Размещено на http://www.allbest.ru/

ISSN 1997-2911 Филологические науки. Вопросы теории и практики, № 6 (24) 2013, часть 1 139

Национальный исследовательский Томский политехнический университет

СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ПОИСКОВОМУ ВИДУ ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

Миронова Вероника Евгеньевна

Даниленко Раиса Миншанховна

Аннотация

поисковый чтение иностранный язык

В статье показана важность обучения поисковому виду чтения студентов неязыкового вуза на занятиях по иностранному языку. Рассмотрены особенности данного вида чтения при работе с текстами по специальности. Проанализированы условия эффективного обучения поисковому чтению, описаны этапы работы с текстом. В качестве примера приведен развернутый план занятия, посвященного развитию навыков поискового чтения студентов, обучающихся по направлению «Геология».

Ключевые слова и фразы: поисковое чтение; поиск информации; иноязычный текст профессиональной направленности; предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.

Annotation

SPECIFICITY OF TEACHING NONLINGUISTIC HIGHER EDUCATION ESTABLISHMENT STUDENTS TO USE FOREIGN LANGUAGE PROFESSIONAL ORIENTATION TEXTS READING FOR SPECIFIC INFORMATION

Mironova Veronika Evgen'evna Danilenko Raisa Minshankhovna National Research Tomsk Polytechnic University

The authors show the significance of teaching nonlinguistic higher education establishment students to use reading for specific information in foreign language classes, consider the features of this type of reading when working with texts in the specialty, analyze the conditions for effective teaching of reading for specific information, describe the stages of the work with the text, and as an example present the detailed plan of a lesson devoted to the development of students' skills of reading for specific information, studied in the direction of “Geology”.

Key words and phrases: reading for specific information; search for information; foreign-language text of professional orientation; pretext, text and post-text stages.

Основная часть

В настоящее время подготовка будущих специалистов в высших учебных заведениях направлена не только на передачу знаний по общим и специальным дисциплинам, но и на формирование личности, развитие высокого уровня компетенций, включая владение одним или несколькими иностранными языками. Обучение иностранному языку в неязыковом вузе подразумевает применение различных методов и приемов, способствующих, во-первых, повышению мотивации студентов к изучению данной дисциплины, во-вторых, совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции. Однако, независимо от того, какие способы и методы обучения имеют место в образовательном процессе, преподавателям необходимо уделять внимание развитию всех видов речевой деятельности. Подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих иностранным языком, подразумевает формирование иноязычных профессионально значимых умений, возможность применения иностранного языка в будущей профессиональной деятельности.

Эффективность подготовки специалиста любого профиля находится в прямой зависимости от того, насколько полно учитываются особенности его будущей профессиональной деятельности. Изучение опыта фактического применения иностранного языка специалистами-нефилологами показывает, что подавляющему большинству из них приходится читать, при этом для многих применение иностранного языка в профессиональных целях этим ограничивается, что подтверждает правомерность рассмотрения чтения как одной из важнейших задач вузовского курса по иностранному языку [4, с. 28].

Чтение - это мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности, протекающий во внутреннем плане, нацеленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста, протекающий на основе процессов зрительного восприятия произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации [3, с. 105].

Преподавателю иностранного языка необходимо определить основные потребности будущего специалиста, нужно ли ему и насколько часто читать информацию на иностранном языке, какие цели и задачи он при этом преследует. Эти данные помогут установить, какой вид (или виды) чтения ему наиболее подходит, а также какие методы и приемы обучения окажутся наиболее эффективными.

Использование литературы на иностранном языке чаще всего преследует следующие по степени частоты цели:

1. знакомство с публикациями по определенной проблеме;

2. выяснение основных тенденций и направлений зарубежных исследований в той или иной области; 3) подбор материала для научной работы;

3. патентный поиск;

4. изучение конструкций новых приборов, систем и т.д.;

5. составление библиографии по определенному вопросу;

6. изучение сопроводительной документации к приборам зарубежного производства [4, с. 29].

Таким образом, чтение в профессиональной деятельности связано не только с коммуникативными потребностями, но и с познавательными, что подтверждается теми видами источников информации на иностранном языке, с которыми работают специалисты в профессиональной деятельности: статьи из журналов (преимущественно рецензируемых), диссертации, монографии, справочная литература, инструкции и патенты.

В учебных условиях, как упоминалось ранее, необходимо выбрать подходящий вид (или виды) чтения.

В методике существует свыше 30 таких видов. Например, по форме прочтения выделяют чтение про себя и вслух; по использованию логических операций - аналитическое и синтетическое; по глубине проникновения в содержание текста - интенсивное и экстенсивное; по целевым установкам - изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое чтение; по уровням понимания - полное / детальное и общее / глобальное понимание [1, с. 234]. Наиболее часто в обучении иностранному языку в неязыковом вузе обращаются к видам чтения по целевым установкам, поскольку достижение конкретной цели в процессе чтения текстов профессиональной направленности является одним из основных критериев успешного освоения иностранного языка.

Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Это беглое, выборочное чтение, которое имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация.

Ознакомительное чтение представляет собой своего рода познавательное чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение без установки на получение определенной информации и дальнейшее ее использование или воспроизведение.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение с целенаправленным анализом содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста.

Поисковое чтение ориентировано на работу с газетой и литературой по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте вполне определенных данных, фактов, характеристик, показателей, указаний и т.д. Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации [2, с. 97]. Такое чтение требует умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по конкретной проблеме. В процессе обучения такой вид чтения выступает скорее в качестве упражнения, поэтому он часто является сопутствующим компонентом во время работы над другими видами чтения. Однако данному виду необходимо уделить больше внимания, так как при чтении текстов по специальности будущий специалист должен уметь вычленять и извлекать необходимую для него информацию, данные, ориентироваться в терминах и находить ответы на поставленные вопросы. В профессиональной деятельности такой вид чтения можно встретить как самостоятельный. Поисковое чтение требует ряд специфических условий, которые необходимо учитывать во время работы с текстами по специальности, при подборе материала, а также при планировании процесса обучения студентов неязыкового вуза:

1. Постепенное введение данного вида чтения в работу студентов. Это объясняется тем, что студентам неязыкового вуза сложно ориентироваться в материале профильной направленности, содержащем термины и понятия на иностранном языке. В связи с этим сначала следует организовать работу по нахождению нужной информации в тексте, который студенты уже прочитали, а позже подобные задания можно задавать до чтения и с увеличением уровня сложности информации.

2. Речевая направленность. Как упоминалось выше, чтение является одним из видов речевой деятельности, поэтому в процесс обучения необходимо включать решение различных коммуникативных, познавательных, практических задач.

3. Содержательность и актуальность изучаемых текстов. Студентам необходимо получить нужную информацию, быть мотивированными к чтению материала, который должен содержать актуальные данные и факты по специальности, а также лексический и грамматический материал достаточного уровня сложности.

4. Доступность текста. При наличии некоторых трудностей во время работы с текстом студентам необходимо сосредоточиться на содержании и извлечении нужной информации.

5. Развитая скорость чтения, быстрый темп работы с текстом. Поисковое чтение требует определенной автоматизации действий и быстроты реакции, включая скорость переработки информации, умение вычленять необходимую информацию.

6. Умение работать с различными жанрами и типами текстов. Студентам следует ознакомиться с такими видами текстов как статья, инструкция, резюме, с их построением, используемыми языковыми средствами и композиционными особенностями для дальнейшей работы с информацией различных типов.

7. Умение самостоятельно читать про себя. Большие по объему тексты обычно читают про себя.

Эффективное поисковое чтение предполагает наличие следующих умений у студентов: 1) определять тип и структурно-композиционные особенности текста; 2) выделять информацию, относящуюся к определенной теме, проблеме; 3) находить нужные факты (данные, примеры, аргументы); 4) подбирать и группировать информацию по определенным признакам; 5) прогнозировать содержание целого текста на основе реалий, известных понятий, терминов, географических названий и имен собственных; 6) ориентироваться в тексте путем выдвижения гипотез; 7) быстро анализировать предложения, абзацы; 8) составлять рабочие материалы для использования их в ролевых играх, проектах и т.д.; 9) находить абзацы, фрагменты текста, требующие подробного изучения [1, с. 243-244].

В процессе обучения поисковому чтению необходимо учитывать основные этапы работы с текстом: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

Предтекстовый этап предполагает использование упражнений для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте, тренировки их спонтанной семантизации, овладения различными структурными материалами (словообразовательными элементами, видо-временными формами глагола и т.д.) и языковой догадкой для формирования навыков вероятностного прогнозирования [2, с. 162].

На текстовом этапе применяются различные упражнения по извлечению информации и трансформации структуры и языкового материала.

Послетекстовый этап заключается в выявлении основных элементов содержания текста.

Ниже представлен план занятия по обучению поисковому чтению текста профессиональной направленности студентов направления «Геология».

Предтекстовый этап

1. Прочитайте заголовок и предположите, какую тему и проблему содержит данный текст.

2. Вспомните изученный материал по данной теме из курса геологии на родном языке.

3. Прочитайте слова и попытайтесь их перевести. Atmosphere, crust, mantle, outer core, inner core.

4. Сформулируйте их определения.

5. Подумайте, для какого читателя данная информация наиболее интересна и актуальна.

Текстовый этап 1. Прочитайте текст.

OUR LAYERED PLANET

Accumulating mini-planets, dust and gases formed the Earth about 4600 million years ago. Compression caused by gravitation produced immense internal heat and pressure. Meanwhile gravity was sorting out the Earth's ingredients. Heavy elements tended to be drawn into the middle. Lighter elements and compounds collected near the surface. The lightest elements included an outer film of gases. This poisonous primeval atmosphere gave way to air in time, and Earth's molten surface cooled and hardened, but its interior remains intensely hot.

Such processes produced Earth's major layers:

Atmosphere - an invisible film of gases (now mainly nitrogen and oxygen); from the base up divided into troposphere, stratosphere, mesosphere, ionosphere, thermosphere, exosphere and magnetosphere.

Crust - Earth's rocky surface - 4 mi (6 km) thick under the oceans, up to 40 mi (64 km) thick under mountain ranges. The crust consists of relatively “light” rocks: largely granite below continents, basalt below oceans. Oceans cover about 71 percent of the crust.

Mantle - a layer of rocks 1800 mi (2900 km) thick between the crust and outer core. Parts are semi-molten and evidently flow sluggish currents. Mantle rock is denser than crustal rock.

Outer core - a layer of dense molten rocks 1400 mi (2240 km) thick between mantle and inner core. It may be mainly iron and nickel with some silicon.

Inner core - a solid ball 1540 mi (2440 km) across. Intense pressure prevents it liquefying despite a temperature of 3700 °C. The inner core may be mainly iron and nickel [5, р. 50].

2. Прочитайте следующие словосочетания и подберите к ним русские эквиваленты.

accumulating mini-planets, sluggish currents, immense internal heat, mantle rock, outer film, dense molten rock, primeval atmosphere, solid ball, major layers, unsorted particles, invisible film, relatively dense mantle, from the base, semi-molten.

3. Сопоставьте русские термины с английскими.

Заполните пропуски, выбрав подходящее слово. accumulate, accumulation, accumulating 1) Our planet is formed as the… of unsorted particles.

The Earth was formed of… mini-planets, dust and gases.

Lighter elements… near the surface, while heavy elements… in the middle. continent, continental 1) The crust consists of granite, which is below the….

2) The… crust is the outer rocky surface. crust, crustal 1) The mantle is a layer of rocks between the… and outer core.

2) Mantle rock is much denser than… rock.

Установите, являются ли следующие утверждения верными.

1. Compression produced immense internal heat and pressure.

2. Heavy elements collect near the surface.

3. There are 5 major layers produced by earlier processes.

4. The atmosphere is divided into 8 spheres.

5. The crust is a rocky outer surface.

6. If you cut the Earth, you can see an onion structure.

7. Basalt lies below continents, while granite lies below oceans.

8. Oceans cover about 71% of the crust.

9. Core is divided into inner and outer.

10. Crustal rock is denser than mantle rock.

Послетекстовый этап

Найдите определения к следующим понятиям. Atmosphere, crust, core, mantle.

Найдите ответы на следующие вопросы.

1. What elements formed the Earth?

2. When was the Earth formed?

3. What did compression caused by gravitation produce?

4. Where are heavy and lighter elements located?

5. What are the major layers of the Earth?

6. What is atmosphere?

7. What does the crust consist of?

8. What is the mantle?

9. What is its density?

10. What is the difference between outer core and inner core?

Напишите на английском языке краткое изложение текста (резюме).

Перескажите основную информацию, придерживаясь последовательности фактов.

Подготовьте доклад на тему «Слои Земли». Найдите более подробную информацию.

В дальнейшем можно использовать изученный материал в различных видах работы, например, в ролевых играх, проекте, презентации и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что обучение поисковому виду чтения требует ряд условий, которые необходимо соблюдать. Данный вид чтения имеет свои специфические особенности и актуален при изучении текстов профессиональной направленности, поскольку студентам важно научиться находить нужную информацию, уметь работать с фактами, которые будут полезны в их будущей профессиональной деятельности, а также оперировать специальными терминами на иностранном языке. Развитие навыков поискового чтения также помогает будущему специалисту учиться работать с информацией в целом, что в дальнейшем будет способствовать совершенствованию личности и приобретению важных для профессиональной деятельности умений.

Список литературы

1. Гальскова Н. Д., Гез Н. Н. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие. М.: Академия, 2006. 336 с.

2. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. Минск: Вышэйшая школа, 2004. 522 с.

3. Фокина К. В. Методика преподавания иностранного языка. М.: Высшее образование, 2008. 156 с.

4. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учеб.-метод. пособие. Изд-е 2-е. М.: Высшая школа, 2005. 255 с.

5. Abramova R. N. Essential Geology. Student's Book: учеб. пособие по профессион. англ. яз. Томск: Изд-во ТПУ, 2006. 227 с.

Размещено на Allbest.ru