Вслед за А.П. Панфиловой, под обучением (учением) мы понимаем "определенные систематические усилия обучающихся, направленные на усвоение ими необходимых знаний и навыков путем лекций, семинаров, инструктирования, консультирования, практических и интерактивных упражнений, задач, кейсов и деловых игр" [8, с.9]. Данное определение обучения подразумевает погружение студента в мыслительный процесс, который всегда направлен на решение определенной задачи. Традиционный метод обучения ставит студента в позицию обучаемого, поскольку рассчитан на его пассивность при восприятии и даже изложении материала, в то время как проблемное обучение подразумевает активность студента, т.е. учащийся понимает, для чего ему необходимо что-либо учить. Главной чертой проблемного обучения является воссоздание проблемных ситуаций. Роль преподавателя отодвигается на второй план, решение проблемы может происходить без вопросов преподавателя, но вопросы студентов о неизвестном обязательно возникнут [4, c.100-101].

Проблемно-поисковый метод обучения появился в отечественной лингводидактике еще в 70-е годы XX-го века. В процессе работы с использованием данного метода применяются следующие приемы обучения: создание на занятии проблемных ситуаций, организация коллективного обсуждения возможных вариантов их решения, выполнение упражнений, максимально приближенных к условиям реальной коммуникации. Под проблемной ситуацией понимают "совокупность условий (речевых и неречевых), стимулирующих учащихся на совершение действия, заданного содержанием ситуации. Проблемная ситуация ориентируется на потребности и возможности иноязычного высказывания учащихся" [5, c.222].

Целью проблемного обучения является стимулирование поисковой самостоятельной деятельности студентов. Студент сталкивается с проблемой или противоречием между тем, что он знает, и тем, что необходимо знать, чтобы решить поставленную проблему или справиться с дилеммой. Существует мнение, что технологии проблемного обучения обладают весомым потенциалом благодаря тому, что оно "побуждает к самостоятельной учебной деятельности и активному поиску; стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества; развивает интуицию и мышление; учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач; обеспечивает развитие критического и теоретического мышления, основных интеллектуальных умений - обобщения, систематизации, анализа, синтеза, дедукции и индукции; вызывает познавательный интерес к содержанию и методам учебного предмета; приобщает к пониманию и поиску нового научного знания и способам его получения; создает условия для творческой самореализации в учебном процессе" [9, c.71-72].

Студентам магистратуры в процессе обучения иностранному языку необходимо овладеть рядом профессионально ориентированных коммуникативных компетенций, в число которых входят: "изучение научной литературы или научно-исследовательских проектов в соответствии с профилем объекта профессиональной деятельности; участие в работе международных научных семинаров, научно-тематических конференций, симпозиумов; участие в международных проектах по тематике специальности; разработка аналитических обзоров состояния в той или иной области деятельности по направлениям профильной подготовки; участие в деятельности профессиональных сетевых сообществ по конкретным направлениям развития той или иной отрасли; совершенствование и расширение общенаучной базы знаний студентов, овладение новыми методами исследования, стремление к достижению наивысших результатов в науке и практической деятельности, формирование вокруг себя атмосферы творчества и сотрудничества, формирование социально активной жизненной позиции, повышение уровня общекультурного, нравственного и физического развития своей личности" [1, c.66].

Одной из наиболее интересных и эффективных технологий проблемного обучения будущих магистров является, на наш взгляд, деловая (профессиональная) игра. Деловая игра должна строиться согласно принципам, которые в целом характерны для инновационного обучения. Каждый студент активно участвует в постановке цели учебных проблемных задач и их реализации. Синтез предшествует анализу, что облегчает осмысленную систему действий. Задания следуют в логике возрастающей креативности и сложности, побуждают студентов к самоорганизации системы познавательных действий. Учебный процесс рассматривается как сотрудничество преподавателя и учащегося. Цели и задачи разрабатываются учащимися совместно с преподавателем [3, c.89].

В нашей практике обучения студентов магистратуры английскому языку мы применяем такие виды деловой игры, как подготовка и проведение процедуры защиты диссертации на соискание ученой степени доктора наук (PhD), организация и проведение научной конференции или круглого стола, заседание совета директоров крупной корпорации по решению неотложных вопросов, создание и выпуск сборника научных трудов [2, c. 19-21].

Е.Ю. Долматовская разработала и апробировала двухэтапную методику обучения студентов магистратуры письменной научной речи на английском языке. В результате обучения студенты приобретают умения составлять отчет-доклад на иностранном языке. В ходе первого - подготовительного - этапа обучающиеся сопоставляют и анализируют сходные по значимости научные доклады на русском и английском языках. Выполняя задания второго - основного - этапа, студенты составляют конспект английского научного доклада и восстанавливают его содержание, опираясь на имеющийся конспект. Затем студентам предлагают самостоятельно написать доклад-сообщение на иностранном языке на основе прочитанных и изученных англоязычных материалов по теме своего исследования [6, c.107-112].

Н.А. Ильичева и И.В. Дроздова акцентируют внимание на текстовом материале, с которым работают студенты магистратуры, поскольку на основе изученного англоязычного материала может быть подготовлена и представлена презентация. Необходимо, чтобы в ходе работы над презентацией решалась определенная целевая задача, например: готовилось сообщение о результатах индивидуальной или коллективной научной деятельности, проходила дискуссия для выработки новых идей или предложений, готовился доклад о новом продукте, новой идее. В качестве источников для решения разных учебных и практических задач требуются тексты различных жанровых разновидностей, в том числе: научные и технические, тексты учебных пособий, научно-популярные тексты, газетно-публицистические материалы и даже рекламные сообщения [7, c.74-75].

В нашей работе со студентами магистратуры, обучающимися по профилю "Экономика фирмы", мы используем не только научную, но и научно-популярную литературу при рассмотрении вопросов, связанных со структурой и организацией компании. Профессиональная компетенция, которой студенты овладевают ко второму году обучения (иностранный язык изучается на втором курсе магистратуры), позволяет учащимся критически оценивать содержательную сторону научно-популярных источников и материалов прессы. Таким образом, самим студентам предоставляется возможность ставить проблемные вопросы в виде дилемм: принято считать versus научно доказано, известно всем versus известно лишь узким специалистам, точка зрения профессионала versus точка зрения неспециалиста.

проблемное обучение студент магистратура

Список литературы