Анализ дидактических свойств и функций блог-технологии в развитии социокультурных умений студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.164

Томский политехнический университет

АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ СВОЙСТВ И ФУНКЦИЙ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ

Забродина Ирина Константиновна

Эрдибаева Динара Эсенбековна

За последние несколько лет в научной методической литературе появился целый ряд исследований, посвященных использованию технологий Интернета первого поколения (Веб 1.0) и Интернета второго поколения (Веб 2.0) в формировании всех аспектов иноязычной коммуникативной компетенции.

Блог-технология - это одна из современных технологий сервисов Интернета нового поколения. Блог (от англ. blog или weblog) - личная страничка пользователя в виде дневника или журнала. Блог может создаваться одним человеком, который по желанию может размещать на своей страничке как текстовый материал, так и фотографии, аудио- и видеозаписи, ссылки на другие ресурсы сети Интернет. Любой посетитель блога, ознакомившись с содержанием сайта, может как-то отреагировать на опубликованный текст или просмотренные фотографии, разместив на блоге свои комментарии.

П. В. Сысоевым определены дидактические свойства и функции блог-технологии [1, с. 139-140] (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Дидактические свойства и функции блог-технологии

Дидактические свойства блог-технологии Методические функции блог-технологии в обучении иностранному языку

Публичность Ввиду того, что содержание конкретного блога может быть доступно любому участнику интернет-проекта независимо от того, где он находится, данная технология может использоваться для организации сетевого взаимодействия между обучающимися на иностранном языке и внеаудиторной групповой учебной деятельности учащихся и студентов, направленной на развитие аспектов языка (лексики, грамматики), видов речевой деятельности (чтения, письма), а также социокультурной и межкультурной компетенций.

Линейность Информация (текстовая, фото, видео, аудио) в блоге размещается в хронологической последовательности автором (модератором) блога или посетителями единовременно. Блог-технология не позволяет вносить дополнения и изменения в ранее опубликованную в блоге информацию. Модератор может ее только удалить. Такое дидактическое свойство блог-технологии позволяет разрабатывать методики развития речевых умений обучающихся, в которых особая роль будет отводиться индивидуальной работе каждого ученика/студента (в рамках общего группового проекта) и организации сетевого общения между участниками проекта.

Авторство и модерация Автором блога является один человек, который выступает его модератором. Он определяет цель, тематическую направленность блога и координирует размещение материалов (текстовых, графических, аудио, видео) в нем другими пользователями сети. При необходимости он может удалить материал, не отвечающий каким-то критериям. Блогтехнология позволяет услышать «голос» каждого участника учебного процесса. В методических целях блог-технология может использоваться для развития видов речевой деятельности в индивидуальной и групповой формах работы обучающихся.

Мультимедийность Блог-технология позволяет использовать материалы разного формата (текстового, графического, фото, видео, аудио). Эта возможность может быть использована для обогащения языкового и социокультурного материалов при написании эссе, рецензий, обзоров, отзывов на основе блог-технологии.

В научной литературе можно встретить разные классификации видов блогов. В частности, предлагается использовать два вида блогов: проблемно-ориентированный (для обсуждения социальных и политических вопросов) и личный (в котором обсуждаются личные проблемы и переживания) [3].

Постепенно исследователи расширяли круг методических задач блогов. По мере развития методик обучения иностранному языку средствами учебного интернет-блога увеличивался круг аспектов, которые обсуждались в блогах. Так, американские исследователи Ч. Лоу и Т. Уильямс определяют блог как публичный дневник, связь между нами общественными и нами личными. Они полагают, что студенты могут использовать свои личные блоги для широкого спектра письменных заданий, таких как:

- выразить свои впечатления о прочитанном;

- обсудить интересные статьи или записи, найденные в сети; - поделиться личными впечатлениями.

Все вышеупомянутые ученые разрабатывали методики использования блог-технологии в обучении письменной речи. Они выделяют следующие преимущества использования блог-технологии на занятиях по обучению письменной речи: дидактический обучение социокультурный умение

1) Студенты имеют возможность моментально отреагировать на прочитанное сообщение, например, выразить сочувствие другому человеку, поддержку, симпатию или антипатию. Для каждого вида письма им необходимы различные языковые средства и стилистические приемы.

2) Блоги могут быть использованы для создания проектов, причем студенты могут поместить сначала черновики, а другие пользователи сети могут дать совет, выразить свое мнение относительно проекта.

3) У студентов повышается уровень ответственности за написанное, так как их записи доступны широкой аудитории, и, как следствие, повышается контроль грамматики, синтаксиса, выбора языковых средств и стилистических приемов.

4) Студенты могут использовать записи друг друга для выражения собственного мнения, таким образом, мнения не повторяются, что говорит в пользу креативности мышления [Там же].

В отечественной научной методической литературе широкую известность получила классификация блогов, разработанная П. В. Сысоевым и М. Н. Евстигнеевым. Авторы выделили три типа блогов в зависимости от учебных задач, на решение которых они направлены:

1) блог учителя;

2) личные блоги учащихся/студентов; 3) блог учебной группы [2, с. 67].

Описывая свою методику обучения иностранному языку на основе блог-технологии, П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев разработали номенклатуру умений письменной речи, развиваемых на основе данной интернет-технологии [Там же, с. 114]. В данном ключе подробнее рассмотрим личные блоги студентов и блоги учебной группы (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Номенклатура речевых умений, развиваемых на основе блог-технологии

Вид блога Размещаемые данные Речевые умения, развиваемые на основе использования блогов

Личные блоги учащихся ? дата и место рождения;

? семья, родственники;

? увлечения и интересы;

? друзья;

? достижения в учебе и/или спорте;

? ссылки на любимые сайты сети Интернет;

? фотографии и видеоролики; ? комментарии обучающихся и преподавателя;

? письма личного характера;

? различные типы эссе;

? рецензии к фильмам и книгам Письмо

? использовать необходимые языковые средства для представления в письменной форме личной информации (автор блога); ? использовать необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну (населенный пункт, учебное заведение) и культуру в иноязычной среде (автор блога); ? использовать необходимые языковые средства для выражения мнения, проявления согласия/несогласия в некатегоричной и неагрессивной форме (при комментировании блога одногруппника или мнений других студентов);

? аргументировать свою точку зрения, используя языковые средства (при комментировании блога одногруппника)

Чтение

? выделять необходимые факты/сведения;

? извлекать необходимую интересующую информацию;

? оценивать важность информации

Блог учебной группы ? материал для обсуждения; ? обсуждение (комментарии обучающихся) Письмо

? излагать содержание прочитанного/прослушанного иноязычного текста в тезисах или кратких сообщениях;

? использовать необходимые языковые средства для выражения мнения, проявления согласия/несогласия в некатегоричной и неагрессивной форме;

? проводить аналогии, сравнения, сопоставления доступными языковыми средствами;

? аргументировать свою точку зрения, используя языковые средства Чтение

? выделять необходимые факты/сведения;

? отделять основную информацию от второстепенной;

? определять временную и причинно-следственную связи между событиями и явлениями;

? обобщать описываемые факты/явления;

? оценивать важность/новизну/достоверность информации

Как показывает анализ номенклатуры умений, развиваемых на основе использования блогов учебной группы и личных блогов обучающихся, данные виды блогов можно использовать для развития социокультурных умений. Развитие социокультурных умений будет осуществляться посредством обсуждения изучаемой информации в формате интернет-дискуссии в блоге учебной группы или в личных блогах обучающихся (при обсуждении эссе, докладов, сообщений).

Дидактические свойства и функции блог-технологии позволяют развивать на ее основе (через чтение и письмо) следующие социокультурные умения:

- собирать, обобщать, классифицировать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, используя разнообразные источники, включая Интернет;

- готовить культуроведческие материалы, отражающие различные аспекты культур стран родного и изучаемого языков на родном и изучаемом языках;

- готовить материал (и выступления) по культуроведческой тематике, используя интернет-ресурсы, интернет-СМИ, мультимедийный материал;

- участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуроведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков;

- выбирать социокультурно приемлемый стиль общения;

- распознавать и интерпретировать социокультурно-маркированную лексику, дискурс;

- выступать в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в иноязычной и русскоязычной средах, прогнозировать возможные коммуникативные неудачи и конфликты, помогая их предотвращать и снимать;

- выступать в качестве представителя родной страны;

- социокультурно приемлемо выступать против культурной дискриминации, культурной агрессии и культурного вандализма.

Таким образом, анализ дидактических свойств и функций блог-технологии, на основе которой развиваются речевые умения, показывает, что она может использоваться в развитии социокультурных умений студентов.

Список литературы

1. Сысоев П. В. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: теория и практика: монография. М.: Глосса-Пресс, 2012. 252 с.

2. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационнокоммуникационных интернет-технологий: учеб.-метод. пособие. М.: Глосса-Пресс; Ростов-н/Д.: Феникс, 2010. 182 с.

3. Bloch J. Abdullah`s Blogging: a Generation 1.5 Student Enters the Blogosphere // Language Learning and Technology. 2007. Vol. 11/2. Р. 128-141.

Аннотация

В статье обсуждаются понятия «блог» и «блог-технология», анализируются дидактические свойства и функции блог-технологии, проявляющиеся в обучении иностранному языку вообще и развитии социокультурных умений студентов в частности. Рассматриваются круг методических задач блогов и номенклатура социокультурных умений, развиваемых посредством данной интернет-технологии.

Ключевые слова и фразы: блог; блог-технология; социокультурные умения; дидактические свойства и функции.

The article discusses the notions Їblog? and Їblog-technology?, and analyzes the didactic properties and functions of blogtechnology, manifested in teaching a foreign language in general and developing social-cultural skills of students in particular. The range of methodological tasks of blogs and the nomenclature of social-cultural skills developed through this internet technology are considered.

Key words and phrases: blog; blog-technology; social-cultural skills; didactic properties and functions.

Размещено на Allbest.ru