Реализация стратегии самопрезентации в научно-учебном дискурсе будущих педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация стратегии самопрезентации в научно-учебном дискурсе будущих педагогов

Коммуникация является одним из важнейших условий объединения личностей для коллективной деятельности, в том числе для обучения и воспитания. Образовательная сфера - важный сегмент функционирования социума, поскольку призвана обеспечить подготовку человека к жизни. Профессионально-педагогическая коммуникация - «система непосредственных или опосредованных связей, взаимодействий педагога, которые реализуются с помощью вербальных и невербальных средств, средств компьютерной коммуникации для взаимообмена информацией, моделирования и управления процессом коммуникации, регулирования педагогических отношений» [1, с. 8].

Важнейшим и обязательным компонентом системы коммуникативной ситуации выступает личность коммуниканта. «Коммуникант является личностью, которая осуществляет коммуникативный акт передачи информации и коммуникативного воздействия или воспринимает и интерпретирует ее… Взаимодействие коммуникантов в ситуации общения возможно благодаря совместному коду одного языка, общности тезаурусов, коммуникативных навыков, установок, знаний социальной системы, культуры и т.д., что является одним из постулатов коммуникативной лингвистики» [7, с. 595]. В области культуры речи, кроме термина «коммуникант», активно пользуются термином «языковая личность».

По мнению Ю.Н. Караулова, «языковая личность - это и сквозная идея», которая «пронизывает все аспекты исследования языка и одновременно разрушает границы между дисциплинами, изучающими человека вне его языка» [4, с. 42-43]. Содержательное наполнение понятия «языковая личность» исследовали языковеды и лингводидакты: Ю.Н. Караулов [4], С.Я. Ермоленко [3], Л.И. Мацко [5; 6], Л.В. Струганец [9; 10], О.М. Семеног [8], О.В. Емельянова [2] и др. Однако остается актуальной проблема исследовать стратегию самопрезентации говорящего, что на вербальном уровне отражает все компоненты языковой личности. Цель нашего исследования - проанализировать реализацию коммуникативной стратегии самопрезентации через тактику оценки в научно-учебном дискурсе будущего педагога.

Педагог - это высокообразованная языковая личность, способная сознательно планировать и организовывать собственную коммуникативную деятельность, влиять на партнера, воспринимать, анализировать, оценивать информацию, эмоциональное и интеллектуальное содержание высказываний. Качество профессионально-педагогической коммуникации в целом во многом детерминировано уровнем коммуникативной компетенции педагогов.

Поскольку ключевой базой нашего исследования является вербальная коммуникация студентов педагогических вузов Украины в институциональном дискурсе, смоделируем доминантные коммуникативные ситуации в учебном учреждении с участием будущих педагогов:

1) коммуникативные ситуации в условиях учебной среды учреждения:

- в университете (на занятиях, на студенческих научных конференциях), - в школе (на уроках);

2) коммуникативные ситуации во внеучебное время в институте:

- в университете на перемене между занятиями и после занятий, - в школе на перемене между уроками и после уроков.

Предложенная модель коммуникативных ситуаций позволяет унифицировать доминантные типы общения в условиях учебной среды учреждения. Согласно сформулированной модели выделены и типы институционального дискурса:

- научно-учебный (в университете на занятиях по различным учебным дисциплинам); - научный (в университете на студенческих научных конференциях); - профессионально-педагогический (в школе на уроках).

Названные типы дискурса являются отдельными институциональными дискурсами, поскольку имеют необходимые квалификационные признаки: типичных участников, особые коммуникативные цели, своеобразные жанры. Остановимся на анализе только научно-учебного дискурса.

Исследования проводились на базе Тернопольского национального педагогического университета им. В. Гнатюка (Украина). В нашей электронной базе данных научно-учебный дискурс представлен фрагментами аудиозаписей сообщений студентов факультета физического воспитания на занятиях по дисциплине «Украинский язык (по профессиональному направлению)».

Перед студентами стояла задача выступить перед одногруппниками с подготовленными докладами о выдающихся спортсменах и рассказать о собственных достижениях в спортивной карьере.

В научно-учебном дискурсе докладчиков доминировали две коммуникативные стратегии: информативная стратегия и стратегия самопрезентации. Тактики несколько отличаются (в зависимости от этапа коммуникации).

Подробнее остановимся на реализации стратегии самопрезентации. В исследуемом дискурсе она представлена с помощью различных оценочных конструкций, где автор является не только субъектом, но и объектом оценки. Тактика оценки детерминирована и социально-культурным статусом говорящего, и его психологическими особенностями.

Студенты, рассказывая о своей спортивной карьере, дают в основном положительную самооценку.

Например:

Олег Д.: Я хочу вам розповісти про команду «Надія» м. Копичинці… На турнірі у м. Чернівцях був мій дебют. Хоча нам не вдалося взяти призове місце, ми програли, але тренер був задоволений нашою грою.

Нередко завышенная самооценка будущих учителей подтверждена в дискурсе словосочетаниями «я умею», «мне удается» и др. Например:

Іван П.: Я починав займатися бігом на короткі дистанції (200-400 м). Через велику масу я перейшов на метання. Був неодноразовим фіналістом та призером чемпіонату України… Пояснюю це тим, що я все вмію, тому обрав легкоатлетичне багатоборство. Найкраще мені вдається метання.

В автобиографических сообщениях студентов доминирует тема лидерства. Например:

Андрій П.: Хочу вам розповісти про свій успіх на чемпіонаті Європи серед студентів. Я навчався у педагогічному ліцеї, мене обрали капітаном команди… Але я мріяв потрапити у першу лігу. Тренери надали мені таку можливість, я з успіхом закріпився у цій команді. Я вигравав багато турнірів, ставав триразовим чемпіоном області. Срібним призером чемпіонату області… Настала мить їхати на чемпіонат Європи. Я потрапив до числа тих вісімнадцяти чоловік, яких відправляли у поїздку…

Андрей П. в своем дискурсе использует личное местоимение я, эксплицитно выражающее его лидерство над всей командой: «я с успехом закрепился», «я выигрывал много турниров», «я становился трехкратным чемпионом». Стоит отметить, что говорящий на тот момент играл в футбольной команде, и, рассказывая о достижениях в спортивной карьере, следовало бы местоимение я заменить местоимением мы.

Довольно удачно в стратегии самопрезентации студентов реализован прием скромности, что подтверждается сравнением собственных результатов в спорте с достижениями выдающихся спортсменов.

Например:

Богдан Б.: Хочу розповісти про видатного українського борця Івана Піддубного… Він є взірцем для мене. Порівняно з Іваном Піддубним, у мене ще нема ніяких результатів. Я кандидат у майстри спорту з вільної боротьби.

Для того чтобы продемонстрировать в автобиографическом дискурсе свой путь в спортивной карьере, студенты используют соответствующие наречия «упорно занимался», «было тяжело», «нужно много работать». Например:

Сергій Ч.: Я підготував доповідь про воротарську майстерність. На сьогодні у світі є дуже багато кваліфікованих воротарів. Почну з себе. З дитинства я наполегливо займався у спортивній школі, проте був низького зросту і грав на полі. Але потім тренер побачив у мені потенціал і поставив воротарем. Спершу мені було дуже важко з низьким зростом ловити м'ячі, але я працював над собою… Тепер моя професійна кар'єра тільки починається, я захищаю кольори футбольного клубу «Тернопіль». Хочу сказати, що потрібно багато працювати над собою, щоб досягти чогось у спорті…

Итак, проанализировав реализацию коммуникативной стратегии самопрезентации в научно-учебном дискурсе студентов факультета физического воспитания, мы считаем, что автобиографическая оценка отражает психологическую характеристику говорящего. В дискурсе наблюдаем лидерские задатки информантов, подтвержденные словами «я выигрывал», «я становился», и завышенную самооценку «я все умею». Однако в большинстве случаев ощутима командная работа, подтвержденная местоимением мы: «мы ездили», «мы побеждали», «мы пытались выполнить» и др.

Считаем, что тактика оценки применяется студентами для презентации уровня своих достижений в спорте, однако чаще она используется в дискурсах для подчеркивания какой-то черты характера автора или его поступков и формирует в течение всего дискурса стратегию самопрезентации.

Выбранное направление считаем перспективным для дальнейшего комплексного исследования репертуара стратегий и тактик не только научно-учебного дискурса будущих учителей физического воспитания, но и дискурса студентов других факультетов педагогических вузов.

Список литературы

воспитание самопрезентация учебный коммуникативный

1. Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація: навчальний посібник. К.: ВЦ «Академія», 2006. 256 с.

2. Ємельянова О.В. До питання про лінгвістичну концепцію мовної особистості // Наукові записки. Серія філологічні науки (мовознавство). Кіровоград, 2010. С. 293-296.

3. Єрмоленко С. Національна свідомість і виховання української мовної особистості // Мовознавство: тези та повідомлення ІІІ Міжнародного конгресу україністів. Х.: Око, 1996. С. 224-227.

4. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / oтв. ред. Д. Шмелев. М.: Наука, 1987. 263 с.

5. Мацько Л. І. Аспекти мовної особистості у проспекції педагогічного дискурсу // Дивослово. 2006. №7. С. 2-4.

6. Мацько Л. І. Культура української фахової мови: навч. посіб. К.: ВЦ «Академія», 2007. 360 с.

7. Селіванова О.О. Сучасна лінгвістика: напрями та проблеми: підручник. Полтава: Довкілля-К, 2008. 712 с.

8. Семеног О.М. Українська культуромовна особистість учителя (шляхи її формування в системі професійної підготовки):

монографія. К.: Педагогічна думка, 2002. 272 с.

9. Струганець Л. Культуромовна діяльність учителя: соціолінгвістичний аспект // Дивослово. 1997. №11. С. 15-17.

10. Струганець Л. Осмислення динамічності лексичної системи у процесі формування мовної особистості філолога // Українська мова: навчально-методичні та виховні аспекти: зб. матеріалів Всеукраїнської наукової конференції «Українська мова в освіті» / ред.-упоряд. Василь Ґрещук. Івано-Франківськ: Плай, 2000. С. 61-63.

Размещено на Allbest.ru