться также на дому и в учреждениях санаторно-курортного и оздоровительного типа. Так, статья 235 Главы 48 Раздела XIII Кодекса гласит:

"Для учащихся, которые получают общее среднее образование или специальное образование на дому, создаются условия для получения дополнительного образования детей и молодежи на дому.

Образовательный процесс для получения дополнительного образования детей и молодежи на дому организуется учреждением образования, реализующим образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, по месту жительства (месту пребывания) учащегося".

Далее в статье 238 Кодекса говорится:

"Учащимся, находящимся на лечении или оздоровлении в санаторно-курортных или оздоровительных организациях, создаются условия для получения дополнительного образования детей и молодежи.

Образовательный процесс для получения дополнительного образования детей и молодежи в санаторно-курортных и оздоровительных организациях организуется учреждением образования по месту нахождения санаторно-курортной или оздоровительной организации либо санаторно-курортной или оздоровительной организацией".

В настоящее время во всех городах и районных центрах Беларуси действует сеть учреждений дополнительного образования. основными из них являются Дворцы и Дома творчества детей и молодежи, спортивные школы, станции юных техников, натуралистов, туристов, детские парки и стадионы, музыкальные школы и школы национальных искусств.

Республиканские учреждения дополнительного образования детей и молодежи - учреждения образования "Национальный центр художественного творчества детей и молодежи", "Республиканский центр туризма и краеведения", "Республиканский эколого-биологический центр", "Республиканский центр технического творчества" - выполняют координирующую функцию в вопросах повышения качества дополнительного образования детей и молодежи, создают организационно-методические условия эффективного развития дополнительного образования детей и молодежи по профилям (направлениям).

4. Направления внешкольной работы

Направления внешкольной работы определяются на современном этапе нормативно-правовой базой, рассмотренной нами в предыдущей теме. Так, например, в "Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь" сформулированы следующие основные задачи воспитания, определяющие направления воспитательной деятельности учреждений образования, в том числе и дополнительного образования в нашей республике. В соответствии с "Программой …" задачами воспитания являются:

Ш формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;

Ш подготовка к самостоятельной жизни и труду;

Ш формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

Ш овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

Ш формирование культуры семейных отношений;

Ш создание условий для социализации и саморазвития личности обучающегося.

Исходя из этих задач в "Программе …" представлены следующие основные направлениями воспитательной работы с обучающимися:

* гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование у обучающихся активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической и информационной культуры;

* идеологическое воспитание, направленное на формирование у обучающихся знания основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности;

* нравственное воспитание, направленное на приобщение обучающегося к общечеловеческим и национальным ценностям;

* эстетическое воспитание, направленное на формирование у обучающихся эстетического вкуса, развитие чувства прекрасного;

* воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование у обучающихся потребности в саморазвитии и социальном взаимодействии, психологической культуры;

* воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на формирование у обучающихся навыков здорового образа жизни, осознание значимости здоровья как ценности, физическое совершенствование;

* гендерное воспитание, направленное на формирование у обучающихся представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе;

* семейное воспитание, направленное на формирование у обучающихся ценностного отношения к семье и воспитанию детей;

* трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание обучающимися труда как личностной и социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности;

* экологическое воспитание, направленное на формирование у обучающихся ценностного отношения к природе;

* воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование у обучающихся безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни;

* воспитание культуры быта и досуга, направленное на формирование у обучающихся ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время;

* социально-педагогическая поддержка и оказание психологической помощи обучающимся, направленные на социальную адаптацию обучающихся и оптимизацию образовательного процесса;

На основе направлений воспитательной работы, обозначенных в Программе воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь в настоящее время дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие:

* художественно-эстетическое;

* научно-техническое;

* спортивно-техническое;

* эколого-биологическое;

* физкультурно-оздоровительное;

* туристско-краеведческое;

* военно-патриотическое;

* социально-педагогическое;

* культурологическое;

* экономико-правовое.

Содержание дополнительного образования детей обуславливается, во-первых, его специфическими условиями, во-вторых, целями и задачами, в-третьих, социально-культурными и социально-экономическими факторами. Развитие ребенка в процессе дополнительного образования осуществляется в трех взаимопроникающих направлениях:

* личностный рост ребенка;

* совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности, т.е. предметно-деятельной сфере;

* повышение его функциональной грамотности.

Соответственно каждое направление требует организации педагогически продуманных условий с учетом возможностей данного возраста детей. Рассмотрим подробнее названные направления.

Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей по-прежнему является художественно-эстетическое дополнительное образование, ибо именно через искусство, художественное творчество происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями. Его роль значительно возросла за счет создания благоприятных условий для приобщения детей к искусству в условиях образовательных учреждений: лицеев, гимназий, средних общеобразовательных школ, школ с углубленным обучением искусства, профильных художественных классов.

Большими возможностями для эстетического образования детей с учетом их способностей и интересов располагают множество учреждений дополнительного образования художественно-эстетической направлен-ности, в том числе, центры народных промыслов, творческие мастерские, студии, школы искусств и другие объединения, способствующие воспитанию творческой личности, ранней профессиональной ориентации и самоопределению ребенка, получению обучающимися основ будущего профессионального образования.

Значительное место в системе дополнительного образования занимают учреждения дополнительного образования научно-технического и спортивно-технического творчества: станции и центры, клубы и дома техники. Однако изменившиеся условия жизни общества значительно осложнили функционирование учреждений этого вида. Все труднее содержать спортивно-технические и оборонно-технические виды деятельности: авто- и мотоспорт, авиа- и судомоделирование, ракетостроение, учебные суда и др., хотя развитие технического творчества учащихся имеет большое значение для социально-экономического, научно-технического и оборонного потенциала общества и государства.

Эколого-биологическое дополнительное образование детей, направленное на развитие интереса ребенка к изучению и охране природы, биологии, географии, экологии и других наук о Земле, является основной частью непрерывного экологического образования, в котором существует ряд последовательных систем экологического образования: дошкольное, школьное, дополнительное предпрофессиональное.

Основу эколого-биологического дополнительного образования детей составляют станции юных натуралистов и эколого-биологические центры.

В числе форм организации дополнительной образовательной деятельности обучающихся в данном направлении выделяются такие социально значимые для детей и подростков, как экскурсии, походы, экспедиции, природоохранная работа, а также учебно-исследовательская деятельность, ориентированная на привлечение детей к участию различных научно-исследовательских проектах, конкурсах и конференциях, учебно-исследовательских работах, проведение самостоятельных исследований в окрестностях места жительства.

Физкультурно-оздоровительное и спортивное направление в системе дополнительного образования детей ориентированы на их физическое развитие, формирование системы валеологических знаний и навыков здорового образа жизни. Спортивное направление также призвано осуществлять работу с детьми и молодежью, одаренными в области спорта. Такая работа осуществляется в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ).

Туристско-краеведческое направление позволяет приобщать учащихся и молодежь к всестороннему изучению своей малой родины, возрождению региональных культурных традиций и обрядов, сохранению историко-культурного и природного наследия своей малой родины и страны. В ходе туристско-краеведческой работы решаются задачи формирования гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии, развития нравственной, эстетической и экологической культуры, вовлечения учащихся в поисково-исследовательскую деятельность средствами туризма; расширения знаний по географии, биологии, экологии, истории, полученных в учреждении общего среднего образования.

Туризм и краеведение является не только рациональным средством организации свободного времени и оздоровления, но и ресурсом непрерывного образования. Это актуализирует поиск инновационных и активное использование традиционных видов, форм и средств туризма и краеведения в системе дополнительного образования детей и молодежи.

В целях презентации, популяризации практического краеведения учащимися создаются новые экскурсионные маршруты по своей малой родине с использованием местных достопримечательностей, пополняются экспозиции музеев учреждений образования, что в итоге содействует привлечению интереса к данному региону, развитию внутреннего туризма.

Одним из аспектов туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности является развитие у учащихся интереса к богатому историко-культурному наследию нашей республики и соседних стран. Экскурсионные программы являются одним из элементов образовательных услуг, являясь практическим продолжением логического ряда в изучении истории, географии, экономики и др. предметных дисциплин.

Работа по данному направлению осуществляется станциями детского и юношеского туризма, центрами туризма и краеведения и т.д.

Военно-патриотическое направление работы учреждений дополнительного образования опирается на следующие формы: проведение тематических дней, мероприятий, посвященных юбилейным и памятным датам, встречи с ветеранами, поисковая деятельность и т.д.

Особое внимание необходимо обращать на музеи боевой славы, в которых собраны материалы о ветеранах войны, воинских соединениях и частях, участвовавших в освобождении нашей страны от немецко-фашистских захватчиков, партизанах и подпольщиках, организовавших сопротивление на временно оккупированной территории.

В этом направлении также необходимо формировать у учащихся представления о военной службе и воинском долге, всесторонней готовности к военно-профессиональной деятельности и положительной мотивации выбора военной службы как общественно значимого, престижного рода деятельности. Это направление работы реализуется в ДЮСШ, Домами творчества детей, Дворцами учащейся молодежи и т.д.

Культурологическое направление работы УДО предполагает деятельность по изучению традиций белорусского народа, сохранению и изучению регионального фольклорного наследия: песенного, танцевального искусства, народных промыслов, народного костюма и т.д.; освоение достижений современной культуры белорусов (литература, театр, и др.); ознакомление учащихся с ценностями мировой духовной и материальной культуры. Направление осуществляется Домами творчества детей, Дворцами учащейся молодежи, Центрами творчества детей и молодежи и т.д.

Экономико-правовое направление работы УДО предполагает вооружение учащихся основами системы экономических знаний, а также правовых знаний через систему профильных кружков и клубов. Осуществляется в различных УДО.

Социально-педагогическое направление работы УДО предполагает социально-педагогическую поддержку и оказание психологической помощи учащимся, которые направлены на содействие в создании условий для развития творческих способностей учащихся, защиту прав и интересов, профилактику противоправного поведения и вредных привычек, формирование здорового образа жизни. Вовлечение учащихся специалистами СППС учреждения дополнительного образования в социально значимые мероприятия (благотворительные акции, марафоны и т.д.) позволяет им опробовать себя в различных социальных ролях, что способствует осознанному "творению себя", формированию у подрастающего поколения собственной системы мотивов и направленности деятельности, устремленности к самопознанию и самореализации, формированию чувства ответственности за собственный выбор перед собой и перед обществом. Перспективность данного направления дополнительного образования детей определяется его объективными возможностями обогащения гуманитарного и социального опыта подростков. Направление осуществляется в УДО всех профилей.

В целом, все представленные направления работы УДО должны способствовать целостному развитию личности воспитанника и содействовать его профессиональной ориентации.

Профессиональная ориентация учащихся в условиях учреждения дополнительного образования детей и молодежи начинается с развития профессионально-образовательных интересов в объединениях по интересам с базовым уровнем освоения программы и может продолжиться при реализации программы объединений по интересам на повышенном уровне. Наличие дополнительных знаний и навыков повысит конкурентоспособность учащихся как при трудоустройстве, так и при принятии решения продолжить образование в данной профессиональной области.

В учреждениях дополнительного образования детей и молодежи необходимо создать условия не только для развития интересов, способностей учащихся, но и для подготовки учащихся к активной трудовой деятельности, формированию осознанного подхода к выбору будущей профессиональной деятельности и желанию трудиться в одной из отраслей народного хозяйства в соответствии с личностными особенностями и запросами рынка труда. Подготовка к выбору профессии важна, так как она является неотъемлемой частью разностороннего развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, эстетическим и физическим совершенствованием личности.

Содержание деятельности УДО по каждому из названных направлений регламентируется следующим документом: Инструктивно-методическим письмом Министерства образования РБ "Организация образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи в 2012/2013 учебном году".



5. Структура учреждения дополнительного образования и ее характеристика. Материально-техническая база УДО

Согласно "Положению о структурном подразделении учреждения, обеспечивающего получение внешкольного воспитания и обучения", структурные подразделения учреждения внешкольного воспитания и обучения - это студия, отдел, сектор, кабинет, лаборатория, мастерская, библиотека, служба, музей и т.д. Цели и задачи деятельности структурного подразделения соответствуют целевому назначению учреждения внешкольного воспитания и обучения.

Все структурные подразделения УДО делятся на три типа:

1 тип - структурные подразделения, осуществляющие образовательно-воспитательный процесс;

2 тип - структурные подразделения, осуществляющие обеспечение образовательно-воспитательного процесса по направлениям: психолого-педагогическое, научно-методическое, информационно-рекламное, социологическое, организационное.

3 тип - структурные подразделения, осуществляющие материально-техническое обеспечение учреждения и досуговой деятельности.

Содержание деятельности структурного подразделения определяется его типом и профилем деятельности.

Структурное подразделение учреждения дополнительного образования может быть монопрофильным (например, отдел конструирования и моделирования одежды в Центре творчества детей и молодежи) или синтезировать в содержании деятельности несколько профилей (отдел художественной самодеятельности, включающий вокальные кружки, театральную студию, ансамбль народного танца, кружок эстрадного танца, студию бального танца и т.д.).

В структурном подразделении, осуществляющем образовательно-воспитательный процесс основу деятельности составляет работа объединений по интересам (кружок, секция, клуб, студия, ансамбль, театр, хор и др.); функционально-предметными сферами деятельности являются: креативная, учебно-практическая, образовательно-воспитательная, культурно-массовая и рекреационная.

В структурном подразделении, осуществляющем обеспечение образовательно-воспитательного процесса основу деятельности составляет предоставление комплекса социально-образовательных услуг согласно направлению обеспечения; функционально-предметными сферами деятельности являются: координация, диагностика и анализ, программирование, проектирование, прогноз, информирование, обучение, мотивация.

В структурном подразделении, осуществляющем материально-техническое обеспечение учреждения и досуговой деятельности основу составляет организация и использование разнообразных материально-технических средств в образовательно-воспитательном процессе и в методической сфере деятельности; функционально-предметными сферами деятельности являются: создание и развитие современной материально-технической базы, обеспечение ее функционирования и эффективности использования.

Структурное подразделение учреждения дополнительного образования организует деятельность на основе годовых, календарных планов и в каникулярное время.

Общее руководство деятельностью структурного подразделения осуществляет руководитель учреждения дополнительного образования, непосредственное руководство структурным подразделением и подразделением внутри структурного подразделения возлагается на заведующего, назначаемого руководителем учреждения (например, заведующий отделом декоративно-прикладного искусства Центра творчества детей и молодежи). Коллегиальным органом управления структурного подразделения является педагогический совет, деятельность которого определяется положением о педагогическом совете УДО.

Структурное подразделение имеет право осуществлять хозрасчетную деятельность в соответствии с законодательством Республики Беларусь и уставом учреждения внешкольного воспитания и обучения: проводить платные занятия, организовывать выставки-продажи изделий, ярмарки, платные мастер-классы и т.д.

Для обеспечения эффективности деятельности структурное подразделение УДО, как правило, располагает необходимыми условиями для организации работы (материально-технической базой): помещениями, соответствующими установленным санитарно-гигиеническим нормам и оснащенными охранными и противопожарными средствами, оборудованием, материалами и техническими средствами (например, швейные машины в кружке конструирования и моделирования одежды и др.). Руководитель и сотрудники структурного подразделения (в соответствии с должностными инструкциями) несут ответственность за результаты деятельности, материальную ответственность за сохранность фондов и материальных ценностей.

В целом, материально-техническую базу учреждений образования составляют земля, здания, сооружения, машины и оборудование, транспортные средства и иное имущество, используемое для обучения, воспитания, оздоровления обучающихся (воспитанников) и для решения других задач в сфере образования.

Согласно Кодексу РБ "Об образовании" в учреждении образования должны быть: помещения, кабинеты, лаборатории, мастерские, площадки, снабженные мебелью, инвентарем, средствами обучения, необходимыми для организации образовательного процесса; иное имущество в соответствии с санитарными нормами, правилами и гигиеническими нормативами. К средствам обучения относятся приборы, оборудование, инструменты, учебно-наглядные пособия, компьютеры, компьютерные сети, аудиовизуальные средства и иные материальные объекты, необходимые для реализации образовательной программы.

Материально-техническая база учреждения дополнительного образования детей и молодежи формируется учредителем (в случае государственного статуса УДО учредителем выступает Министерство образования) в соответствии с требованиями, установленными законодательством Республики Беларусь.

В соответствии с Положением "Об учреждении дополнительного образования детей и молодежи" не допускаются действия (бездействие), приводящие к необоснованному сокращению или ухудшению материально-технической базы учреждений дополнительного образования детей и молодежи.



Рекомендуемая литература

1. Васильченко, Н.В. Приоритетные задачи инновационной деятельности учреждений внешкольного воспитания и обучения / Н.В. Васильченко // Пазашкольнае выхаванне. - 2009. - № 2. - С. 8-11.

2. Евладова, Е.Б. [и др.] Дополнительное образование детей: учебник для студ. пед. училищ и колледжей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.М. Михайлова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 349 с.

3. Малашевич, В.В. Внешкольное воспитание и обучение: аналитический обзор / В.В. Малашевич // Пазашкольнае выхаванне. - 2009. - № 4. - С. 57-64.

4. Якжик, В.В. Внешкольное воспитание и обучение: новое качественное состояние / В.В. Якжик // Пазашкольнае выхаванне. - 2010. - № 3. - С. 3-4.

Размещено на Allbest.ru

...