Использование учебного интернет-ресурса "Вебквест" на практических занятиях по английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 372.881.111.1

Использование учебного интернет-ресурса "Вебквест" на практических занятиях по английскому языку

Драгунова Анна Андреевна

Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского

В статье рассматривается проблема использования учебного Интернет-ресурса «Вебквест» в преподава-нии английского языка. Приводится описание упражнений, которые могут применяться на занятиях, а также примеры тем, в рамках которых может быть организована работа с вебквестом. Определены навыки и умения студентов, которые формируются и развиваются при работе с вебквестом на занятиях.

Ключевые слова и фразы: вебквест; учебный Интернет-ресурс; упражнения; аналитические, поисковые, языковые и речевые навыки и умения. преподавание вебквест лексический грамматический

The author considers the problem of using Web-based learning resource “WebQuest” in the English language teaching, gives the description of exercises that can be used in classes, as well as the examples of topics, in the frame of which the work with WebQuest can be arranged, and determines students' skills and abilities, which are formed and developed while working with WebQuest in classes.

Key words and phrases: WebQuest; Web-based learning resource; exercises; analytical, search, language and speech skills and abilities.

Вебквест - самый сложный из существующих семи форматов учебных Интернет-ресурсов, по своей структуре он относится к электронным проектам. Различают два типа вебквестов: вебквесты для кратковре-менной и вебквесты для длительной работы. Особенностью образовательных вебквестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы студентов находится на различных веб-сайтах. Разработчиком вебквеста как учебного задания является Б. Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Каждый вебквест включает следующие элементы: вступление, центральное задание, список ресурсов, процедуру работы, критерии оценки и заключение [3].

Технология вебквеста применима к различной тематике, предусматривает разноуровневые проблемные задания, в результате выполнения которых происходит развитие умений и навыков устной и письменной речи, т.к. презентация результатов может быть представлена в различных формах: устное выступление, компьютерная презентация, эссе, веб-страница.

Б. Додж предлагает следующие виды заданий для вебквестов: пересказ, проект, компиляция, головолом-ка, журналистское расследование, креативное задание, консенсус, убеждение, самопознание, аналитическое задание, оценивание и научная работа.

Пересказ - наиболее простое и известное упражнение, с которого можно начинать первое знакомство с технологией вебквеста. Классическим примером задания для студентов является ознакомление с материа-лами и демонстрация понятого материала в виде устного или письменного представления. Различие между вебквестом и простым пересказом состоит в том, что материал, представленный студентам, не содержит прямых ответов на поставленный проблемный вопрос, для решения которого нужно применять критические и аналитические умения и навыки. Также пересказ может быть использован как промежуточный шаг к раз-работке темы в сочетании с другими типами заданий.

Компиляция. Основная задача для студентов - изучить информацию из различных источников и транс-формировать их в один общий формат. Результаты работы могут быть как в цифровом, так и нецифровом формате. Примерами могут служить:

? поваренная книга традиционных русских или английских рецептов;

? список критериев оценки качества преподавания современного учителя иностранных языков.

В идеале, задание по компиляции знакомит студентов с содержанием различных источников и дает воз-можность практической деятельности, связанной с принятием решений и объяснением причин сделанного выбора, а также организацией, перифразом информации, полученной из различных источников в различных формах. Вебквест требует от студентов преобразования информации.

Головоломка. Все любят тайны. Если задание, которое стоит перед студентами, будет представлено в виде головоломки или мистической истории, это, безусловно, привлечет внимание студентов к изучаемому вопро-су. Конечно, данное задание будет пользоваться особой популярностью на начальном этапе обучения, однако на последующих ступенях оно может трансформироваться в головоломки, связанные с решением более практических вопросов. Примером может служить решение загадки Стоунхенджа или авторства Шекспира. Студенты изучают доказательства и теории, по поводу которых у ученых нет единого мнения. Правильно разработанная головоломка требует при её решении применения навыков и умений извлечения и синтеза информации из различных источников. Таким образом, студенты должны научиться делать аргументирован-ные выводы на основе противоречивых данных.

Журналистское расследование. Даная форма применима при условии, что существует событие (желатель-но в режиме реального времени), которое студенты должны изучить. Перед ними ставится задача освещения данного события. Студенты предстают в роли репортеров: собирают, организовывают факты и представляют их в жанре новостей. Главным критерием оценки работ является точность, а не творчество. Примерами веб-квеста в форме журналистского расследования к моменту написания статьи могут служить репортажи о свадьбе принца Уильяма, стихийном бедствии в Японии или открытии нового театрального сезона. Проектирование. Задача вебквеста в форме проектирования заключается в создании продукта или плана действий, которые определены теми или ными целями и работают в рамках конкретных условий. Примерами могут служить такие вебквесты как «Отпуск в Англии» (студенты разрабатывают маршрут, который отвечает поставленным условиям и их интересам), «Будущие планы» (студенты планируют свою будущую научную и практическую деятельность в рамках учебного процесса), «Дом мечты» (студенты создают дизайн идеально-го дома, изучая различные материалы и предлагая собственные идеи).

Творческое задание похоже на вышеописанный формат проектирования. Оно также подразумевает создание продукта в формате плана, презентации, плаката, коллажа или даже песни. Однако, в отличие от проектирова-ния, творческое задание имеет более свободную структуру и непредсказуемое финальное представление мате-риала. Главными критериями оценивания здесь будут творческий подход и самовыражение в представлении и выборе жанра. Данная форма может использоваться при составлении вебквестов, посвященных, к примеру, Дню Святого Валентина, Рождественской ярмарке, и требуют написания не только сценариев мероприятий, но и подбора музыкального сопровождения, раздаточного материала и пр. Как и в случае с форматом проектиро-вания, здесь свобода творчества перемежается с некоторыми ограничениями, требующими в частности:

? исторической точности;

? соблюдения художественного стиля;

? использования условностей определенного формата;

? внутренней согласованности;

? ограничения по объему.

Задания данного типа должны предусматривать возможности для маневра и проявления креативности. Ограничения должны направлять студентов и помогать им в проявлении собственных решений творче-ского характера.

Консенсус. Некоторые темы содержат в себе противоречия. Люди разнятся системой ценностей, тем, что они принимают в качестве фактической достоверной информации, поставленной конечной целью. Суть за-дания - это достижение консенсуса. Данная форма позволяет сформировать и развить навыки и умения ре-шать проблемные вопросы как в процессе обучения, так и в будущей профессиональной личной деятельно-сти и повседневной жизни. Различные точки зрения могут встречаться студентам во всех сферах деятельно-сти. Необходимо научить их аргументировать свою точку зрения, выделять слабые и сильные стороны, а также слушать оппонентов и, как результат, находить точки соприкосновения. Презентация материала про-исходит в определенном формате (меморандум, рекомендации и т.д.), который существует в обществе.

Убеждение. Ситуация несогласия возникает в нашей жизни постоянно, и часто мы пытаемся убедить со-беседников в своей правоте. Именно для формирования и развития навыков и умений убеждения существует вебквест в форме убеждения. Цель данного упражнения выходит за рамки простого пересказа, требуя от сту-дентов убедительно доказывать свою точку зрения, основанную на полученных знаниях. Упражнения могут включать в себя представление проекта, связанного, скажем, со слушаниями в городском совете, написанием письма или пресс-релиза, созданием плаката, чтобы поколебать противоположное мнение. Примером такого вебквеста могут служить «Выборы старосты группы».

Вебквест-убеждение часто сочетается с вебквестом-консенсусом, хотя и не всегда, т.к. консенсус не пред-полагает переход одной стороны на противоположную. Главная цель - убедить в правоте своей точки зрения.

Самопознание. Иногда целью вебквеста является более глубокое понимание самого себя. Ярким приме-ром является вебквест «Каким я вижу свое будущее», который позволяет студентам, проработав Интернет-ресурсы, определиться с целями, сильными и слабыми сторонами личности, а также разработать план карье-ры. Хорошо разработанный вебквест самопознания ставит перед студентами вопросы о самих себе, однако они носят развернутый характер.

Аналитическая задача. Целью данной формы вебквестов является формирование и развитие умений на-ходить сходства и различия нескольких явлений, фактов или событий, а также определять причинно-следственную связь. Хорошо разработанный вебквест, ставящий перед студентами аналитическую задачу, выходит за рамки простого анализа.

Оценивание предполагает умение ранжировать факты в соответствии с поставленными задачами или предложенными условиями. Данная форма предполагает развитие навыков отделять главную информацию от второстепенной, а также умений принимать обоснованное решение в рамках ограниченного числа вари-антов. Кроме этого, данная форма может подразумевать создание собственных критериев оценки.

Научная работа - самый сложный формат вебквеста в рамках высшего образования, носит долго-срочный характер и направлен на изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн-источников.

Итак, применение учебной Интернет-технологии «Вебквест» позволяет формировать и развивать анали-тические, поисковые, языковые и речевые навыки и умения, а именно:

1) сравнения (определять и формулировать сходства и различия между фактами и явлениями);

2) классификации (группировать факты и события, исходя из их атрибутов);

3) индукции (делать выводы на основе наблюдений или анализа);

4) дедукции (делать вывод на основе общих фактов);

5) анализа ошибок (выявлять и формулировать как собственные ошибки, так и ошибки собеседников);

6) доказательства (создавать систему поддержки утверждения);

7) обобщения (определять и формулировать основную тему или общий характер информации);

8) прогнозирования (выявлять и формулировать перспективы, проблемы) [2; 4; 5].

В свою очередь данные навыки и умения в совокупности с получаемыми знаниями являются базой для формирования компетенций [2]. Задействование учебных Интернет-технологий, основанных на использо-вании совокупности поисковых и проблемных видов деятельности, обеспечивает формирование у студен-тов речевой, лингвистической, социокультурной, прагматической, стратегической, социальной, дискур-сивной и профессиональной компетенций.

Список литературы

1. Информационные технологии в обучении языку [Электронный ресурс]. URL: http://www.itlt.edu.nstu.ru/ webquest.php (дата обращения: 14.03.2013).

2. Creating WebQuests [Электронный ресурс]. URL: http://webquest.org/index-create.php (дата обращения: 20.03.2013).

3. Dodge B. Some Thoughts about WebQuests [Электронный ресурс]. URL: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html (дата обращения: 14.03.2013).

4. March T. Why WebQuests? [Электронный ресурс]. URL: http://tommarch.com/writings/why-webquests/ (дата обращения: 14.03.2013).

5. Tom March Develops WebQuests & Learning Activities [Электронный ресурс]. URL: http://tommarch.com/strategies/ webquests/ (дата обращения: 10.03.2013).

Размещено на Allbest.ru