Размещено на http://www.allbest.ru/

Зауральский филиал Башкирского государственного аграрного университета

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ

Бакиева Лилия Альбертовна, к. пед. н.

Аннотация

английский язык интерес изучение

В статье анализируются организационно-педагогические условия формирования интереса к изучению английского языка в неязыковом вузе. Основное внимание акцентируется на таких условиях, как личностно-ориентированное обучение, содержание учебного материала и личность самого преподавателя. Рассматриваются причины отсутствия интереса у студентов к изучению английского языка.

Ключевые слова и фразы: формирование интереса; личностно-ориентированное обучение; внутренняя и внешняя мотивация; личность преподавателя.

Annotation

CONDITIONS OF STUDENTS' INTEREST FORMATION TO STUDY THE ENGLISH LANGUAGE IN NONLINGUISTIC HIGHER EDUCATION ESTABLISHMENT

Bakieva Liliya Al'bertovna, Ph. D. in Pedagogy Trans-Baikal Branch of Bashkir State Agrarian University

The author analyzes the organizational-pedagogical conditions of forming the interest to study the English language in nonlinguistic higher education establishment, pays special to such conditions as student-centered teaching, the content of training material and teacher's personality, and considers the reasons of the lack of interest among students to study of the English language.

Key words and phrases: formation of interest; student-centered teaching; internal and external motivation; teacher's personality.

Основная часть

В настоящее время в условиях интенсивно развивающегося международного сотрудничества, особенно после вступления России в ВТО, к выпускникам вузов предъявляются повышенные требования в сфере их профессиональной компетенции. Современный специалист должен владеть не только всем необходимым набором профессиональных навыков и умений, но и дополнительными профессиональными компетенциями. Учитывая современное международное распространение английского языка и большое количество представительств зарубежных компаний в нашей стране, важно преподнести свою кандидатуру работодателю на соответствующем уровне. Все это обусловливает необходимость качественной языковой подготовки студентов неязыковых вузов, а также необходимость создания таких педагогических условий, которые способствовали бы повышению результативности процесса обучения. Однако, как показывает практика, студенты неязыковых вузов показывают отнюдь не однозначное отношение к дисциплине «Иностранный язык». Преподаватели часто сталкиваются с отсутствием интереса у значительного числа студентов. В результате студенты вузов после окончания курса иностранного языка (более 120 часов учебного аудиторного времени), сдав экзамен, не могут построить даже самую простую беседу по-английски, не могут аргументировать свою позицию, найти нужную информацию в тексте.

На важность формирования интереса к изучению иностранного языка указывают многие ученые. Так, согласно А. Н. Леонтьеву, интерес является одним из интегральных процессов мотивационной сферы и представляет собой следствие процессов, происходящих в ней [2, с. 304, 315].

По мнению ряда исследователей, все, что мы делаем, имеет внутреннюю или внешнюю мотивацию. Занятие какой-либо деятельностью потому, что она нравится, обусловлено внутренней мотивацией. Побуждение же только с целью получения какого-либо блага извне - внешней. Действительно, стоит отметить, что среди студентов растет внешняя мотивация: сдать экзамен, получить диплом, получать стипендию.

При этом отсутствует важный мотивационный компонент - внутренний интерес.

Причины отсутствия интереса к занятиям по иностранному языку у студентов неязыковых специальностей могут быть различными. Во-первых, новоиспеченные студенты приходят на первый курс с различным уровнем подготовки по языку (от Elementary до Upper-Intermediate). В результате студентам с хорошим знанием языка достаточно легко проходить материал, им становится неинтересно, не встречая развивающих задач, а студенты, слабо освоившие базовый курс, испытывают огромные трудности по преодолению отставания, что также приводит к потере интереса. Во-вторых, очень часто в неязыковых вузах не хватает современных учебников, особенно профессионально-ориентированных. В-третьих, согласно проведенным опросам среди студентов I-II курсов, многие из них не понимают, для чего нужно изучать иностранный язык, и считают его ненужным, особенно на фоне профилирующих предметов. В качестве еще одной причины можно указать то, что весь образовательный процесс на занятии по иностранному языку сводится к чтению и переводу. Отсюда и отсутствие интереса, и нежелание изучать язык, а также сложившееся представление о том, что изучение иностранного языка - рутинное и тяжкое занятие.

Таким образом, проанализировав причины отсутствия мотивации у студентов, можно сделать вывод, что только преподаватель иностранного языка может формировать интерес к его изучению и что использование им эффективных образовательных технологий также будет способствовать достижению положительного результата.

Практика свидетельствует о том, что невозможно обеспечить требуемый уровень обучения без владения эффективными педагогическими технологиями. Под технологией понимают совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта [4, с. 109]. Таким образом, современная технология обучения в вузе представляет собой системный подход проектирования, реализации, контроля, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения.

Одним из условий формирования интереса к изучению иностранного языка является личностноориентированное обучение, максимально приближающееся к естественной жизнедеятельности студентов. При этом важно использование следующих принципов:

1. принцип индивидуализации, т.е. создание условий для формирования и развития индивидуально-психологических качеств студентов. Учитывая тот факт, что в одной группе могут находиться студенты с разным уровнем подготовки, необходимо обеспечить участие каждого студента в слушании и использовании отработанного материала в высказывании при упражнении в парах, а также составлять практические задания с разным уровнем сложности;

2. принцип успеха, основанный на формировании позитивной «Я-концепции» личности студента, которая стимулирует дальнейшую работу по самосовершенствованию личности. Если преподаватель постоянно относится к студентам как к способным, ответственным, дисциплинированным и дает им это понять, то он создает предпосылки для того, чтобы они и в самом деле таковыми становились. А учитывая специфику занятий по иностранному языку (малое количество студентов в группе, возможное использование всех видов деятельности - говорения, аудирования, письма, чтения), этот принцип также способствует повышению интереса;

3. принцип доверия и поддержки, характеризующийся решительным отказом от авторитарного стиля. Не внешнее воздействие, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения студента.

Важнейшим элементом личностно-ориентированного обучения является личностный опыт, осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации. Таким образом, чтобы научить человека взаимодействовать с другими людьми на изучаемом языке, достаточно обучать его в естественных условиях, прежде всего, с точки зрения здравого смысла. Например, такой вопрос преподавателя «Что это?» с указанием на окно, может считаться полезным только в том случае, если преподаватель на самом деле не знает, что же это такое и т.д.

Формированию интереса также способствуют актуальные на сегодняшний день методы обучения, такие как ролевые и деловые игры, анализ конкретных ситуаций, метод проектов, дискуссии и т.д.

Источником формирования познавательных интересов в процессе обучения является и содержание учебного материала. Следовательно, для эффективного обучения необходимо, чтобы обучаемые заинтересовались содержанием процесса познания. Одним из источников интереса к изучению иностранного языка является профессионально ориентированный материал, так как вуз осуществляет профессиональную подготовку специалистов в той или иной области. Для этого преподавателю необходимо создать подходящие ситуации общения, которые позволяют:

1. при ознакомлении с новым материалом наглядно показать, где, когда и для решения каких задач общения можно использовать предъявленный материал. Так, для студентов специальности «Экономика» использование на занятии ролевых ситуаций, таких как In the Bank, Meeting a Potential Customer, Clinching a Deal, Advertising и др. позволяет эффективнее усвоить лексический материал;

2. вызвать у студентов эмоциональное состояние, интерес и желание включиться в общение, что становится возможным при указании связи этих тем с их профилирующими дисциплинами.

Еще одним важным фактором в формировании интереса к изучению иностранного языка у студентов является личность преподавателя. Как утверждают многие ученые, анализ психологических особенностей отстающего студента показывает, что причиной многих его неудач является малоэффективное общение с ним преподавателя, отсутствие дружеского расположения, а порой и явно негативное отношение [3]. Специальные исследования показывают, что такие студенты в четыре раза реже обращаются к педагогу, чем хорошие; они остро чувствуют необъективность педагога и болезненно переживают ее. И как бы содержательно и методически правильно ни был бы организован образовательный процесс, он может быть сведен на нет при неадекватном стиле педагогического общения [1]. Маловероятно, что у студента возникнет интерес, если преподаватель тяготится своей работой. И, наоборот, энтузиазм преподавателя способен вызвать истинный познавательный интерес у студента.

Действительно, умелое, грамотное, целенаправленное применение методов воздействия, включающих в себя просьбу, поощрение, убеждение, внушение, заражение, юмор, и т.д., может существенно повысить эффективность профессиональной деятельности педагога, создать благоприятный психологический климат, а также оптимизировать взаимоотношения между субъектами учебного процесса. Таким образом, специалист, хорошо знающий свой предмет и в совершенстве владеющий методикой преподавания, а также умеющий правильно выбирать педагогические техники для конкретной ситуации, сможет увлечь студентов, сформировать у них интерес к предмету.

Преподаватель должен не только удовлетворять стремление студента к знанию, но и максимально мотивировать его на этот путь. Как показывает практика, ученики охотнее изучают ту дисциплину, преподаватель которой вызывает уважение и симпатию.

Предложенные педагогические условия ценны тем, что они способствуют формированию интереса к изучению иностранного языка у студентов. Это достигается только за счет системного, планомерного и целенаправленного включения в структуру занятий профессионально ориентированного учебного материала, правильного выбора методов и средств обучения, а также личности самого преподавателя.

Список литературы

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. 384 с.

2. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. 485 с.

3. Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Царькова В. Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. 160 с.

4. Шарипов Ф. В. Педагогика высшей школы: учеб. пособие. Уфа, 2008. 109 с.

Размещено на Allbest.ru