Информация в XXI веке является одним из основных производительных ресурсов, фундаментом развития экономики и общества в целом. Важнейшей задачей высшего технического образования в современных условиях становится формирование у будущих инженеров и исследователей ряда компетенций, которые позволят им:

?быть компетентными в одной или нескольких научных областях;

?быть знакомыми с существующими научными знаниями и способными накапливать и развивать их в процессе обучения;

?уметь проводить исследования;

?проектировать;

?использовать научный подход;

?оперировать основополагающими интеллектуальными навыками;

?устанавливать причинно-следственные связи;

?работать с другими и для других (уметь взаимодействовать, общаться с коллегами и работать в команде, а также участвовать в научных дебатах).

Учитывая процессы, происходящие в жизни общества, такие как глобализация и создание единого международного образовательного пространства, можно с уверенностью сказать, что все вышеперечисленные умения интегрируются с иноязычной профессионально-коммуникативной компетенцией, которую мы рассматриваем как сложную комбинацию лингвистических, речевых, социолингвистических, социокультурных знаний, коммуникативных умений профессионального общения, качеств и способностей личности, способствующих выбору адекватных способов и стратегий коммуникативной деятельности и поведения в условиях межкультурного профессионального взаимодействия.

Для решения задачи формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции необходимо принять во внимание общую тенденцию снижения количества аудиторных часов, отводимых на дисциплину "Иностранный язык", что ставит преподавателей в ситуацию, когда приходится искать альтернативные пути для сохранения качества образования и достижения максимального результата. По нашему мнению, применение в обучении профессиональному иностранному языку компьютеров и интернет-технологий способствует кардинальному обновлению и трансформации процесса обучения, формированию гармонично развивающейся, конкурентоспособной и стремящейся к совершенствованию своего профессионального уровня личности. Однако многие преподаватели избегают использования интернет-технологий в учебном процессе, что не всегда вызвано отсутствием доступа в Интернет. Для успешной организации образовательной деятельности обучающихся и преподавателей в on-line среде необходим своего рода пошаговый путеводитель, или, выражаясь другими словами, структурированное описание технологических операций и функциональных компонентов деятельности обучающего и обучающегося. В случае междисциплинарного проекта (о междисциплинарных проектах и учебных модулях см.: [1]), мы говорим об интеграции предметных областей профессионального иностранного языка, профильной дисциплины и соответствующей Интернет-технологии, а именно вебквеста в качестве технологической основы. Каждая из областей подразумевает формирование определенного набора знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник вуза. Следовательно, методика использования веб-квестов должна включать методы и приемы, присущие каждой из дисциплин.

Под веб-квестом мы понимаем проектное задание, в котором обучающиеся получают всю информацию, необходимую для решения поставленной проблемы, из интернет-ресурсов. Как и любое поисковое задание, веб-квест имеет четкую структуру, пошаговые инструкции для выполнения каждого этапа, описание того, какие результаты студенты должны получить в конце каждого этапа [2]. Согласно Б. Доджу, существует два уровня веб-квеста, которые должны быть разграничены между собой. Первый, краткосрочный, уровень - это извлечение и обработка обучающимися новой информации, которая формирует базовые знания в качестве основы для последующей работы над проектом. Данный уровень выполнения веб-квеста рассчитан на одно-два занятия. Второй уровень выполнения веб-квеста подразумевает более глубокую вовлеченность обучающихся в проект, сочетающуюся с расширением, уточнением и трансформацией знаний, полученных на первом уровне. В завершение этого уровня обучающиеся демонстрируют усвоение полученной информации, предоставляя готовый продукт их исследовательской деятельности либо on-line, либо непосредственно на занятии. Долгосрочный уровень веб-квеста обычно занимает от одной недели до одного месяца аудиторных занятий [3].

Применение веб-квестов основывается на личностно-ориентированном и проектном подходе к обучению и извлечению информации, что, в свою очередь, позволяет провести параллель с философией конструктивизма, технологией критического и креативного мышления, понятийным и трансформационным обучением, созданием среды аутентичного, осмысленного и ситуативного обучения [5].

С целью рационального использования времени, проводимого в Интернете, обучающиеся должны иметь четкую поисковую цель и задачу. Как краткосрочный, так и долгосрочный уровни веб-квеста направлены на то, чтобы участники проекта могли наилучшим образом и максимально продуктивно использовать интернет-ресурсы для получения необходимой информации. Веб-квест должен включать следующие части:

1. Введение, которое необходимо для подготовки к основной работе над проектом и получения базовой информации по теме.

2. Осуществимая и интересная задача.

3. Список информационных ресурсов, которые потребуются для выполнения проекта. Основные ресурсы должны входить непосредственно в веб-квест, указывая на ссылки мировой сети Интернет, рекомендуемые к использованию. Данные информационные ресурсы могут содержать ссылки на веб-документы, электронные адреса специалистов, работающих по необходимому профилю, поисковые базы, список литературы по теме. Такая систематизация позволяет обучающимся быстро находить необходимый источник информации и экономить время, помогает избежать бесцельного блуждания в Интернете.

4. Процесс подготовки веб-квеста, который должен быть разбит на четкие этапы, подробно изложенные для облегчения работы обучающихся.

5. Рекомендации по организации информационного материала. Необходимо составить список наводящих вопросов, инструкций для формирования основной структуры проектной работы, включая временные рамки, концептуальные карты, диаграммы для описания причинно-следственных связей и т.д.

6. Заключение, суммирующее основную информацию по работе над проектом, содержащее выводы и результаты и побуждающее участников проекта расширить свои знания и опыт, используя дополнительные источники информации.

Как уже упоминалось выше, особую важность при создании веб-квеста представляет постановка задачи перед обучающимися, которая способствует раскрытию и реализации творческого и умственного потенциала обучающихся, выводя сам процесс обучения за рамки механического познания. Согласно Б. Доджу, веб-квесты могут быть подразделены на категории в соответствие с типом поставленной задачи. Это может быть пересказ, компиляция, загадка, журналистское задание, разработка дизайна, творческий квест, убеждение, самопознание, аналитический квест, формирование суждения, научное задание [4]. Изучив представленную классификацию, мы пришли к выводу, что очень часто разные этапы работы над веб-квестом соответствуют категориям проектов, представленных выше. Любое проектное задание включает такие навыки как поиск, отбор, анализ, переработка информации, а также умение работать в команде, аргументировать свою точку зрения, приходить к общему решению. Использование перечисленных навыков и умений основывается на лингвистических, профессиональных, информационных знаниях, приобретенных на предыдущем этапе обучения. Таким образом, происходит взаимное переплетение знаниевого комплекса нескольких дисциплин: английского языка, информационных технологий и основной специальности, что определяет междисциплинарный характер осуществляемых проектов.

Ниже мы приводим пример веб-квеста по теме "Деловая этика" для студентов экономических специальностей, изучающих профессиональный английский язык в техническом вузе с количеством аудиторных занятий - 4 часа в неделю.

Business Ethics WebQuest