Модель развития культуры коммуникации иностранных студентов в процессе профессионально-языковой подготовки в ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Пензенский государственный университет

Модель развития культуры коммуникации иностранных студентов в процессе профессионально-языковой подготовки в вузе

Сальникова Елена Витальевна

В условиях модернизации образовательного процесса возникает потребность в построении открытой модели образования, что обусловливает необходимость развития готовности личности к коммуникативной деятельности, становления культуры коммуникации, которая развивается в процессе компетентностного взаимодействия преподавателя вуза со студентом. Для иностранных студентов культура коммуникации выступает одновременно и в качестве цели профессионального обучения, и в качестве средства ее достижения.

Культура коммуникации рассматривается нами как система средств общения, способов деятельности и коммуникативных свойств личности, позволяющих регулировать коммуникативную деятельность с целью преодоления лингвистических, психологических и этнокультурных различий партнеров по общению. Развитие культуры коммуникации иностранных студентов в процессе языковой подготовки в вузе предполагает овладение средствами вербальной и невербальной коммуникации, способами коммуникативной деятельности в различных ситуациях межличностного взаимодействия, формирование коммуникативных свойств личности, необходимых для осуществления продуктивного межкультурного диалога: коммуникативной мотивации, эмпатийности, толерантности, мобильности.

Методологическими основаниями разработанной модели развития культуры коммуникации иностранных студентов являются коммуникативный, социокультурный и компетентностный подходы. Это позволяет преодолеть методологическую односторонность каждого из представленных подходов с целью выработки более целостной модели развития изучаемого свойства, учитывающей последний опыт структурирования профессионально-педагогического образования.

Коммуникативный подход (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов и др.) позволяет осуществить теоретическое обоснование перехода от механически воспроизводящих упражнений к ролевым играм, воссоздающим ситуации реального межкультурного общения, к групповым формам работы (дискуссиям, дебатам, диспутам), что помогает иностранным студентам усвоить различные модели речевого поведения в процессе коммуникативного взаимодействия с сокурсниками и способствует развитию творческих способностей, становлению готовности вступать в диалог культур на правах активного участника.

Активное участие иностранных студентов в межкультурной коммуникации взаимосвязано с системой ценностей, сформированных в процессе социализации на основе определенной совокупности культурных традиций. Социокультурный подход раскрывает объективную связь человека с культурой как системой ценностей и дает возможность развития личности иностранного студента через присвоение общекультурных ценностей, понимание и принятие норм и ценностей иной лингвокультуры, формирования способности выбирать модель коммуникативного поведения в соответствии с законами иного лингвосообщества [7], что предполагает, с точки зрения И. А. Зимней, реализацию компетентностного подхода во взаимодействии преподавателя иностранного языка и студентов [1].

Компетентностный подход (N. Chomsky, L. F. Bachman, M. Canale, M. Swain, А. В. Хуторской, О. Н. Шахматова, В. А. Исаев и др.) позволяет применять сформированные в процессе профессиональной подготовки умения и навыки в практике решения различных проблемных ситуаций, адаптироваться к различным этническим, конфессиональным, экономическим и социокультурным условиям. В рамках данного подхода стратегической целью изучения иностранного языка становится формирование межкультурной коммуникативной компетенции.

Совокупность коммуникативного, социокультурного и компетентностно-деятельностного подходов позволяет представить целостное теоретическое обоснование модели развития культуры коммуникации иностранных студентов в процессе языковой подготовки в педагогическом вузе.

Целевой компонент представленной модели определялся с учетом научного прогнозирования позитивного изменения уровня развития культуры коммуникации иностранных студентов и фактически сложившегося качества процесса языковой подготовки в педагогическом вузе.

Реализация целевого компонента любого исследуемого процесса с точки зрения В. В. Краевского [2], А. Н. Новикова [2], А. Я. Найн [3] и др. основана на структурно-содержательном наполнении исследуемого процесса. Содержание исследуемого процессапредполагаетинтегративную реализацию коммуникативного, социокультурного и компетентностно-деятельностного подходов и представляет собой совокупность средств, методов и форм обучения, направленных на развитие коммуникативной и общекультурной компетенции, языковых умений и навыков, профессионально необходимых свойств личности, способствующих осуществлению продуктивного межкультурного общения. Это позволяет обеспечить согласованность действий субъектов образовательного процесса, последовательное достижение дидактических целей и представляет собой логически организованную систему форм, технологий и средств обучения.

Итогом реализации содержания процесса развития культуры коммуникации иностранных студентов являетсядостижение ими в результате реализации разработанной нами модели данного процесса необходимого уровня, позволяющего осуществить целостный межкультурный диалог.

Приведенная в Таблице 1 схема иллюстрирует разработанную нами модель развития культуры коммуникации иностранных студентов.

Продуктивность учебных занятий в контексте развития культуры коммуникации иностранных студентов обеспечивается за счет реализации следующего алгоритма дидактических действий:

Обеспечение иностранных студентов знаниями о культуре коммуникации на основе лекционного материала.

Систематизация учебного материала в тематические блоки, включающие в себя языковой, речевой, социокультурный и коммуникативный аспекты.

Ознакомление иностранных студентов с языковым материалом, обеспечивающим продуктивное коммуникативное взаимодействие в процессе общения в рамках заданного тематического блока; закрепление новых лексико-грамматических конструкций и фонетических моделей в индивидуальных формах работы в аспектных и условно-речевых упражнениях.

Активизация новых грамматических форм и лексических единиц в игровых технологиях (грамматические, лексические, ролевые игры) в парных и групповых формах работы.

Реализация тренинговых технологий для развития коммуникативной компетенции иностранных студентов.

Применение сказкотерапии в целях совершенствования навыков эмпатии и рефлексии, развитие когнитивной, коммуникативной и эмоционально-волевой сфер личности иностранных студентов.

Снятие психоэмоционального напряжения посредством музыкотерапии.

Организация самостоятельной работы иностранных студентов на основе проектной методики.

Практическая реализация полученных языковых знаний, сформированных умений и навыков коммуникативного взаимодействия в дискуссионных формах работы: дискуссиях, дебатах [5, с. 1029-1030].

Таблица 1.

Модель развития культуры коммуникации иностранных студентов в процессе профессионально-языковой подготовки

Применение предлагаемой модели в процессе языковой подготовки иностранных студентов в аспекте развития культуры коммуникации позволяет решить задачи формирования у них коммуникативной компетенции, развития коммуникативных свойств личности, формирования готовности иностранных студентов к проявлению культуры коммуникации в рамках стандартных ситуаций межкультурного общения.

коммуникация студент языковой дидактический

Список литературы

Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.

Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. М: Академия, 2006. 393 с.

Найн А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: Ур. гос. акад. физ. культуры, 2000 185 с.

Новиков А. М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики. М.: Эгвес, 2010. 208 с.

Сальникова Е. В. Описание этапов опытно-экспериментальной работы по развитию культуры коммуникации иностранных студентов в процессе языковой подготовки // Известия ПГПУ - Общественные науки. Пенза, 2012. № 28. С. 1025-1032.

Сальникова Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение формирования культуры коммуникации иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки. Пенза: Изд-во Пензенского гос. пед. ун-та им. В. Г. Белинского, 2011. 64 с.

Размещено на Allbest.ru