В Федеральных государственных образовательных стандартах и программах по иностранному языку для неязыковых направлений подготовки магистров отмечается, что владение иностранным языком является неотъемлемой частью высшего профессионального образования по всем специальностям [6; 10; 11; 12]. Достижение этой цели включает в себя развитие умений монологической речи на иностранном языке, в частности на английском, изучаемом магистрантами-химиками, о чем пойдет речь в данной статье. На успешность этого процесса влияют различные факторы. Одним из них является специфика английской монологической речи, функционирующей в научной сфере общения химиков. Как показало изучение данного вопроса, монологическая речь имеет свои особенности. Профессионально направленная научная монологическая речь функционирует в разных видах (описание, сообщение, повествование и др.), характеризуется логичностью, аргументированностью, последовательностью изложения содержания, композиционной/структурной четкостью и другими особенностями. Эта форма речи включает в себя достаточно длинные полносоставные фразы (содержащие ряд придаточных предложений, вводные слова и обороты и др.), риторические вопросы, обращения к реципиентам, а также в ряде случаев эта речь сопровождается опорой на визуальные и аудиовизуальные источники информации, призванные улучшить понимание реципиентами информации, содержащейся в научной монологической речи.

Корректная передача профессионально значимой научной информации в форме монологической речи возможна при условии правильного употребления языковых средств, в частности в области химии, и соблюдения определенной формы изложения, а также соответствия цели и ситуации устного речевого общения.

иноязычная монологическая речь магистрант

Как показывает опыт преподавания английского языка (в том числе личный) и анализ ряда работ по данной проблеме [1; 2; 7; 13], студенты, изучающие иностранный (английский) язык в неязыковом вузе (в том числе химического профиля) на уровне магистратуры, уже владеют некоторым объемом лингвистических, страноведческих и профессиональных знаний, а также иноязычными речевыми навыками и умениями, необходимыми для их межкультурного профессионального общения. Однако, как показало изучение данного вопроса, для порождения профессионально ориентированных научных монологических высказываний разных видов на иностранном языке умений, ранее приобретенных в школе и бакалавриате, явно недостаточно. Учитывая, что развитие умений порождать эту форму речи является, как указывалось выше, одной из важнейших целей подготовки магистрантов неязыковых вузов (в том числе, химического профиля), представляется необходимым рассмотреть детально трудности, которые надо преодолевать при обучении монологической речи студентов-химиков на уровне магистратуры. Следует также отметить, что овладевая иностранным языком в магистратуре, студенты выступают с докладами на международных конференциях, делают сообщения, представляют отчеты о результатах своей научно-исследовательской работы и др. А после завершения высшего образования умения иноязычной профессиональной научной монологической речи необходимы выпускникам-магистрам для эффективного общения с коллегами - носителями иностранного языка.

Решение вопроса о том, с какими трудностями могут столкнуться будущие магистры-химики при подготовке профессионально направленного научного монологического высказывания на иностранном (английском) языке, базировалось на результатах проведенного нами анализа статей из сетевых научных и научно-популярных химических журналов Chemistry World, Scientific American, Science Daily и др., которые представляют собой вариант научной монологической речи в области химии (см., например, [15]).

Анализ тех трудностей, которые могут возникнуть в процессе подготовки и порождения будущими магистрами-химиками научных монологических высказываний на английском языке, изучаемом как иностранный, показал, что они могут быть классифицированы на языковом (фонетические, лексические, грамматические) и на информационном уровнях.

На фонетическом уровне основной трудностью при овладении данной формой речи на английском языке студентами неязыковых вузов (в том числе химического профиля) является правильная интонация - "сложное единство просодических элементов речи: мелодики, фразового ударения, временных характеристик (длительности, темпа, паузации), ритма и тембра голоса" [8, с.33], сочетание отрезков фраз, передаваемых с восходящим и нисходящим тоном, интонирование обращений, риторических вопросов, характерных для монологической речи, а также длинных вербальных периодов, правильное интонирование которых должно быть доступным и понятным реципиенту. Длинные фразы, характерные для английской монологической речи, содержат обычно большое количество синтагм, придаточных предложений, вводных слов и выражений, пояснений, исторических справок и др. и оформляются специфической интонацией. Подобными достаточно длинными фразами характеризуется, например, проанализированная нами английская монологическая речь нобелевских лауреатов. В ней встречается большое количество синтагм и других особенностей на синтаксическом уровне, способных вызвать затруднения у создателей монологического высказывания, для которых английский язык не является родным. Все виды интонационных структур несут определенную семантическую нагрузку [Там же, с.34].

Анализ фонетических трудностей, стоящих перед коммуникантом, овладевающим умениями монологической речи на английском языке, позволил также выявить ряд потенциальных трудностей, которые должен преодолевать говорящий при создании своего высказывания. Подобные трудности могут также возникнуть и при восприятии реципиентами английской речи на слух. Рассмотрим их более детально.

1. Отсутствие четкой границы между словами во фразе (например: pull electrons away from an atom - отрывать/оттягивать электроны от атома; but it was the search for a way to dry film stock that led to his experiments with diffusion vacuum pumps; sour crude requires more refining than sweet crude oil, which is low in sulfur and, as a result, often more valuable (Andrea Sella. Hickman's Still. Chemistry World. 2012) - но именно поиски метода осушения кинопленки привели его к экспериментам с диффузионным вакуумным насосом). Данная трудность должна обусловить более медленный темп речи говорящего, позволяющий реципиенту лучше понимать речь при условии выделения во фразах интонационных границ слов.

2. Затруднения у студентов вызывает произнесение префиксов латинского происхождения, которые имеют аналоги в их родном языке, например: micro - [Dг~fвкиs], microscope [Dг~fвкилвиsй]; bio - [Д~fиs], biochemist [Д~fиsDвЙгfлн]; hypo - [DЬ~fйиs], hypothesis [hafDйmqилfл] и др. В этих случаях при подготовке монологических высказываний преодолеть эту трудность студентам может помочь словарь, в котором дается транскрипция слов. Кроме того, желательна предварительная отработка навыков произнесения слов латинского происхождения с помощью соответствующих упражнений.

3. Нeсформированность навыка правильного произношения служебных слов, личных и притяжательных местоимений, вспомогательных и модальных глаголов, которые в английской устной речи являются безударными.

4. Отсутствие навыка преодоления ложной ассимиляции при образовании преграды в сочетании звуков [s], [z] и [q], [a], когда происходит неверная артикуляция звуковых стыков, приводящая к искажению нормы произношения. Чаще всего подобная артикуляция сводится к уподоблению английских звуков звукам родного языка говорящего, например, при произнесении таких сочетаний как distribute across the surface xЗfDлнкfДаeн иDвкmл aи DлbWСfлz - "распределяться по поверхности"; drive the reaction towards the products xЗк~fо aи кбDсвpие ниDпiЗт aи DйкmЗ^внлz - "приводить к образованию продуктов реакции". Нормой английского языка является соблюдение апикально-альвеолярной артикуляции звуков [s], [z], не допуская ее перехода в межзубную [Там же, с.24].

5. Ложная ассимиляция в случае неверной артикуляции в сочетаниях звуков [f], [v] и [w] или [f], [v] и [q], [a]. Например, во фразе of wastes xmо пЙfлнлz студентам бывает трудно произносить стыкующиеся звуки. Звуки [о п] произносятся как [о=о], и тогда звучит [ио оЙfлнл] вместо xmо пЙfлнл], что является грубым нарушением фонетических норм английского языка [Там же]). Данная трудность должна преодолеваться в процессе предварительной тренировки стыков согласных в определенных словосочетаниях (например: explosive wave xfвDлйдиsлfо пЙfоz - "взрывная волна"; radioactive waste x? кЙfЗбиsDсвнfо пЙfлнz - "радиоактивные отходы").

6. Регрессивная ассимиляция, т.е. характерное для английского языка оглушение последующего звонкого согласного под влиянием глухого, например: take this [нЙfв afл]. Говорящий должен уметь избегать подобную ассимиляцию и^: не озвончать глухие согласные, предшествующие звонким [Там же, с.25].

7. Произнесение английских слов, имеющих аналоги в родном языке, но обладающих иным произношением. В этом случае такие английские слова могут произноситься студентами с тем же ударением, как и их аналоги в родном (русском) языке (например: electron [fDдЙвнкmе] - "электрон"; molecule [Dгmдfваeд] - "молекула"; dioxide [З~fDmвл~fЗ] - "диоксид"), поэтому данная трудность должна быть методически нейтрализована.

8. Ошибочное произнесение на конце слов в безударной позиции вместо нейтрального [и] звука [e], например: oxygen [Dmksfdие] - "кислород"; hydrogen [DЬ~fЗкиdие] - "вородод"; carbon [DвoДе] - "углерод". Или, наоборот, редукция гласных звуков в ударных слогах, например: в слове focus [Dfиsвил] [9, с.124].

9. Несформированность навыка правильного произнесения односложных слов, которые несут большую информативную нагрузку, поскольку их восприятие и понимание, как правило, вызывает затруднение у реципиентов, например: pour, tour, sour, lead, led.

Следует отметить, что необходимость учета изложенных выше фонетических особенностей в процессе обучения монологической речи на английском языке является только частью задачи подготовки будущих магистров-студентов неязыкового вуза. Подробное изучение этих особенностей уместно в случае подготовки филологов и лингвистов. Что касается студентов-магистрантов, то здесь возможен учет принципа аппроксимации, согласно которому они могут не учитывать ряд некоторых описанных выше фонетических особенностей английской устной речи - особенно в тех случаях, когда это не вызывает дискоммуникации, осложнения восприятия и понимания информации реципиентом.

Рассмотрим далее лексические трудности, возникающие при порождении английских профессионально направленных научных монологических высказываний в области химии.

Прежде всего, следует отметить, что для успешной реализации такого рода монологического высказывания необходимо прочное владение магистрантами-химиками определенным объемом профессионально значимых лексических средств английского языка. Изучение этого аспекта рассматриваемой проблемы позволило нам выявить номенклатуру определенных лексических навыков, которые необходимы указанной категории специалистов. Рассмотрим их детально.

1. Усвоение и употребление в монологическом высказывании названий химических соединений на английском языке (например: lithium carbonate - "карбонат лития", "углекислый литий", Li₂CО₃; lithium fluoride - "фторид лития", "фтористый литий", LiF).

2. Употребление многосложных слов-терминов (например: indentation - "отросток"; hollow indentations - "полые отростки"). К таким словам относятся и названия химического оборудования (например: jacketed filter funnel for hot / cold filtrations and fast drying precipitates - "сосуд с рубашкой для фильтрования холодных и горячих жидкостей и для быстрого высушивания твердого остатка") [5, с.93].

3. Употребление терминов-словосочетаний, в которых меняется основное значение одного или нескольких составляющих их слов (например: sour crude oil - "сернистая необработанная нефть-сырец"; sweet oil - "бессернистая нефть"; sweet gas - "газ, не содержащий сероводорода"; sweet water - "пресная вода", "глицериновая вода", "промывочная вода").

4. Употребление выражений, имеющих в своем составе сложную химическую (например: CO₂-free fuel [лg=иs=нe=Скg=Саsид]) или математическую формулу. Поэтому часто в целях экономии времени такие выражения целиком не произносятся; говорящий ограничивается лишь расшифровкой величин, входящих в формулу на слайде.

5. Наличие достаточно частотных для английского языка омонимов. Подобная характеристика вызывает необходимость для создающего профессионально ориентированное научное монологическое высказывание предъявлять конкретные омонимичные лексические единицы в прозрачном, доступном для понимания контексте, используя иногда не одну, а несколько фраз, трактующих/уточняющих значение конкретного омонима и облегчающих его восприятие. Например: agitator - не "агитатор", а "мешалка"; balance - не "баланс", а "весы"; spring - не "весна", а "пружина"; conductor - не "кондуктор", а "проводник" (скажем, "проводник электричества"); evolution - не "эволюция", а "выделение" (скажем, "выделение газа/теплоты"); assembly - не "ассамблея", а "сборка".

6. Ошибочное использование паронимов, например, to fill ("наполнять") - to feel ("чувствовать"); pure ("чистый") - poor ("бедный"); layer ("слой") - liar ("лгун"), science ("наука") - since ("с") - sense ("чувство"). Данная трудность объясняется непрочными знаниями значения паронимов, относящихся к сфере химии. Важно знать не только значение таких лексических единиц, но и корректно употреблять их в монологической речи.