Об опыте обучения студентов неязыкового вуза написанию аннотации на иностранном языке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Об опыте обучения студентов неязыкового вуза написанию аннотации на иностранном языке

Бескровная Людмила Вячеславовна

Изменения, происходящие в современном обществе, приводят к модернизации и организации учебного процесса в соответствии с образовательными стандартами третьего поколения. Проводятся курсы повышения квалификации преподавателей вузов, перерабатываются программы учебных дисциплин, повышается роль самостоятельности студентов.

Иностранный язык приобретает все большую значимость в системе подготовки в вузе студентов неязыковых направлений. С одной стороны, он изучается в качестве обязательной дисциплины гуманитарного и социально-экономического цикла, с другой - профессиональный иностранный язык вводится в ряде вузов в качестве вариативной (профильной) дисциплины профессионального цикла. Одним из ярких примеров интеграции иностранного языка в систему профессиональной подготовки студентов неязыковых направлений является практика защиты дипломных работ на изучаемом языке в Национальном исследовательском Томском политехническом университете. Следовательно, занимаясь подготовкой будущих специалистов, необходимо развивать у них навыки использования иноязычной профессиональной и научной лексики, обучать их общению в контексте специальности, развивать умения академического письма. Преподавателю иностранного языка приходится овладевать новым для него аспектом работы - обращать особое внимание на проблему дипломного проектирования, обучать этому студентов, формировать у них навыки подбора материала, логической организации идей, выстраивания ясного и связного текста.

В данной статье речь пойдет о развитии навыков академического письма и эффективном использовании материалов и упражнений для написания аннотации на иностранном языке, которые помогут студентам неязыковых специальностей приобрести уверенность в изложении своих мыслей и идей при написании дипломной работы, подготовке к публикации научной статьи.

Цель обучения академическому письму - сформировать у студентов умения писать коммуникативно, значимо, оригинально, информативно, связно, логично, выразительно, с обозначением личностного отношения к предмету высказывания, в соответствии с определенной композиционно-речевой формой и в соответствии с нормами языка [1].

Процесс обучения академическому письму предполагает прохождение трех стадий:

? подготовительной (pre-writing);

? основной (writing);

? заключительной (editing).

Развивая навыки академического письма, предлагается подача материала по принципу «от простого к сложному». На начальном этапе преподавателю необходимо познакомить студентов с элементами письменной работы (от параграфа до текста), используя структуры в различных упражнениях и только потом в своих собственных письменных работах. Студентам предоставляется возможность работать самостоятельно, с партнером или в группе. Упражнения можно выполнять как в аудитории, так и дома. На данном этапе необходимо уделить внимание критическому мышлению и последствиям выбора слов, предложений, техники организации текста.

На этапе выбора темы преподаватель дает студентам задание, проводит мозговой штурм идей. Метод мозговой атаки можно с успехом использовать не только для генерирования идей, но и для сбора информации.

После написания академический текст необходимо отредактировать, определив последовательность аргументов, релевантность информации, идей, мыслей и взглядов. Студентам рекомендуется обмениваться работами, высказывать свое мнение, исправлять ошибки, тем самым совершенствуя навыки редактирования (нахождения и исправления ошибок).

Представленный ниже образец задания позволяет познакомить студентов с основными понятиями академического письма.

These words are important for understanding the writing process. Match each word (1-8) with the correct definition (a-h).

step a) check a piece of writing for errors

topic b) a group of related sentences

gather c) one thing in a series of things you do

organise d) subject; what the piece of writing is about

paragraph e) change or correct a piece of writing

essay f) a short piece of writing, at least three paragraphs long

proofread g) arrange in a clear, logical way

edit h) find and collect together

Студенты, с которыми мне приходится работать, активно занимаются научной деятельностью, пишут статьи и дипломные работы на английском языке. Научные журналы требуют написание аннотаций к статьям, перевод которых ложится на плечи авторов. Именно поэтому преподаватели нашего университета, развивая у студентов навыки академического письма, уделяют особое внимание написанию аннотаций.

Аннотация позволяет сформировать впечатление о полезности печатной работы, ее основном содержании и главной идее. Начиная писать аннотацию, студенты, как правило, включают в нее фрагмент текста основной статьи или дипломной работы. Задача преподавателя - познакомить студентов с особенностями написания аннотации, совершенствуя знание английской грамматики и расширяя словарный запас. Таким образом, необходимо акцентировать внимание студентов на следующем:

?аннотация всегда идет после названия статьи и автора, поэтому не повторяйте и не перефразируйте заголовок;

?не включайте в аннотацию информацию, которой нет в печатной работе (статье или дипломной работе);

? потенциальный читатель предполагает найти в аннотации краткое изложение цели, методов, основных результатов и выводов, так как это краткая характеристика печатной работы;

? избегайте использования местоимений I или we (текст должен быть безличным), но выбирайте активную форму глагола, а не пассивную (the study tested вместо it was tested by the study);

? по возможности избегайте названий торговых марок, акронимов, аббревиатур и символов: они требуют пояснений, которые занимают много места, а аннотация не должна быть объемной;

? используйте ключевые слова печатной работы;

? излагайте мысли коротко и ясно, чтобы облегчить понимание прочитанного.

При написании аннотации студентам необходимо ответить на вопросы:

? Why did you do this study or project?

? What did you do, and how?

? What did you find?

? What do your findings mean?

В независимости от характера статьи (научная или научно-популярная), структура аннотации выглядит одинаково. На приведенной ниже схеме представлен стандартный информационный формат аннотации [3; 4]:

Introduction

Introduce the study by describing the context

Explain why the subject is important

v

Purpose

Describe the purpose of the study

v

Methods

Report how the study was undertaken

v

Results

Report the results that were found

v

Evaluation

Briefly evaluate the results

v

Conclusion

Conclude briefly

Explain what is important and why

А теперь представим образец задания, направленного на закрепление теоретических знаний, полученных студентами в процессе совершенствования навыков академического письма.

Read the following abstract carefully. It is taken from the field of computer assisted learning. Identify the sentences in the abstract that correspond to the elements of the abstract.

Abstract

During the last 10 years, use of the World-Wide-Web for educational purposes has increased dramatically. However, very little empirical research has been carried out to determine the effectiveness of this use. The aim of this study was therefore to investigate the effectiveness of using the World-Wide-Web on an EAP writing course. Two groups of students were taught writing by two different methods: one group was taught by a teacher in a traditional classroom, while a second group included use of an on-line web-site in their course. The two groups were assessed in the same way after a twelve-week period of instruction. Results of the assessment showed significant differences between the two groups, the group that used the on-line web-site performing much better on all aspects of the test. This suggests that the use of computer assisted learning programmes for at least some of the teaching time available can be recommended for EAP writing courses.

Sentence 1

Sentence 2

Sentence 3

Sentence 4

Sentence 5

Sentence 6

Sentence 7

На основе вышеизложенного можно вывести критерии оценивания аннотации:

Язык доступен и понятен любой аудитории. Преимущественно используются простые предложения.

Релевантность информации.

Использование соответствующего стиля изложения в зависимости от характера статьи/печатной работы.

Аннотация определяет проблему, цели, методы, результаты.

Соблюдается структура аннотации.

Лексическое и грамматическое оформление.

В заключение хотелось бы отметить, что в процессе совершенствования навыков академического письма необходимо не только рассматривать вопросы, связанные со спецификой и структурой научных текстов, но и выполнять задания по написанию различных видов работ, анализируя примеры, исправляя ошибки. Написание аннотации является признаком не только культуры оформления научной работы, но и показателем того, что автор умеет анализировать и систематизировать информацию [2]. Опыт показывает, что приведенные выше схемы и упражнения с успехом применяются на занятиях по профессиональному иностранному языку.

Список литературы

навык академический письмо студент

1. Алтухова М.К. Творческая письменная речь (Creative Writing): учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 135 с.

2. Роботова А.С. Надо ли учить академической работе и академическому письму? // Высшее образование в России. 2011. № 10. С. 47-54.

3. Genres in Academic Writing [Электронный ресурс]: Report Abstracts. URL: http://www.uefap.com/writing/genre/ abstract.htm (дата обращения: 01.04.2012).

4. Weissberg R., Buker S. Writing up Research. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1990. 202 p.

Размещено на Allbest.ru