Роль поэтического текста в обучении английскому языку
Использование художественного текста в процессе обучения студентов-гуманитариев английскому языку. Роль поэтического текста в погружении студентов в иную культуру. Опыт работы с сонетами В. Шекспира. Основные этапы работы с указанными произведениями.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 11.12.2018 |
Размер файла | 26,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Российский университет дружбы народов
Роль поэтического текста в обучении английскому языку
Аносова Л.Р., к. филол. н.
Аннотации
В статье рассматриваются вопросы использования художественного текста в процессе обучения студентов-гуманитариев английскому языку. Особое внимание уделяется роли поэтического текста в погружении студентов в иную культуру. Представлен опыт работы с сонетами В. Шекспира. Дается описание предложенных автором трех этапов работы с указанными произведениями.
Ключевые слова и фразы: художественный текст; сонет; Шекспир; шекспиризм; шекспиризация; ямбический пентаметр; фоновые знания; лакуна.
The author considers the questions of literary text use in the process of teaching classical students to speak the English language, pays special attention to the role of poetic text in immersing students in another culture, presents the experience of work with sonnets by W. Shakespeare, and gives the description of three stages of working with these compositions, suggested by the author.
Key words and phrases: literary text; sonnet; Shakespeare; shakespearism; shakespearization; iambic pentameter; background knowledge; lacuna.
Основное содержание исследования
Современное гуманитарное образование, особенно обучение иностранным языкам, должно осуществляться в парадигме диалога культур. Диалог культур происходит в разных сферах человеческой деятельности, особая роль в этом процессе всегда принадлежала искусству, а среди видов искусства - художественной литературе.
Восприятие иноязычного художественного текста - это погружение в другую культуру. При этом человек не отказывается от своего времени, от своей культуры. Сознание воспринимающего художественный текст усваивает культурные знания того языкового сообщества и той исторической эпохи, к которой относится данный текст. Вживание в чужую культуру не подразумевает полного растворения в ней - чужая культура только в глазах другой культуры раскрывает себя полнее и глубже [2]. Ставя перед чужой культурой вопросы и получая на них ответы, мы открываем для себя новые смыслы. В основе национально-специфической картины мира лежат умения членов данного языкового сообщества своеобразно членить объективную действительность, то есть стереотипные установки, сформированные в национальном сознании и закрепленные в единицах языка. Художественные тексты традиционно являются неотъемлемой частью полноценного гуманитарного образования, тем источником, в котором картина мира представлена на уровне художественного обобщения, то есть в наиболее концентрированном виде.
Восприятие поэтических текстов тесно связано с эмоциями, и это относится к восприятию поэтического текста как на родном, так и на иностранном языке. Через поэзию как вид искусства человек удовлетворяет свои духовные потребности. Поэзия, воспринимаемая читающим на родном или иностранном языке, позволяет наслаждаться гармонией текста и звучания. Сочетание образности текста и звучания в английской поэзии в наибольшей степени свойственно произведениям таких классиков как В. Шекспир, Д.Г. Байрон, С.Т. Колеридж, П.Б. Шелли.
Выбор поэтических произведений - важный момент в определении общей стратегии обучения английскому языку по принципу "язык - культура". Безусловно, одним из первых имен, возникающих в памяти при упоминании английской поэзии, является имя В. Шекспира. Своеобразным подтверждением этого являются результаты опросов студентов гуманитарных специальностей, приступающих к изучению английского языка в университетах. На вопрос "Какие цели Вы преследуете, изучая английский язык?" около 20% опрашиваемых ответили: "Чтобы Шекспира читать в оригинале". И это неудивительно, ведь имя В. Шекспира вписано золотыми буквами в историю мировой культуры. Знатоки литературы, жившие в его время, уподобляли Шекспира-поэта великим писателям античности. И.В. Гете посвятил творчеству В. Шекспира целый ряд своих трудов, в которых писал, что В. Шекспир - это не просто поэт и драматург, а "целый мир", эталон совершенства.
Диалог культур - английской и русской - уже давно происходит на основе восприятия идейно-образного содержания художественной литературы, а особенно - на основе шекспировского наследия. Влияние Шекспира на мировую культуру огромно. Это влияние возрастает по мере освоения все большим числом людей его творческого наследия.А.С. Пушкин - один из первых шекспирологов России. Пушкин и Шекспир - классическая тема для литературоведов и театроведов. Еще в 1837 году шекспировский "Гамлет" был поставлен в Москве с П.С. Мочаловым в главной роли, что положило начало шекспиризации русской сцены.
В 1874 году П.В. Анненков ввел термин "шекспиризм" применительно к творчеству Пушкина [1].
И в XXI веке влияние Шекспира ощущается как в творчестве писателей, так и в кино, театре, музыке [3].
поэтический текст обучение английский язык
Знание английского языка позволяет читать Шекспира в оригинале, а его произведения, в свою очередь, вдохновляют студентов на углубленное изучение языка, демонстрируя его внутреннюю красоту, гармонию и мощь.
В фундаментальной работе Ю.В. Скугаровой "Иноязычный литературно-художественный текст: филологический и дидактический аспекты" анализируется богатый экспериментальный материал, наработанный автором в процессе преподавания английской художественной литературы XX-го века [8]. Автор выявляет причины трудностей при восприятии художественных текстов на английском языке, среди которых главная - пробелы фоновых знаний обучаемых (лакуны). В процессе обучения иностранному языку параллельно должна формироваться система фоновых знаний. Для восполнения лакун при восприятии иноязычного текста из ячеек системы фоновых знаний должен быть взят соответствующий фрейм.
Для раскодирования содержания художественного текста необходимо применять специальные приемы, которым следует научить студентов: постановка вопроса перед собой и поиск ответа на него, постановка вопроса-предположения ("А не потому ли… что?"), антиципация дальнейшего плана изложения, реципация (возвращение к ранее прочитанному тексту), критический анализ [7]. Указанные приемы характерны для стратегии читателя при чтении как прозаических, так и поэтических художественных текстов.
В поэтическом творчестве Шекспира особое место занимают сонеты. С точки зрения лаконичности формы, отточенности языка и богатства образной палитры они идеальны для начала знакомства с произведениями великого мастера. В своей работе над сонетами Шекспира со студентами гуманитарных специальностей мы обычно выбираем несколько сонетов, наиболее известных и популярных, наиболее образных и гармоничных по форме и содержанию. Из серии "К другу" это могут быть сонеты 18 и 66, а из серии "К смуглой даме" - 128 и 130. Каждый из них требует подробного комментария со стороны преподавателя, позволяющего студентам восполнить лакуны фоновых знаний.
Работать над сонетами следует поэтапно. На первом этапе проводится предтекстовая работа, включающая ознакомление с историей создания сонетов, ознакомление с особенностями исторической эпохи, в которой жил и работал автор. При подготовке к занятиям первого этапа используются культуроведческие материалы общего характера, в том числе сведения литературоведческого характера о форме сонета как вида поэтического произведения, о форме английского сонета шекспировской эпохи и др.
На втором (притекстовом) этапе работы идет прослушивание, чтение, подстрочный перевод сонета, комментирование отдельных слов и целых языковых конструкций. Этот этап позволяет вести работу в интерактивном режиме: преподаватель задает вопросы студентам - они отвечают, обучаемые задают вопросы преподавателю - он отвечает. На этом этапе заполняются остальные лакуны, естественно присутствующие в лингвокультурном опыте студентов. Притекстовый этап включает заучивание сонетов наизусть. По сравнению с прозаическими художественными текстами на английском языке, сонеты не представляют трудностей для запоминания и, более того, доставляют обучаемым большое эстетическое наслаждение. Обсуждение стихотворных вариантов перевода сонетов на русский язык также является частью второго этапа работы. В настоящее время доступны переводы шекспировских сонетов на русский язык такими известными поэтами и переводчиками как Б. Пастернак, С. Маршак, А. Финкель, О. Румер, И. Мамуна, М. Чайковский, Т. ЩепкинаКуперник, Н. Гербель, А. Шаракшанэ. Сравнение вариантов перевода одного и того же сонета способствует углубленному проникновению в систему образов шекспировских произведений, освоению используемых автором лексико-грамматических средств языка, восполнению лакун фоновых знаний обучаемых.
Послетекстовый этап работы может длиться достаточно долго и зависит от самих обучаемых. На этом этапе обучаемые самостоятельно читают и анализируют другие сонеты Шекспира, используя страноведческие и культурологические словари, критическую литературу, ресурсы Интернета и другие источники. Некоторые из них пробуют свои силы в стихотворном переводе шекспировских сонетов на русский язык.
На вопрос о том, с какого уровня владения английским языком следует начинать работу со студентами над сонетами Шекспира, трудно дать однозначный ответ. Это может быть продвинутый уровень владения английским языком. В ряде случаев такую работу можно начинать и раньше, когда необходимо стимулировать обучаемых к совершенствованию в английском языке, продемонстрировав его художественные возможности, его эстетическую сторону, одновременно приобщая обучаемых к лучшим образцам мировой культуры.
Для работы с таким поэтическим произведением как шекспировский сонет, обучаемым необходимо обладать определенными знаниями общего характера. Для формирования у обучаемых более полного представления о масштабности гения Шекспира, традициях и новаторстве в его творчестве, преподаватель должен реконструировать социокультурный контекст эпохи правления Елизаветы Тюдор. Этот период английской истории называют золотым веком английской культуры. Здесь достаточно упомянуть имена таких авторов как Вильям Шекспир, Эдмунд Спенсер, Филипп Сидни, Кристофер Марло, Джон Лили, Томас Код, Джордж Гаскойн, Роберт Грин, Томас Лодж, Уолтер Рейли, Джон Донн, Бен Джонсон.
Специальное внимание должно быть уделено архитектонике сонета (его структуре). Классический сонет состоит из трех катренов, каждый из которых содержит четыре строки, затем следует заключительное двустишие, что вместе составляет четырнадцать строк. Сонет - это лирическое стихотворение, написанное ямбическим пентаметром: в строке десять слогов, каждый второй слог является ударным. Форма сонета стала популярной во времена итальянского ренессанса после опубликования цикла сонетов Петрарки "К Лауре". И по сей день сонет считается самой важной и влиятельной поэтической формой.
Сонеты В. Шекспира и Ф. Сидни создавались практически в одно время, вслед за ними эта поэтическая форма была принята такими авторами как В. Вордсворт, П.Б. Шелли, Дж. Китс и многими другими.
Для шекспировского сонета характерно то, что практически каждый катрен представляет собой законченное предложение. За простотой формы шекспировского сонета всегда стоит огромное богатство и глубина содержания, большой эмоциональный накал.
Сонет № 130 - один из наиболее популярных сонетов Шекспира, количество стихотворных переводов которого на разные языки невозможно пересчитать.
Сонет № 130 |
Перевод С. Маршака |
|
Му mistress' eyes are nothing like the sun; Coral is far more red than her lips' red; If snow be white, why then her breasts are dun; If hairs be wires, black wires grow on her head. I have seen roses damask'd, red and white, But no such roses see I in her cheeks; And in some perfumes is there more delight Than in the breath that from my mistress reeks. I love to hear her speak, yet well I know That music hath a far more pleasing sound; I grant I never saw a goddess go; Му mistress, when she walks, treads on the ground. And yet, by heaven, I think my love as rare As any she belied with false compare. |
Ее глаза на звезды не похожи, Нельзя уста кораллами назвать, Не белоснежна плеч открытых кожа, И черной проволокой вьется прядь. C дамасской розой, алой или белой, Нельзя сравнить оттенок этих щек. A тело пахнет так, как пахнет тело, Не как фиалки нежный лепесток. Ты не найдешь в ней совершенных линий, Особенного света на челе. Не знаю я, как шествуют богини, Ho милая ступает по земле. И все ж она уступит тем едва ли, Кого в сравненьях пышных оболгали. |
Первый этап работы над сонетом состоит в чтении и создании его подстрочного перевода на русский язык. Этот этап требует активного участия преподавателя для восполнения ряда лакун, которые естественно существуют у студентов, изучающих английский язык в вузе.
Во второй строке сонета слово coral требует комментария. Во времена Шекспира красные кораллы были единственным видом кораллов, который был широко известен и приравнивался к драгоценным камням.
В третьей строке прилагательное dun, которым описывается цвет кожи смуглой дамы, внезапно спускает читателя с небес на землю, поскольку означает "серовато-коричневый", "бурый". Этим словом Шекспир показывает, что его возлюбленная земная женщина, а не фея из сказки, как у поэтов романтиков: "грудь белее снега", "как жемчуг", "как слоновая кость" и т.п.
Обычно в поэзии волосы любимой сравнивались с золотыми нитями, а у Шекспира - black wires. Следует учитывать, что в ту эпоху wires - это не проволока в индустриальном смысле, для читателей эпохи Ренессанса это слово ассоциировалось с вышивкой или ювелирным делом, поэтому звучало не столь грубо. Здесь читатель больше шокирован тем, что волосы красавицы не светлые - fair, а черные - black.
Строка I have seen roses damask'd, red and white описывает три вида роз, распространенных в те времена: красные, белые и damask'd - розоватые или светло-красные. Выражение in her cheeks надо понимать буквально "внутри щек" - на картинах и гравюрах того времени действительно прорисовывались контуры роз под кожей изображаемых женщин, что свидетельствовало об их неземной красоте.
У идеальных героинь поэтов-романтиков дыхание источало ароматы фиалок, лилий или роз, а у шекспировской возлюбленной breath… reeks, в современном английском языке это означает "источать зловоние". Раньше слово reek было более нейтральным и означало "испускать", "исходить от".
Шекспир пишет, что его возлюбленная "тяжело ступает по земле" - treads on the ground, а не летает как воздушная фея.
Все написанное Шекспиром далее о своей возлюбленной резко контрастирует с той оценкой, которую он дает ей в заключительном двустишии. Слово rare в те времена было богато оттенками и означало "редкостный", современные синонимы этого слова - precious, superb, of fine and unusual quality.
Выражение any she может переводиться двояко: "любая женщина" или "любая возлюбленная".
Слово belied - "оболганная" - соответствует современному выражению falsely portrayed; false compare - "лживые сравнения" - указывает на неискренность комплиментов, которые рассыпались перед героинями любовных стихотворений.
Шекспир блестяще использует инверсию, приближая свой стихотворный стиль по звучанию к обычной эмоциональной речи - речи удивленного человека: "but no such roses see I in her cheeks" и "and in some perfumes is there more delight".
После подстрочного перевода студентам демонстрируются варианты стихотворных переводов сонета на русский язык. Перевод сонета № 130 на русский язык, сделанный С.Я. Маршаком, считается одним из самых точных и красивых.
Студентам предлагается сделать собственный стихотворный перевод этого сонета.
Многие исследователи, как в нашей стране, так и за рубежом, в настоящее время говорят о "шекпиризации" гуманитарного образования. Термины "шекспиризация" и "шекспиризм" рассматриваются рядом авторов как гуманитарные константы в диалоге культур, как современные социокультурные феномены [5; 6].
Известный шекспировед Н.В. Захаров пишет, что на изучении творчества Шекспира держится наука и образование многих стран мира, в том числе и России [4]. Поддерживая это высказывание, мы полагаем целесообразным включение произведений Шекспира в программу обучения студентов гуманитарных специальностей.
Список литературы
1. Анненков П.В. Александр Сергеевич Пушкин в Александровскую эпоху. Минск: Лимариус, 1998.С. 205-210.
2. Бахтин М.М. Собрание сочинений / под ред. С.Г. Бочарова, Л.А. Гоготишвили; Ин-т мировой лит-ры. М.: Русские словари, 1991. Т.5. Работы 1940-х - нач. 1960-х гг.731 с.
3. Брентон Э. Шекспир - русский / пер. с англ.И. Шайтанова // Вопросы литературы. 2007. № 4. С.214-223.
4. Захаров Н.В. Мир Шекспира [Электронный ресурс]: электронная энциклопедия. 2011. URL: http://www.worldshake.ru (дата обращения: 26.12.2012).
5. Луков Вл.А., Захаров Н.В. Гуманитарные константы в диалоге культур: шекспиризация, шекспиризм. М.: Изд-во Моск. гуман. ун-та, 2006.196 с.
6. Луков Вл.А., Захаров Н.В. Культ Шекспира как социокультурный феномен // Вестник Международной академии наук (Русская секция). 2008. № 1. С.65-68.
7. Прохорец Е.К. Проблемы понимания, интерпретации и взаимодействия автора и читателя при чтении иноязычного художественного текста // Известия Томского политехнического университета. 2002. Т.305. Вып.4. С.63-68.
8. Скугарова Ю.В. Иноязычный литературно-художественный текст: филологический и дидактический аспекты. М.: Изд-во МГУ, 2009.160 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Потенциал использования художественного фильма в обучении английскому языку. Критерии отбора аутентичных художественных фильмов для учебного процесса. Роль художественного фильма в преподавании. Изучение особенностей и сложностей работы с данным жанром.
дипломная работа [109,4 K], добавлен 13.10.2014Роль песен и музыки, используемых в качестве музыкально-образной наглядности в процессе обучения английскому языку. Основные компоненты содержания обучения аудированию и говорению на основе аутентичного песенного материала. Методические разработки уроков.
курсовая работа [50,8 K], добавлен 25.10.2013Психолингвистическая основа школьного многоязычия. Коммуникативная компетенция как основная цель обучения английскому языку как второму иностранному. Содержание обучения английскому языку. Исследования современных методик обучения английскому языку.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 13.05.2012Роль домашнего чтения в самостоятельной работе учащихся по иностранному языку. Аутентичность как обязательное условие отбора учебного текста. Литературно-страноведческий подход к их отбору. Домашнее чтение как средство обучения иностранному языку.
курсовая работа [76,3 K], добавлен 31.05.2009Принцип индивидуализации в обучении иностранному языку. Дидактические возможности использования информационных технологий в процессе обучения английскому языку с целью реализации принципа индивидуализации, опыт их использования учителями-практиками.
курсовая работа [782,1 K], добавлен 24.12.2012Констатирующая проверка мотивации и уровня коммуникативности студентов по английскому языку. Модель формирования переводческой и коммуникативной компетенций с их проекцией на профессиональную среду в рамках программы дополнительного образования.
статья [50,0 K], добавлен 05.04.2012Психолого-лингвистическая характеристика чтения как вида иноязычной речевой деятельности. Задачи обучения чтению в школе. Этапы работы над домашним чтением в процессе обучения иностранному языку. Рекомендации по подготовке и проведению уроков чтения.
курсовая работа [4,1 M], добавлен 12.02.2015Роль и значение внеклассной работы в привитии интереса к изучению английского языка. Особенности организации внеклассной работы. План проведения внеклассной работы по английскому языку в 5 классе общеобразовательной школы. Олимпиады, конкурсы и КВН.
курсовая работа [46,4 K], добавлен 05.04.2012Особенности раннего обучения английскому языку. Психолого-педагогические особенности детей 5-6 лет. Цели и задачи раннего обучения английскому языку. Особенности обучения фонологическим, лексическим и грамматическим средствам общения на английском языке.
дипломная работа [292,8 K], добавлен 21.01.2017Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников. Дидактические игры как метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Их классификация. Особенности их организации и проведения при обучении английскому языку в начальных классах.
курсовая работа [216,5 K], добавлен 22.01.2015Психологические особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. Общая характеристика использования ролевой игры на начальном этапе изучения английскому языку. Виды ролевых игр: сюжетно-ролевые, театрализованные и ситуационные.
курсовая работа [86,6 K], добавлен 15.03.2014Основные типы и виды компетенции в обучении английскому языку. Особенности коммуникативно-направленного подхода в обучении английскому языку. Способности и качества, включающие лингвострановедческую и социологическую наблюдательность и общительность.
курсовая работа [644,1 K], добавлен 30.01.2013Сущность домашнего чтения как одного из аспектов при обучении английскому языку. Его организация с учётом возрастных особенностей учащихся. Критерии отбора текстов для него. Принципы отбора активного словаря. Этапы работы над книгой по домашнему чтению.
курсовая работа [30,5 K], добавлен 27.05.2014Стихотворение как средство обучения английскому языку. Основные положения методики работы со стихотворениями на разных этапах обучения. Анализ опыта использования поэтического материала на уроках английского языка в младших, средних и старших классах.
дипломная работа [240,6 K], добавлен 06.10.2012Теоретические основы работы над заголовком текста в начальной школе. Осмысление заголовка как один из приемов понимания текста. Экспериментальное исследование умений младших школьников воспринимать и осмысливать текст по заголовку художественного текста.
дипломная работа [87,5 K], добавлен 10.06.2011Изучение требований к контролю языковых навыков и речевых умений в средней школе, а также его роли в обучении. Анализ учебно-методических комплектов по английскому языку. Разработка модульно-рейтинговой системы оценивания речевой деятельности учащихся.
дипломная работа [88,6 K], добавлен 12.12.2011Изучение потенциала игры, как вида обучающей деятельности в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе. Характеристика особенностей обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Виды коммуникативных игр, методы их разработки.
курсовая работа [56,5 K], добавлен 23.03.2010Иностранный язык как специфический учебный предмет, его отличительные признаки и характеристики. Анализ трудностей изучения иностранного языка, его методические основы. Говорение как вид речевой деятельности, его роль в обучении английскому языку.
курсовая работа [45,7 K], добавлен 04.12.2010Грамматика как аспект в обучении английскому языку, ее компоненты и подходы к изучению. Формирование и развитие грамматических навыков в английском языке на среднем этапе обучения. Основные способы решения проблем развития грамматических навыков.
дипломная работа [73,0 K], добавлен 18.02.2012Литературное путешествие как одна из форм туризма. Содержание литературных программ и маршрутов. Специфика организации урока-экскурсии и факультативных занятий по английскому языку. Формы и методы работы по теме "Литературная география Великобритании".
дипломная работа [3,2 M], добавлен 21.01.2017