Применение нетрадиционных форм организации учебных занятий в образовательных учреждениях НПО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение нетрадиционных форм организации учебных занятий в образовательных учреждениях НПО



Цель: раскрыть сущность, структуру и особенности применения нетрадиционных форм организации учебных занятий в учреждениях НПО.

Бинарный урок - особый тип урочной формы проведения учебного процесса, например: математики и информатики, спецтехнологии и производственного обучения и др.

1. Структура и организация совмещенного урока. Его цели и задачи

Идея совмещения уроков производственного обучения и специальной технологии родилась в практике обучения. В образовательных учреждениях, где есть квалифицированные профессионально-педагогические кадры и соответствующее материально-техническое оснащение учебных мастерских, совмещенное обучение применяется мастерами производственного обучения и преподавателями специальных дисциплин. В учебных заведениях, где хотя бы несколько раз проводились совмещенные уроки, учащиеся становятся союзниками мастера в совершенствовании методики обучения урока.

На чем базируется идея совмещенного урока? Если рассматривать традиционное сводно-тематическое планирование специальной технологии и производственного обучения при подготовке электромонтеров по обслуживанию электрооборудования (срок подготовки - 1 год), нетрудно заметить, что разрыв в изучении смежных тем составляет 2-4недели.

Однако совмещение в планировании изучения смежных тем теоретического и производственного обучения - только одна из особенностей методики уроков такого вида. Вторая заключается в планировании совмещенных уроков специальной технологии и производственного обучения по конкретной теме.

Суть такого планирования заключается в том, что преподаватель технологических дисциплин отбирает содержание теоретического материала, который целесообразно изучать одновременно с формированием практических умений. Как правило, такое содержание учебного материала включает описание технологии проведения работ. В учебных дисциплинах, посвященных технологии проведения работ, 30-40% содержания учебного материала по теме целесообразно совмещать с производственным обучением. Итак, необходимо отобрать материал теоретического обучения, спланировать совмещенные уроки специальной технологии и производственного обучения.

Третья особенность совмещенного обучения касается структуры урока. Структура урока совмещенного обучения не совпадает со структурой урока теоретического или производственного обучения, так как во время совмещенного урока происходят сочетание, чередование, сращивание процессов усвоения теоретических знаний и формирования профессиональных умений. Содержание нового теоретического материала дается порциями; после каждой порции следует практическая деятельность учащихся, т.е. выполнение упражнения.

При планировании урока по времени необходимо иметь в виду, что на шаг теории обычно отводится 10-15мин шага практики, упражнение по изученной порции теоретического материала занимает у учащихся от 20 до 30 мин. интегрированное обучение графический

Следует остановиться отдельно на начале урока, или нулевой фазе. Мобилизуя учащихся на предстоящую работу, формируя интерес к изучению нового теоретического материала, преподаватель должен раскрыть перед ними всю изучаемую технологию работ по рассматриваемой теме в целом. Учащимся в самом начале урока дается ориентировочная основа деятельности. Затем преподаватель переходит к формированию теоретических знаний и практических умений по отдельным частям (блокам) технологического процесса. Завершает совмещенный урок заключительный инструктаж с подведением итогов работы каждого учащегося. Таким образом, обобщенную структуру совмещенного урока можно представить следующей формулой (1):

У = Ф0 + Ф1 + Ф2 + ... + Фn + Фз, (1)

где Ф0 - начальная фаза (1-йшаг - организация и целевая установка, 2-й шаг - ориентировка учащихся в предстоящей деятельности, краткое объяснение технологии предстоящей работы);

Ф1, Ф2, ..., Фn - промежуточные фазы (1-й шаг - краткие теоретические сведения по блоку знаний, 2-й шаг - содержание практических упражнений); Фз - заключительная фаза (сбор и анализ ученических работ, выставление оценок по теории и практике).

У педагогов может возникнуть несколько вопросов.

Ведет ли совмещенное обучение к сокращению часов на изучение технологических дисциплин?

Ведет. Изучение теоретического материала проводится во время шестичасового урока производственного обучения по данной теме. Традиционный урок специальной технологии не проводится. Сокращенное время целесообразно использовать для совершенствования профессиональных знаний и умений учащихся.

Кто проводит совмещенные уроки производственного обучения? Можно ли их вести без участия мастера производственного обучения? Как правило, совмещенный урок проводит преподаватель специальной технологии совместно с мастером производственного обучения. Преподаватель формирует теоретические знания учащихся, показывает технологию проведения работ, упражнений и т.д. Мастер подключается для показа отдельных операций, краткого инструктажа перед выполнением упражнений, проведения текущего инструктажа во время формирования практических навыков.



2. Специальные формы уроков производственного обучения и методические особенности их проведения. Комплексные лабораторно-практические работы

В практике производственного обучения широко применяются и специальные формы занятий, к которым могут быть отнесены упражнения

на тренажерах, лабораторно-практические работы, деловые игры, экскурсии и др.

Работа на тренажерах проводится в виде упражнений и может предназначаться для достижения следующих целей:

-формирование первоначальных навыков (преимущественно двигательных) для достижения точности и уверенности действий;

-отработка алгоритмов профессиональной деятельности;

-предварительная подготовка к работе на сложном оборудовании. Тренажер - техническое средство обучения, позволяющее имитировать производственные условия в учебно-производственном процессе. Существует целый ряд профессий(химики-аппаратчики, некоторые водительские профессии и т.п.), при обучении которым тренажеры являются единственно возможным эффективным средством подготовки. Тренажеры используются как вспомогательные учебные технические средства в случаях поиска неисправностей для их устранения в работе различных приборов, устройств и аппаратуры. Особенно эффективны упражнения на тренажерах с использованием электронно-вычислительной техники, позволяющей точно и доступно имитировать технологические процессы, аварийные ситуации и т.п., притом, что обучаемые не подвергаются реальной опасности.

Несомненным достоинством этой формы обучения является возможность многократно моделировать ситуации до полного устранения ошибок в действиях учащихся.

Методика работы на тренажерах должна предусматривать систематичность (определенная ситуация моделируется для конкретных действий), обеспеченность обучаемых четкими, однозначно понимаемыми инструкциями. Так как чаще всего фронтальный охват учащихся здесь невозможен, то работа осуществляется по строго выдерживаемому графику перемещений.

Лабораторно-практические работы проводятся по относительно сложным разделам учебной программы. Им отводится важная роль в установлении связей между теоретическим и производственным обучением, в усвоении на основе самостоятельных наблюдений и анализа различных закономерностей и связей технологического процесса, в систематизации выводов по результатам эксперимента.

Лабораторно-практические работы могут охватывать:

-изучение способов пользования контрольно-измерительными инструментами и приборами;

-наблюдение и анализ взаимодействия узлов машин и механизмов, описание устройства и работы приборов, аппаратов и т.п.;

-диагностику неисправностей, настройку и регулировку аппаратуры;

-определение свойств материалов, оценку шероховатости поверхности, геометрии режущих инструментов и т.п.

Отличаясь значительной дидактической ценностью, лабораторно-практические занятия по отдельным темам программы требуют определенной подготовительной работы. Мастер подготавливает содержательную и материальную часть работы, продумывает форму отчета по ней.

Письменная инструкция по лабораторно-практической работе может включать:

-вводную часть (тема и цели работы, необходимый информационно-теоретический блок, перечисление используемого оборудования, принадлежностей, инструментов);

-содержание хода работы и последовательности действий по ее выполнению;

-рекомендации по оформлению результатов.

При необходимости в работе должны содержаться и предостережения по соблюдению безопасных приемов выполнения.

Лабораторно-практическая работа может проводиться фронтально (когда все учащиеся выполняют одинаковую работу) или в виде практикума (если материальная база не дает возможности осуществлять фронтальное изучение, работу выполняют звенья из 2-3человек по скользящему графику).

Лабораторно-практические работы могут проводиться непосредственно при изучении нового материала (в этом случае они являются частью занятия) или после изучения соответствующего раздела темы. Решение о времени

и целесообразности проведения лабораторно-практической работы принимает мастер производственного обучения.

Выполнение лабораторно-практических работ может осуществляться в определенной методической последовательности:

1)организационная часть (контроль явки учащихся и их подготовка к работе);

2)общее инструктирование (сообщение темы лабораторно-практической работы, ее цели и содержания), краткое повторение (напоминание) вопросов теории, знание которых необходимо для выполнения данной работы;

3)инструктаж по безопасности труда;

4)расстановка учащихся по рабочим местам и (при необходимости) дополнительное инструктирование их;

5)самостоятельная работа учащихся (ознакомление их с работой и порядком ее проведения работы, наблюдение и контроль мастера за работой, текущий инструктаж, составление отчетов, уборка рабочих мест и сдача оборудования и отчета);

6)анализ выполнения работы с указанием на типичные ошибки и упущения.

По мере приобретения учащимися знаний, умений и навыков для последующих лабораторно-практических работ из инструкционных карт постепенно исключаются отдельные пункты и указания и ставятся более сложные задачи - самостоятельно выбрать необходимое оборудование, определить последовательность выполнения работы, подобрать по справочникам требуемые данные и т.д. Такая методика проведения работ позволяет не только развивать у учащихся самостоятельность, но и вырабатывает инициативу

и творческое отношение к изучаемому материалу.

Не во всех учебных программах по производственному обучению предусмотрены экскурсии на производство. Но очевидно, что дать учащимся полное представление о современном производстве, к работе на котором они готовятся, без его посещения невозможно. Многие вопросы могут быть разъяснены в понятной для учащихся наглядной форме только при непосредственном ознакомлении с определенными предметами в их естественной среде. Ведь в условиях учебных мастерских не всегда имеются возможности ознакомить учащихся с оборудованием или со способами обработки материалов, которые отражают последние достижения науки и техники. Поэтому экскурсии - достаточно эффективный способ приобщения учащихся к современной технике, технологии и организации производства.

Таким образом, экскурсии являются одним из видов организованных наблюдений за производственными процессами или объектами под руководством мастера в цехе, на стройке, на выставке, т.е. в естественных условиях.

Экскурсии могут иметь различное назначение в зависимости от целей, ставящихся и разрешаемых при их организации и проведении, и могут быть обще-ознакомительными и целевыми. В любом случае в методике проведения экскурсии можно выделить следующие основные этапы: подготовка к экскурсии, проведение экскурсии и подведение итогов.

Подготовка экскурсии включает: определение учебных целей, которые предполагается достичь; выбор места (объекта) экскурсии; определение ее маршрута с обязательным совместным решением с представителем производства об обеспечении безопасности передвижения учащихся по территории и при размещении внутри цеха. Естественно, сами обучаемые должны быть ознакомлены с правилами поведения во время экскурсии.

В проведении экскурсии важную роль играет экскурсовод. Хорошо, если это сам мастер, но иногда он оказывается не подготовленным к разъяснению всех особенностей конкретного производства, тогда привлекается работник предприятия. Его выбор не должен быть случаен - он должен знать цели экскурсии и учитывать уровень подготовки учащихся в объяснении технических подробностей. От индивидуальности экскурсовода во многом зависит достижение дидактических функций экскурсии, возникновение интереса у учащихся, расширение их политехнического кругозора.

Подведение итогов экскурсии может быть осуществлено в различной форме: заключительная беседа, письменные отчеты, выпуск технических бюллетеней или альбомов с фотографиями и материалами по истории предприятия, сведениями о выпускаемой продукции, связями предприятия и т. п. Выбор итоговой формы диктуется целесообразностью.

Проведение деловых(учебно-производственных) игр является одним из активных методов группового обучения по совместной деятельности при решении конкретных производственных задач в условиях, максимально имитирующих реальные ситуации. Ввиду высокой эффективности эта форма получила широкое распространение, причем исходные данные и вводные (по ходу игры) могут задаваться в устной и письменной форме, а также по приборам тренажеров.

Цели деловой игры могут быть разнообразны - от определения характера деятельности исполнителя в условиях различного рода отклонений процесса от нормы до генерации идей новых технологий. Мастер должен четко продумывать постановку целей и задач, которые желательно достичь в результате проведения деловой игры. Для достижения успеха важно определить время проведения игры (достаточен ли «багаж» знаний у учащихся), создать нужное настроение.

Методика проведения деловых игр предполагает соблюдение ряда условий, обеспечение которых имеет решающее значение:

-учащиеся должны знать принципиальные игровые правила (все участники равны и равноправны; на этапе выдвижения, генерации идей, какими бы странными они ни казались, запрещено отрицание);

-игра должна проводиться по заранее подготовленному сценарию;

-роли в составе команды должны быть распределены заранее;

-началу игры может предшествовать разминка, а вхождение в ситуацию должно быть постепенным.

Опыт показывает, что успех занятия достигается при создании правдоподобия представленной ситуации, соответствующего настроя участников игры, умелых действий руководителя в ходе игры.

Таким образом, в распоряжении мастера есть типы занятий, проведение которых может стать для учащихся источником значительного познавательного интереса, а самостоятельная работа при этом - глубоким продуктивным процессом, формирующим интеллект. Естественно, только опыт и знание конкретной ситуации могут подсказать мастеру, выбор какого варианта занятия наиболее целесообразен для того или иного случая.

Интегрированное обучение на производстве - система профессиональной подготовки рабочих высокой квалификации, сущность которой заключается в формировании навыков и умений, необходимых для реализации технологических процессов. Каждое умение рассматривается с позиций, отражающих целостный характер умственно-образной и практической деятельности: научно-технических знаний, техники безопасности, конкретной экономики и организации труда.

В отличие от традиционного обучения, основанного на принципах «от частного к общему или технологической последовательности», интегрированное обучение основано на дедуктивно-индуктивном подходе. На начальном этапе обучения создается целостный образ-схема технологического процесса как графическое представление последовательности решения задач, логически связанных с самим процессом и возможными отклонениями. Так реализуется дедуктивный компонент подхода.

Сформировав четкое представление о структуре задач, переходят к освоению последовательности операций, как бы наполняя осознанную схему осмысленным порядком действий. На данном этапе реализуется индуктивный компонент.

Организация интегрированного обучения предусматривает выполнение следующих этапов:

-формирование группы разработчиков программы обучения;

-дидактический анализ профессиональной деятельности рабочего;

-разработка комплекса учебно-технологических пособий и подготовка мастеров производственного обучения;

-проведение учебного процесса;

-оценка результатов и эффективности обучения.

Формирование группы разработчиков программ интегрированного обучения начинается в рамках подразделения по подготовке работников предприятия с обучения методистов-аналитиков, разработчиков учебно- методических пособий, видеооператора, художника, фотографа, специалиста по компьютерной верстке. Функции некоторых специалистов можно объединить. Указанные специалисты представляют постоянную часть группы, переменная часть - инженерно-технический персонал, привлекаемый к участию в разработке конкретной программы.

Дидактический анализ профессиональной деятельности рабочего осуществляется не только по процедурам технологических процессов, которые он реализует в ходе выполнения производственных заданий, что является основой традиционного подхода. Помимо этого для организации интегрированного обучения необходимо самым тщательным образом проанализировать коммуникационные связи, проблемы взаимодействия, данные отдела технического контроля - частоты того или иного вида брака, признаки, причины, в том числе брак, обнаруженный на последующих этапах производства и при эксплуатации.

Необходимо изучить информацию отдела техники безопасности, планово-экономического отдела, информацию службы энергетика, подразделений наладки и ремонта оборудования; выявить элементы совершенствования или изменений в технологическом процессе; изучить вопросы расчета заработной платы и т.д.

На этом материале создается программа интегрированного обучения, состоящая из трех частей: теоретического раздела, лабораторно-производтвенного раздела и производственной практики.

Организация занятий в течение первых 2-4недель (в зависимости от объема программы) осуществляется с отрывом от производства. Группа состоит из5-7человек.

Все занятия, как теоретические, лабораторно-производственные, так и производственную практику, проводит мастер-инструктор производственного обучения в течение всего рабочего дня.

Первые 2-3академических часа занятий проводятся в учебном кабинете, последующие5-6ч - на учебно-производственном участке, где отрабатываются приемы выполнения операций, коммуникационные связи, взаимодействие, рассматриваются нештатные ситуации, осуществляется практическое диагностирование состояния узлов и деталей.

В то время как один из 5-7обучающихся выполняет производственные операции, другие наблюдают и анализируют с мастером его ошибки или выполняют отдельные самостоятельные задания по разборке-сборке узлов, изучая при этом технологическую последовательность операций.

Основу интегрированного обучения представляет комплекс учебно-методических пособий: учебно-методическое пособие преподавателя, конспект учащегося, комплект контрольных вопросов, методические указания инструктору по организации лабораторно-производственных занятий, производственной практики; учебный видеофильм.

Производительность труда как результат интегрированного обучения возрастает, по крайней мере, в 3-4раза по сравнению с традиционным обучением. Но это только один из положительных моментов.

В учебно-методическом пособии преподавателя каждая тема раскрыта на принципах дедуктивно-индуктивного подхода. Интегрированная информация, связанная с освоением конкретных умений (знания, техника безопасности, экономика и организация труда), представлена в виде описаний, рекомендаций, схем, рисунков и фотографий.

Традиционная программа профессионального обучения делит это комплексное восприятие на два этапа - теоретическое обучение и производственную практику, что снижает эффективность обучения.

В данной системе групповая форма занятий на учебно-производственном участке позволяет при соответствующих навыках мастера организовать интенсивную работу обучающихся не только по выработке рациональных приемов работы, но и по развитию творческого мышления на основе разрешения специально разработанных производственных задач, активного наблюдения, сравнения и оценки приемов работы, которую выполняют другие учащиеся.

Одна из самых важных задач профессионального обучения на первоначальном этапе - формирование умений выполнения производственных операций. Обучение построено не на механическом запоминании примеров («Делай, как я»), а на осмыслении деятельности при изучении конструкции и принципов работы оборудования; техники безопасности, экономики и организации производства. Главной целью каждого занятия является системное рассмотрение элемента деятельности, например, «подготовка к работе» и обучение прогрессивным приемам ее выполнения с рассмотренных выше позиций.

Таким образом, традиционно самостоятельные разделы программы, как, например, конструкция и принципы работы, техника безопасности, экономика, организация производства, имеющие искусственные межпредметные связи, становятся базой для рассмотрения каждого осваиваемого элемента работы. Именно в этом заключается интегративность подхода к профессиональной подготовке.

Еще одной особенностью предложенного метода обучения является графическое представление «дерева деятельности» - технологического процесса. Обучающийся воспринимает технологический процесс предстоящей работы как последовательность разрешения возникающих задач. Изучение и отработка алгоритма действий в этом случае осуществляется на базе принятия логических решений.



Список используемой литературы

Нормативные акты

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»

3. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599

«О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»

4. Постановления правительства РФ от 29 марта 2014 года № 245 «О признании утратившими силу некоторых актов правительства Российской Федерации»

5. Постановление правительства РФ от 18 ноября 2013 года № 1039 «О государственной аккредитации образовательной деятельности»

6. Постановление правительства РФ от 28 октября 2013 года № 966 «О лицензировании образовательной деятельности»

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.06.2015 г. № 636 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры»

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.03.2015 г. № 270 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.09.2013 г. № 1061 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования»

Основная литература

9. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / С. Я. Батышев. - М. : Ассоц. «Проф. образование», 1997. - 512 с.

10. Безрукова, В. С. Педагогика : учеб. для инж.-пед. спец. / В. С. Без- рукова; Екатеринбург. обл. ин-т развития регион. образования. - Екатеринбург, 1994. - 331 с.

11. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Бес- палько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М., 1995. - 336 с.

13. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

14. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для сту- дентов высш. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Ша- пошникова [и др.] ; под ред. А. С. Роботовой. - 4-е изд., перераб. - М. : Издат. центр «Академия», 2007. - 224 с.15. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Откры- тость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя / А. А. Гин. - 4-е изд. - М. : Вита-Пресс, 2002. - 88 с.

16. Государственный образовательный стандарт высшего профессио- нального образования 2-го поколения «Профессионального обучения» (по от- раслям). - М., 2000. - 20 с.

17. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М., 1986.

18. Жученко, А. А. Практикум по методике преподавания машино- строительных дисциплин / А. А. Жученко, Н. А. Смирнова. - Свердловск : Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992. - 72 с.

19. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Издат. центр «Академия», 2001. - 208 с.

20. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисцип- лине : пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. - М. : Логос, 1994. - 208 с.

21. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных пе- дагогических поисках / М. В. Кларин. - М. : Арена, 1994.

22. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2005. - 488 с.

23. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практику- мом : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Кругликов. - М. : Издат. центр «Академия», 2005. - 288 с.

24. Кукушин, В. С. Дидактика (теория обучения) : учеб. пособие / В. С. Ку- кушин. - М. : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2003. - 368 с.

25. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. - Рос- тов н/Д. : Феникс, 2005. - 474 с.

26. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. посо- бие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. - М. : Издат. центр «Академия», 2002. - 272 с.

27. Методика профессионального обучения : учеб. программа дисципли- ны / сост. : Т. Г. Дулинец, С. И. Почекутов, Т. В. Сильченко, А. С. Степанова- Быкова. - Красноярск : ИПК СФУ, 2009. - 48 с. (Методика профессионально- го обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дули- нец).

28. Методика профессионального обучения : практикум / А. С. Степано- ва-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. - Красно- ярск : ИПК СФУ, 2009. - 99 с. (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец).

29. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. К. Гребенкина, Е. М. Аджиева, О. В. Еремкина [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. - 6-е изд., стер. - М. : Издат. центр «Академия», 2008. - 160 с.

30. Методика профессионального обучения : метод. указания по само- стоятельной работе / сост. : А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Кар- манова, О. В. Константинова. - Красноярск : ИПК СФУ, 2009. - (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллек- тива Т. Г. Дулинец).

31. Методика профессионального обучения : метод. указания по выпол- нению курсовой работы / сост. : А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. - Красноярск : ИПК СФУ, 2009. - (Методи- ка профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. кол- лектива Т. Г. Дулинец).

32. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений / Н. А. Морева. - М. : Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

33. Никуленко, Т. Г. Возрастная физиология и психология / Т. Г. Нику- ленко. - М. : Феникс, 2007. - 416 с.

34. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. - М. : Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

35. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. коллед- жей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Пед. о-во России, 2006. - 608 с.

36. Почекутов, С. И. Методические основы педагогического тестирова- ния : учеб. пособие / С. И. Почекутов, Е. Е. Савченко. - Красноярск : ИПЦ КГТУ, 2004. - 60 с.

37. Решетова, З. А. Формирование системного мышления в учебном процессе / З. А. Решетова. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

38. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Хуторский. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

39. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. по- собие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. - М. : Издат. центр «Академия», 2007. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru

...