Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Художественно-эстетическая среда как фактор развития личности дошкольника. Изобразительная студия (кружки, досуговая деятельность) как современные формы художественно-творческого развития дошкольников

2. Задачи художественно-творческого развития дошкольников

3.Содержание и приемы руководства развитием детского творчества в условиях детских изостудий (кружков, досуговой деятельности)

4. Анализ проведенной работы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Сегодня, когда возрождается интерес к проблеме художественно-эстетического развития личности, и возрастает понимание его роли в ситуации развития современного общества, необходимо вести научно-практический поиск оптимизации образовательно-воспитательного процесса и инновационных форм организации художественного образования детей дошкольного возраста. Актуальным является решение задач в дошкольном образовательном учреждении, направленных на организацию художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста, которая в настоящее время рассматривается в качестве значимой с точки зрения развития личности, её творческой инициативности, самостоятельности, формирования мира личностных смыслов и практического опыта.

Стратегическую линию художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста определяет задача направленного и последовательного формирования основ художественно-эстетической культуры в целях содействия формированию у ребёнка эстетического отношения к миру и гармонизации мировосприятия картины мира.

Активное применение педагогических технологий в образовательном процессе вызвано необходимостью реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), что способствует совершенствованию методической работы с педагогическими кадрами ДОУ, призванных осуществлять воспитательно-образовательный процесс на основе новых педагогических технологий.

Цель работы - анализ содержания и организации работы детской изобразительной студии.

1. Художественно-эстетическая среда как фактор развития личности дошкольника. Изобразительная студия (кружки, досуговая деятельность) как современные формы художественно-творческого развития дошкольников

детский художественный изобразительный студия

В концепции развивающей среды ДОУ С.Л. Новоселовой определено, что развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка. Предметно-пространственная развивающая среда является условием для организации деятельности: общения, игр и продуктивных видов деятельности [4].

Предметно-развивающая среда - организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка.

Психологические основы построения развивающей предметной среды детства опираются на деятельностно-возрастном системном подходе и современных представлениях о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития ребенка [4].

Согласно современным научным теориям, возможность осуществления этой цели открывается при наличии развитой педагогически организованной художественно-эстетической среды, через которую происходит трансляция культурного опыта растущей личности.

В работах Падашуль Н. В., Ноговицыной Н.С., Дедюкиной, М.И., Пазюковой М.А. раскрывается воспитательный потенциал художественно-эстетической среды, подчеркивается значение искусства как «образной памяти человечества», концентрирующей в себе духовно-ценностный опыт, накопленный человеческой цивилизацией. Соприкосновение с искусством дает возможность эмоционального переживания нравственных ценностей, выраженных в художественных образах. В художественном переживании аккумулируются и закрепляются субъективно окрашенные представления личности о мире, оформляется личностно значимое ценностное отношение к миру, которое затем реализуется в поведении личности, в ее творческих и бытийных взаимодействиях с окружающим миром.

По мнению многих авторов, художественно-эстетическая среда в ДОУ должна содержать следующие компоненты.

Пространственно-предметный компонент среды предполагает художественную продуманность оформления помещений дошкольного учреждения и эстетическую организованность предметно-развивающего окружения детей в ДОУ.

Содержательный компонент среды направлен на обогащение и интегрирование содержания и форм художественно-эстетических видов деятельности детей. Интегрирование разного содержания в воспитательно-образовательной работе с детьми соответствует характеру мышления детей дошкольного возраста, оно является наглядно-действенным и наглядно-образным, вместе с тем и восприятие, лежащее в основе детского творчества и мышление. Интегрирование разных видов искусства основывается на тяготении их к синтезу. Механизмом интеграции является образ, созданный средствами разных видов искусства и обозначенный в различной художественной деятельности детей [7].

Создание образа становится для ребенка главным мотивом его творчества, чему способствуют используемые педагогами методы и приемы проведения интегрированных циклов занятий, направленных на формирование у детей навыков и умений при помощи разнообразных средств выразительности передавать образ в любом виде художественно-творческой деятельности. Обогащение предполагает качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или областями знаний.

Коммуникативный компонент предполагает выстраивание взаимодействия между субъектами - воспитателями, детьми, родителями. образовательного процесса на основе субъект-субъектных отношений, позволяющих обеспечить процесс творческого развития личности и эффективность сотворчества.

Технологический компонент среды представляет реализацию личностно-деятельностного подхода в процессе организации различных художественно-эстетических видов деятельности, необходимых для воспитания, обучения и развития детей.

Основными технологиями реализации личностно-деятельностного подхода являются проектная технология, технология проблемного обучения, игровые технологии, технология организации коллективного творческого дела, технология развивающего обучения и др. Они способствуют проблематизации творческой деятельности детей, создавая адекватные условия для развития способностей ребенка к самостоятельной творческой деятельности, формированию у дошкольников адекватных способов коммуникации, обеспечивая ребенка логикой совместной творческой деятельности, проживанию, переживанию ребенком ситуаций аналоговых взрослым ситуациям творческого роста и соответствующего обобщения их результатов, обеспечивая повышение уровня социально-личностного развития дошкольника, развитию способности к опосредствованному творческому отражению и преобразованию окружающего мира и себя, появлению деятельностно-активного отношения к миру, изменению внутренней позиции субъектов учебно-воспитательного процесса как созидателей, самостоятельно созидающих для других и для себя новый интеллектуальный или реальный продукт. Включенные в такой процесс дети и педагог становятся ответственными за его результат [5].

Данные технологии обладают свойством универсальности в условиях вариативной организации педагогического процесса, ориентированного на целостное развитие ребенка как субъекта разных видов деятельности и поведения.

Создание и реализация модели художественно-эстетической развивающей среды ДОУ могут создать условия для естественного творческого развития и саморазвития ребенка, его становления как творческой личности. А в итоге помогут наполнить жизнь детей новым смыслом создать для них обстановку эмоционального благополучия, вызвать чувство радости от овладения умением создавать прекрасное своими руками, объединить всех субъектов образовательного процесса, детей, педагогов, родителей общими переживаниями радости творческого свершения.

Культурно-досуговая деятельность в ДОУ осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами. Это обеспечивает детям возможность совершенствовать способности и умения в деятельности, носящей развивающий характер.

В организации культурно-досуговой деятельности принимают участие не только музыкальный руководитель, но и воспитатели, старший воспитатель, родители, педагоги дополнительного образования, заведующая, а иногда и другие сотрудники дошкольного учреждения [3].

Художественная студия - отличная база для корректирующей работы, так как творчество развивает в ребенке не только пространственное мышление и фантазию, но и несет в себе много положительных эмоций, помогает видеть прекрасное в обыденном, помогает самовыражению, познанию мира и формированию собственного взгляда на вещи.

Н.В. Падашуль в своем исследовании рассматривает художественную студию в ДОУ как «образовательное пространство» саморазвития личности и раскрытия ее творческих возможностей. Студия представляет собой социокультурную среду, создающую оптимальные условия для развития детского творчества [6].

В ней возможен процесс культурной идентификации личности, эпицентром которой является ребенок как свободный субъект, способный к свободному жизнетворчеству. Студия названа «художественной», а не «изобразительной», так как в ней протекают различные виды художественной деятельности детей: изобразительная, музыкальная, речевая, театрализованная, игровая и т.д. Это своеобразный художественно-творческий комплекс ДОУ, состоящий из нескольких взаимосвязанных между собой компонентов, в которых осуществляются различные направления педагогического процесса - приобщение к культурным ценностям, накопление социального опыта, поисковая, познавательная, художественная и коммуникативная деятельности детей [6].

В атмосфере творчества ребенок может принять роль художника, волшебника, экскурсовода и т.д., может развернуть свою самостоятельную деятельность. В этих условиях происходит обучение восприятию искусства, мира живописи, графики, скульптуры, умению всматриваться в картину, иллюстрацию, изделия народного творчества.

Кружковая работа в ДОУ давно уже стала нормой деятельности педагогического коллектива и вышла за рамки нововведения. Разнообразие кружков и содержания их работы поражает далекого от дошкольной педагогики человека. Однако, какими бы разными, на первый взгляд, не были кружки, у них много общего, а в организации и функционировании они подчиняются общим закономерностям.

Кружок - это неформальное, свободное объединение детей в группу для занятий, на основе их общего интереса. Кружки в детском саду выполняют несколько функций:

- образовательную - каждый воспитанник ОУ имеет возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, получить дополнительное развитие умений, навыков в интересующем его виде деятельности;

- социально-адаптивную - занятия в кружках позволяют воспитанникам получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать «ситуацию успеха», научиться самоутверждаться;

- коррекционно-развивающую - воспитательно-образовательный процесс, реализуемый на занятиях кружка, позволяет развивать интеллектуальные, творческие, физические способности каждого ребенка;

- воспитательную - содержание и методика работы в кружках оказывает значительное влияние на развитие социально значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание социальной ответственности, коллективизма, патриотизма.

Кружки как форма дополнительного образования в ДОУ могут открываться с различными целями:

Углубление и расширение базовых знаний, опережающее развитие ребенка или компенсирующие занятия (для детей с отставанием в развитии).

Ознакомление с областями знаний и умений, включающих развитие самопознания, саморегуляцию, саморазвитие, формирование навыков межличностных коммуникаций.

Досуг - совокупность видов деятельности, ориентированных на удовлетворение физических, духовных и социальных потребностей людей в свободное время и связанных преимущественно с отдыхом и развлечениями (играми, чтением, танцами, посещением учреждений культуры и массовых зрелищ, любительскими занятиями, занятием физкультурой и спортом).

Привычные игры детям быстро надоедают, и если их активность не находит применения, они стремятся заполнить своё время разными формами деятельности и при отсутствии руководства способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим [2].

Педагогу важно найти такой баланс между самостоятельной активностью детей и педагогически организованным досугом, чтобы мероприятия и праздники не становились самоцелью, органично вплетались в жизнь дошкольного учреждения.

Культурно-досуговая деятельность предполагает:

1. Отдых.

2. Развлечения.

3. Праздники.

4. Самостоятельную художественную и познавательную деятельность.

5. Творчество.

Формы проведения развлечений

1. Концерт (могут быть приглашённые артисты или сами дети).

2. Кукольный театр - самый доступный, зрелищный и простой в организации вид развлечений.

3. Теневой театр. В нём играют куклы-силуэты. В подготовительной группе дети сами могут показать спектакль. Репертуар кукольного и теневого театров: народные сказки, маленькие рассказы, инсценировки песен.

4. Настольный театр игрушек. Используются игрушки или фигурки из картона, фанеры, бумаги. Чаще всего устраивают в младших группах по знакомым сказкам, потешкам, стихам. В старших группах представление устраивают сами дети.

5. Инсценирование на фланелеграфе. Можно использовать во всех группах.

6. Инсценировки, сценки (в старших группах сами дети).

7. Дни рождения детей.

Объединить по месяцам именинников, петь для них песни, рассказывать стихи, подарить подарки, сделанные своими руками.

8. КВНы, викторины, турниры, игры-путешествия (в старших группах).

9. Забавы.

У малышей - по потешкам, стихам, с заводными игрушками, сюрпризами, пальчиковыми играми. Для старших - фокусы, шарады, вечера загадок, аттракционы.

10. Тематические развлечения (по творчеству писателей или композиторов).

11. Театрализованное представление (готовится долго, с участием музыкального руководителя и воспитателя).

12. Зрелище (посещение театра, музея, цирка и т. д.).

2. Задачи художественно-творческого развития дошкольников

Художественно - творческое развитие детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве.

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры [8].

Исходя из этого, задачами художественно-творческого развития дошкольников являются:

? знакомство детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок;

? знакомство детей с образной выразительностью разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект;

? поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

? обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);

? учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).

? поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года);

? совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта;

? поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения

? формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.

? совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков.

3. Содержание и приемы руководства развитием детского творчества в условиях детских изостудий (кружков, досуговой деятельности)

Главное в работе изостудии - привить детям любовь к цвету, к краскам, развить воображение, раскрыть возможности творца и материала. Научить их видеть и любить мир. Детский сад работает по программе «От рождения до школы». В соответствие с программой было определено оформление развивающей среды.

Для непосредственно образовательной деятельности детей по художественному творчеству в детском саду организована и оформлена изостудия. Кабинет достаточно светлый и просторный.

При оформлении этого помещения учтены требования организации развивающей среды, авторские пособия, так как это важно для формирования хорошего вкуса у ребенка. Изостудия оснащена столами, достаточным количеством посадочных мест, есть магнитная доска, мольберты, мебельная стенка для хранения материала. Отдельные скульптуры, картины размещены на привлекающем глаз фоне. Есть здесь и постоянно действующая выставка детских работ.

В специально оборудованном кабине изостудии каждый ребенок пробует свои силы в работе с различными материалами, собранными в этом кабинете. Был определен ряд задач, которые были решены с его помощью: создание условий для конструктивной, познавательной и исследовательской деятельности детей, развитие их художественно-эстетического восприятия, в процессе работы с бумагой, природными и нетрадиционными материалами.

Большое значение для развития мелкой моторики, тактильных ощущений детей имеет НОД лепкой, используя различные материалы: пластилин, соленое тесто, глина, а так же рисование тычком, губкой, пальчиковыми красками.

В рисовании тычком детям предлагается рисовать красками, используя не мягкую беличью кисть, а кисточку для клея (жёсткую, щетинную). Для рисования методом тычка (или набивки) необходима густая гуашь и щетинная кисть. Кисточку при рисовании необходимо держать вертикально по отношению к плоскости листа бумаги и делать тычкообразные движения. Тогда ворс расплющивается и получается большая «пушистая» точка. Причём, чем меньше краски на кисточке, тем «пушистее» получается точка. Изображения получаются объёмными и живыми за счёт многократных движений кисточки сначала по линии контура предмета, а потом внутри него.

При планировке комнаты учитывалось то, что работающая зона труда должна быть доступна каждому ребенку, так как в этом кабинете у детей формируется привычка работать самостоятельно.

Материалы и инструменты помещены в пластиковые контейнеры, коробки, стаканчики находятся на стеллажах. Каждому виду материалов отведено отдельное место. Они систематически обновляются в зависимости от детского интереса, от умений и навыков, от личных увлечений. Материалы расположены так, чтобы ими было удобно пользоваться; это помогает детям быстрее готовиться к работе, приучать их порядку.

Для формирования у дошкольников интереса к самостоятельному изготовлению поделок проводятся конкурсы и выставки оригинальных поделок (совместно с родителями). Работами детей украшается интерьер детского сада. Это формирует у дошкольников интерес к изготовлению поделок, создается эмоциональный настрой на этот вид деятельности.

Во время непосредственно образовательной деятельности используются предметы народной культуры, рассказывается об их назначении, о правилах обращения с экспонатами, культуре поведения. Так воспитываются интерес и трепетное отношение к истории, прививается воспитанникам детского сада любовь к культуре, стремление уважать и сохранять наследие предков.

Занятия в изостудии проходят в следующих направлениях:

- «Мир природы».

- «Мир человека».

- «Мир животного».

- «Нетрадиционные техники рисования».

На занятиях дети знакомятся с художниками, их жизнью, творчеством. Учатся различать, узнавать пейзажи, натюрморты и т.д. Учатся определять автора по манере написания произведения. Для развития наблюдательности детям предлагается выполнить рисунки по памяти и впечатлению.

Наблюдая за работой людей различных профессий, дети постигают значение и красоту труда. Используя на занятиях нетрадиционные техники рисования (рисование солью, мыльными пузырями, нитками и т.д.) дети развивают интеллект, учатся нестандартно мыслить и активизировать творческую активность. Возникают новые идеи, дети начинают экспериментировать и творить.

На занятиях дети знакомятся с разнообразными изобразительными материалами (бумага, акварель, гуашь, природный материал). Каждое занятие проводится эмоционально. На занятиях используется музыкальное сопровождение (пение птиц, шелест леса).

Музыка дает позитивный настрой, развивает музыкальный слух.

Во время занятий делаются фотографии детей в процессе работы для дальнейшего изготовления стенгазеты. Устраиваются различные выставки работ, как непосредственно в группе, так и в холлах детского сада, что дает возможность родителям знакомиться с достижениями и умениями своего ребенка.

У детей после занятий в изостудии появляется эмоциональный подъем, почти полное отсутствие скованности, проявление самостоятельности в подборе и смешивании красок. У детей появляется гордость за свои работы, желание заниматься чаще.

4. Анализ проведенной работы

Результаты работы изостудии:

- каждое тематическое мероприятие в детском саду, сопровождается работами воспитанников.

- дети участвуют в городских и в областных конкурсах.

Развивающая среда дает возможность дошкольнику проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля, выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка.

Занятия в изостудии отличаются от занятий, запланированных программой детского сада, но способствуют расширению и углублению знаний, полученных на основных занятиях по изодеятельности. На занятиях в изостудии помимо рисования с детьми проводятся необходимые беседы, рассматривание картин, иллюстраций или фотографий по теме, чтение необходимого художественного материала, наблюдения за живыми объектами.

Также проводится работа с родителями (индивидуальные беседы, посещение родителями непосредственно самих занятий). Родители проявляют повышенный положительный интерес к занятиям, предлагают помощь.

Заключение

Таким образом, в дошкольном возрасте наблюдаются ростки творчества, которые проявляются в развитии способности к созданию замысла и его реализации, в умении комбинировать свои знания, представления, в искренней передаче мыслей, чувств, переживаний. Однако для развития художественно-творческих способностей у детей необходимо их соответствующее обучение, в процессе которого они овладевают способами образного выражения и изображения своих замыслов в слове, пении, рисунке, танце, драматизации. Обучение побуждает ребёнка к сознательным художественным проявлениям, вызывает положительные эмоции, развивает способности.

Цель обучения навыками художественной деятельности заключается не только в том, чтобы дать детям знания и навыки в пении, рисовании, чтении стихов и т.д., но и в том, чтобы вызвать в них интерес и желание самостоятельной творческой деятельности. Осваивая те или иные навыки, ребёнок использует их, внося свою, пусть маленькую, лепту в украшении жизни семьи, детского сада, своих сверстников.

Важно, чтобы среда ДОУ смогла обеспечить эффективное творческое развития дошкольника и максимальную реализацию тех возможностей ребенка, которые формируются и проявляются в специфически «творческих» видах деятельности дошкольников, создать условия для развития творческих способностей каждого индивида и эффективного вхождения его в это общество как личности, способной участвовать в творческих преобразованиях окружающего мира.

Список литературы

1. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду : Пособие для воспитателя дет.сада. - М. : Просвещение, 2010. - 207с.

2. Казакова Т.Г. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. - М. : ACADEMIA, 2014. - 255 с.

3. Котюшева А.В. Развитие творческого потенциала у детей дошкольного возраста // В сборнике: Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 томах. - 2015. - С. 56-57.

4. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов - М.: Лань, 2009. - С. 192.

5. Ноговицына Н.С., Дедюкина М.И. Художественно-эстетическая предметная среда как условие приобщения дошкольников к культуре // Приоритетные направления развития науки и образования. - 2015. - № 4 (7). - С. 110-111.

6. Падашуль Н. В. Педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в художественной студии дошкольного образовательного учреждения: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Ростовский гос. пед. ун-т. - Ростов-на-Дону, 2001. - 22 с.

7. Пазюкова М.А. Художественно-эстетическая среда ДОУ - эффективное средство развития творческих способностей дошкольников // В сборнике: Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации Материалы Международной научно-практической конференции (заочной), посвященной 25-летию со дня создания педагогического факультета Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова. Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова; Ответственный редактор А.Ю. Нагорнова. 2009. С. 84-87.

8. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду : Пособие для воспитателей / Н.П. Сакулина. -- М. : Просвещение, 1982 .-- 208 с.

Приложение

Перспективное тематическое планирование занятий по изобразительной студии в старшей группе (5-6 лет)

Рисунок 1. Детская изостудия

Размещено на Allbest.ru