Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение иностранного языка студентами в процессе самостоятельной работы

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования учебные планы и программы высших учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений студентов: контрольные работы, зачеты, тестирование, квалификационные испытания, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые и переводные, а также государственные экзамены. Эти формы подразумевают итоговый контроль над полученными знаниями. В Оренбургском государственном университете предусмотрен также межсессионный контроль, который преподаватели проводят дважды в семестр до сессионного контроля. Данный вид контроля позволяет предположить некоторые результаты, которые мы можем получить на выходе, то есть на зачете. Нас заинтересовал промежуточный контроль знаний, полученных в процессе самостоятельной работы, так как по современным стандартам обучения студенты должны получать большую часть необходимых знаний именно в ходе самостоятельной работы над изучаемым материалом.

Характер контрольных заданий и информация, заключенная в них, определяют проверку знаний в различных формах итогового и промежуточного контроля. Все это требует от преподавателя вдумчивого, актуального отбора заданий, потому что «…преподаватель ориентируется на создание таких условий образовательного процесса, которые способствовали бы осознанию студентами необходимости самостоятельного приобретения и модернизации знаний, упорной работы по развитию и самосовершенствованию. Лозунг современного общества Їlearn - relearn - delearn? для преподавателя является призывом к личностному росту, непрерывному образованию, постоянному повышению квалификации» [1, с. 1538].

Одним из средств оценки творческих успехов и достижений студента, которое активно используется на занятиях, является «Портфолио студента». Можно выделить основные принципы составления студенческого портфолио:

1) систематизация достижений студента в аудиторной и самостоятельной деятельности. Отсюда следует, что эта деятельность для студента должна быть не только известной для него, но и важной, а также личностно принятой. В этом случае портфолио подразделяется на тематическое или проблемное;

2) осознание значимости результата своей деятельности и определение того, для чего выполняется данная работа. Студент может планировать свои действия по организации работы над портфолио, по определению вспомогательных материалов, заключительной формы защиты портфолио и т.д. Таким образом, работа над портфолио рассматривается специалистами с точки зрения аспектов технологии профессионального обучения.

В ходе изучения практического курса по профессионально-ориентированному переводу студентами 4-го курса специальности «Информатика» факультета информационных технологий мы рассматривали тему интегрированных уроков на иностранном языке по другим предметам в школе, которые они могли бы проводить совместно с учителями-предметниками во время педагогической практики. Эти студенты получают квалификацию «Учитель информатики», обучаясь по билингвальным программам [3].

Для нас портфолио ? это полноценная модель самостоятельной оценки, которая нацелена на выявление:

1) текущего уровня владения умениями и навыками (студент не всегда объективно оценивает свои учебные и иные достижения и возможности; преподаватель не всегда объективно оценивает достижения обучающегося);

2) недостатков в изучении предмета (материалы, собранные в портфолио, лучше, чем результаты различных тестов, отображают творческую составляющую деятельности обучающихся);

3) трудностей усвоения материала, так как студенты, как личности, обладают глубинной, но не всегда понятной им потребностью, ощущать свои достижения, причем не только в виде отдельных контрольных срезов, но и в динамике;

4) уровня полученных и пропущенных через себя умений и их совершенствования путем внесения корректировки в учебный процесс (анализ и обсуждение данных портфолио, позволяет обсудить цели и задачи учебного плана);

5) положительных мотивов обучения (каждому обучающемуся необходим такой внутренний инструмент оценивания, который бы мотивировал студента «изнутри», опирался бы на его внутренние потребности и мотивы саморазвития);

6) заинтересованности в избранном аспекте профессиональной деятельности;

7) развития способности мыслить;

8) критического отношения к учебной деятельности;

9) возможности для переосмысления своих собственных изменений и работы для установления взаимосвязей между предыдущим знанием и полученным.

Студенты начинают работать над портфолио с первого занятия, когда они пишут сочинение о причинах, побудивших их поступить на данное направление подготовки. Предварительная оценка за сочинение выставляется за использование грамматики и лексики, затем студенты делают работу над ошибками. Следующим этапом является творческая составляющая работы студентов, которая оценивается по другим критериям, а именно: полнота раскрытия темы, использование богатого вокабуляра и т.д. Студенты наполняют свои портфолио грамотами, полученными на различных олимпиадах, сертификатами об уровне знания иностранного языка и тому подобными документами. Студентов учат не стесняться своих успехов, так как ложная скромность вредит в будущем тем выпускникам, которые хотят получить хорошее место работы. Портфолио находятся в свободном доступе для всех участников процесса, что положительно влияет на самооценку студентов. Все могут оценить достижения любого студента, сравнить свой потенциал с уровнем возможностей других обучающихся. Часто происходит обсуждение некоторых аспектов иностранного языка, обмен мнениями по изучаемым проблемам. К тому же, самостоятельная оценка, прежде всего, способствует формированию культуры мышления, умению логически мыслить, способности к анализу, обобщению, систематизации, классификации. В то же время оценка студенческих достижений не преподавателем, а таким же студентом, заставляет задуматься о путях саморазвития [4].

В нашем случае портфолио используется для сбора и хранения выпускной квалификационной работы, выполняемой на последнем году обучения; курсовых работ по дисциплинам «Страноведение», «Теория перевода», «Языкознани»; отчетов и отзывов о прохождении переводческой практики; текстов докладов на научнопрактических университетских конференциях и конференциях другого уровня; значимых результатов участия в олимпиадах по иностранному языку; текстов статей в профессиональных журналах; грамот и благодарностей за участие в семинарах, форумах, конференциях; свидетельств о занесении на студенческую Доску Поч?та учебного заведения; сертификатов об успешном усвоении тренинговых и обучающих программ; свидетельств о получении именных стипендий (президентской, губернаторской и т.д.); рекомендательных писем от преподавателей. Это актуально для тех, кто принимает участие в программе ЇWork&Travel?, где требуются рекомендации официальных лиц. Студенты получают официальный документ, заполненный ведущим преподавателем и заверенный по форме учреждения. В нашей практике были случаи, когда такая рекомендация, данная на основе материалов портфолио, помогла студенту получить более выгодное предложение от работодателей за рубежом.

В наступивший век инновационных технологий необходимо убеждать студентов использовать онлайн портфолио. Такой формат работы позволяет легко и эффективно общаться с возможными работодателями. Электронное портфолио может быть размещено как на личном сайте, так и на сайте учебного заведения, которого у нас, к сожалению, еще нет. На общем сайте учебного заведения необходимо выделить определенное место для персональной информации о студенте, которая будет служить ориентиром для потенциальных работодателей. Во всяком случае, подобная заявка о себе никогда не останется без внимания умных руководителей, желающих получить в свою команду умеющих самостоятельно работать сотрудников.

Список литературы

образование иностранный язык оценка

1. Дмитриева Е. В. Профессиональная компетенция преподавателя иностранного языка // Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога: материалы всеросс. науч.-практ. конф. Оренбург: ОГУ, 2010. С. 1536-1540.

2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс-Дельта, 2003. 284 с.

3. Кабанова О. В., Терехова Г. В. Из практики организации самостоятельной работы студентов на занятиях по иностранному языку // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2013. № 4. С. 85-89.

4. Терехова Г. В. Билингвальное образование: проблема социализации личности студента: монография. Оренбург: ГОУ «ОГУ», 2010. 116 с.

5. Томин В. В., Еремина Н. В., Богомолова А. Ю. О лингвистических особенностях электронного перевода научнотехнических текстов // Вестник ОГУ. 2013. № 11. С. 198-205.

Размещено на Allbest.ru