Использование проблемного метода обучения иностранному языку в работе со студентами-физкультурниками (из опыта Национального исследовательского Томского политехнического университета)

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147.34

Томский политехнический университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ-ФИЗКУЛЬТУРНИКАМИ (ИЗ ОПЫТА НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА)

Ажель Юлия Петровна

В современных условиях общественного развития в связи с изменением социально-экономических условий в нашей стране, индивидуализацией и гуманизацией высшего образования особое значение придается всестороннему развитию специалистов физкультурного профиля. От вузов, готовящих таких специалистов, ожидают таких выпускников, которые не только обладают общей культурой, развитым интеллектом, новым мышлением, высоким качеством личностных свойств, профессиональным мастерством, но и способных овладевать новыми формами сотрудничества с зарубежными партнерами, поскольку физическая культура как вид культуры занимает прочное место в мировой цивилизации [2]. проблемный язык аудиторный занятие

В настоящее время в связи с проведением в 2014 году Олимпийских игр в Сочи актуализируется проблема подготовки спортсменов, тренеров, судей, хорошо владеющих иностранным языком. Как следствие, возрастают требования к уровню языковой подготовки будущих специалистов соответствующих направлений подготовки. Современные выпускники должны не просто владеть разговорным иностранным языком, но и уметь применять свои знания в профессиональной сфере. Таким образом, преподаватель вуза должен так организовать учебный процесс, чтобы, несмотря на нехватку академического времени, студенты могли успешно овладеть иностранным языком [1].

Студенты, поступающие в Томский политехнический университет на физкультурные направления подготовки, демонстрируют низкий уровень коммуникативных умений, затрудняются изложить прочитанную информацию, не владеют клишированными разговорными фразами, иногда не умеют читать транскрипцию. Ситуация усугубляется тем, что существующие учебные пособия для данных направлений подготовки практически не обеспечивают аудиторные занятия заданиями для обучения студентов профессиональноориентированному речевому общению, не требуют от студентов творческих мыслительных усилий, тогда как обучение должно носить познавательно-поисковый, активный характер.

Одним из эффективных средств активации мышления обучаемых по праву считают проблемную ситуацию. М. И. Махмутов определяет ее как психическое состояние интеллектуального затруднения, которое происходит у человека тогда, когда в ситуации решаемой им проблемы он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие ранее усвоенными способами и должен найти новый [3].

Нельзя не согласиться с мнением Е. П. Белкиной, что «целью проблемного обучения является стимулирование поисковой самостоятельной деятельности учащихся. Студент сталкивается с проблемой или противоречием между тем, что он знает, и тем, что необходимо знать, чтобы решить поставленную проблему или справиться с дилеммой» [1, с. 25]. Технологии проблемного обучения способны побуждать студентов действовать самостоятельно и вести активный поиск. Они стимулируют их активность, проявление инициативы и творчество. Значительна их роль и в развитии интуиции и критического мышления. Студенты учатся решать разного рода проблемы, овладевают опытом творческого решения стоящих перед ними задач, приобретают важные интеллектуальные умения, такие как обобщение, систематизация, анализ, синтез, дедукция и индукция. Они начинают проявлять неподдельный интерес к изучаемой дисциплине, ее содержанию и методам, приобщаясь к поиску научного знания и способам его получения. Создаются условия, способствующие творческой самореализации студентов в учебном процессе. Таким образом, проблемный метод обучения способствует развитию речемыслительной деятельности в творческой самостоятельности студентов. Он является одним из наиболее продуктивных методов в достижении высокой результативности. Сущность его использования состоит в поиске новых способов решения проблемных задач с опорой на ранее приобретенный опыт [5].

Чтобы добиться эффективных результатов, необходимо вовлекать обучающихся в активный процесс общения на каждом занятии. Следовательно, тематический цикл аудиторных занятий должен представлять собой схему постепенно усложняющихся проблемных ситуаций.

Приведем пример использования проблемных заданий в работе со студентами, обучающимися на I курсе по профилям «Плавание» и «Футбол» Национального исследовательского Томского политехнического университета.

Органичное сочетание проблемного подхода с непроблемными методами обуславливает успешность обучения на занятиях ознакомительно-тренировочного типа. На первых аудиторных занятиях тематической серии Olympic Games студентам предлагается отработать терминологический глоссарий по данной теме в отдельных речевых образцах на базе текста с тем же названием. На этом этапе студентам предъявляются также небольшие отрывки из новых текстов Olympic Sports, Olympic Heroes и Para-Olympic Games с целью формирования навыков узнавания усвоенного лексического материала в новом контексте. Это позволяет ввести студентов в круг новых вопросов на первых же занятиях, служит стимулом для формирования поисково-познавательной активности, интереса к дополнительной информации и, в связи с этим, постановки познавательных проблемных задач. В результате у студентов с уровнем Elementary повышается запоминаемость лексического материала в среднем на 5-7 единиц, у студентов с уровнями Pre-intermediate и Intermediate - на 8-10 единиц, что свидетельствует об эффективности данного метода. Естественно, при таком невысоком уровне владения иностранным языком ответы на проблемные вопросы могут вызывать у студентов определенные затруднения. Чтобы избежать подобной ситуации, каждый проблемный вопрос делится на несколько промежуточных. Студентам со слабой языковой подготовкой разрешается отвечать на одни вопросы предложениями из текста, ответы на другие требуют от студентов с более высоким уровнем языка перифраза прочитанной информации, а также подключения новых знаний с опорой на прежний опыт. Таким образом, происходит последовательный переход от вопроса к вопросу, что позволяет подвести студента к ответу на проблемный вопрос. На этом этапе допустимо использование промежуточных вопросов типа Why…? или What for…?, которые способствуют успешному овладению лексическим материалом и подготавливают обучающихся к работе с проблемными ситуациями на последующих занятиях по данной тематике.

К следующему этапу относятся аудиторные занятия так называемого предваряюще-речевого типа. На этих занятиях предусмотрены дальнейшее использование изученного ранее речевого и языкового материалов и работа с новыми текстами по этой же теме. Важным условием эффективности является создание проблемных ситуаций, требующих сопоставительного анализа новой и уже изученной информации. Студентам можно также предложить ознакомиться с одной и той же информацией в разных текстах, которая может показаться противоречивой. Они будут работать в парах, пытаясь доказать собеседнику свою правоту, аргументируя свое несогласие. Например, студенты изучают информацию на материале текстов об Олимпийских играх 2014 года [4], представленную с разных точек зрения - негативной и позитивной. Занимая позицию одного из авторов, они работают в парах, пытаясь переубедить партнера. При решении данной проблемной задачи важен не столько полученный результат, сколько процесс поиска решения, стимулирующий продуктивную деятельность, предусматривающий интенсивную речевую практику и активную мыслительную деятельность студентов под контролем преподавателя. На этом этапе от обучающихся требуется умение перефразировать содержание текстов, а также умение устанавливать связи с уже известными фактами.

Теперь приведем пример проблемного задания, которое целесообразно давать студентам на заключительных аудиторных занятиях по теме (собственно-речевого типа), когда они уже обладают достаточным запасом грамматических и лексических средств. Учащимся предлагается следующий алгоритм работы: 1. Предъявление проблемы

The International Olympic Committee (IOC) is based in Lausanne, Switzerland. It organises modern Olympic Games held in summer and winter every four years. The members of the IOC are people who decide to accept a new sport at the games. If a sport wants to be included then it is necessary to persuade the IOC that it is worth including. At the same time the IOC has to discontinue another sport since there is a maximum number of sports that can be included for any games. It goes without saying that only popular sports will be considered, but they have to be played to a high level across a range of countries. There has to be an international federation that represents the sport and the sport has to hold its own world championships. Usually it will only be considered after it has held at least two world championships.

The IOC requires physical, not mechanical performance. This means that competitors have to rely on their own physical strength and abilities to take part and not on a piece of machinery.

In July 2007, the IOC adopted more flexible rules to add new Olympic sports. This has given renewed hope to many sports that have been on the waiting list for many years. Such sports include rugby, golf, karate, squash and roller sports.

You are members of the IOC. Which sports are to be included in the Olympic program for Rio in 2016: rugby and golf or karate and squash?

2. Изучение деталей задания в группах

Work in 2 groups. Group A will find more information about rugby and golf, whereas Group B - about karate and squash.

3. Поиск совместного решения

Work in new groups of 3-5: half of each group should be from Group A and half from Group B. Tell each other what information you have about your sports. Discuss the information and decide if it`s a good idea to accept either rugby and golf or karate and squash.

4. Презентация выводов

Make a presentation, announce your decision.

5. Сравнение полученных результатов с реальными решениями

Compare your own decision with the real decision made by the IOC members:

In 2009, rugby and golf were selected to make a comeback to the Olympic program for Rio in 2016 [Там же].

После проведения такого рода ролевой игры, основанной на проблемной ситуации, студенты оценивают свою работу по разработанным ранее критериям (соответствие содержания темы проблемной ситуации; связность и логичность выступления; правильность речи; разнообразие используемых лексики и грамматики), обсуждают проблемы, возникшие при выполнении задания, вместе с преподавателем подводят итоги.

Как показывает опыт, использование проблемного метода обучения на занятиях по английскому языку со студентами-физкультурниками дает положительные результаты. Обучающиеся с интересом реагируют на предложенные ситуации, с удовольствием выполняют задания, что позволяет достичь более высокого уровня качества образования по сравнению с традиционной подачей материала. Кроме того, использование данного метода дает возможность разнообразить учебный процесс.

Список литературы

1. Белкина Е. П. К вопросу о проблемном обучении студентов магистратуры // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 3. Ч. 1. С. 25-26.

2. Беляева А. С. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов: дисс. … докт. пед. н. СПб., 1997. 356 c.

3. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

4. Нетесова М. В, Ажель Ю. П. Спорт в нашей жизни: учеб. пособие. Томск: Изд-во Том. политех. ун-та, 2013. Ч. 1. 75 с.

5. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / под ред. Н. В. Бордовской. Изд-е 2-е, стер. М.: КноРус, 2011. 432 с.

Аннотация

В статье представлен опыт применения преподавателями английского языка Национального исследовательского Томского политехнического университета проблемного метода на занятиях по иностранному языку со студентами физкультурных направлений подготовки. Рассматриваются основные характеристики данного метода обучения, приводятся примеры из пособия, разработанного автором статьи в содружестве с коллегой по кафедре.

Ключевые слова и фразы: проблемный метод обучения; проблемная ситуация; тематические аудиторные занятия; решение проблемных задач.

The article presents the attempt of applying problem method in the classes of foreign language with the students of physical culture directions of training by the English teachers of the National Research Tomsk Polytechnic University. The basic characteristics of this teaching method are considered; the examples from the textbook developed by the author of the article in collaboration with a colleague in the department are given.

Key words and phrases: problem method of teaching; problem situation; thematic in-class learning; problem tasks solution.

Размещено на Allbest.ru