Передовая статья как жанр педагогической публицистики (по материалам журнала "Литература в школе" второй половины 30-х годов XX века)

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина

Передовая статья как жанр педагогической публицистики (по материалам журнала «Литература в школе» второй половины 30-х годов XX века)

Лазарев Юрий Васильевич, к. пед. н., доцент

30-е годы XX века - время активной идеологизации образования, внедрения в советскую школу коммунистической морали. Литература как вид искусства и школьный предмет приобретает особое значение в формировании «нового человека», активного строителя социалистического государства [9].

В 1936 году начинает выходить новый методический журнал «Литература в школе», поставивший в качестве важнейших целей повышение квалификации учителей-словесников и их политическое воспитание. педагогический публицистика образование статья

В первом номере ответственный редактор Н. А. Глаголев подчеркивает, что «Литература в школе» будет принципиально отличаться от предшествующих педагогических журналов. Если раньше это были «сборники бесстрастных и однообразных методических разработок, объединенных иногда внешним случайным образом» [6, с. 3], то новое издание должно стать «действительно массовым, оперативным, живым органом, крепко связанным с массами, с жизнью, с конкретными задачами победоносного социалистического строительства» [Там же, с. 9].

Так как политическая жизнь того времени была насыщенной, а задача журнала - идеологическая подготовка учителя, то в издании часто публикуются различные политические документы [11; 12; 16], а также распоряжения и постановления партии и правительства по вопросам идеологии и школьного строительства [17; 18; 19]. Иногда в журнале могло быть напечатано несколько подобных документов. Так, в № 1 за 1937 год помещены три постановления чрезвычайного VIII съезда Советов СССР, Конституция СССР, перепечатка статьи«Торговцы родиной» из газеты «Правда» о разоблачении очередной «шайки троцкистских изменников» и статья «Съезд великих побед социализма».

Партийные документы имели директивный характер, они обсуждались в учебных заведениях, служили руководством для администрации и учителей. Без ссылки на партийные постановления не обходится практически ни одна статья о преподавании литературы в школе. Часто и методические темы тоже вытекали из политических документов. «Задача настоящей статьи, - подчеркивает, рассуждая о действительно актуальной проблеме (методике уроков литературы) А. А. Липаев, - поставить в отношении урока по литературе три следующих вопроса, вытекающих из решения ЦК о школе» [10, с. 84].

Влияние партийных постановлений и других политических документов отражается и на школьных программах по литературе. Во второй половине 30-х годов шло их постоянное обновление. Каждая вновь создаваемая программа в объяснительной записке содержала обязательную ссылку на те или иные руководящие документы. Так, в объяснительной записке к программе 1937 года указано, что «в основу работы преподавателя литературы должны быть положены замечательные высказывания А. М. Горького, содержащиеся в его ЇЗаметках на учебник по литературе Г. Абрамовича, Б. Брайниной и А. Еголина?. В этих ЇЗаметках? А. М. Горький четко формулирует основные требования, предъявляемые к учебнику и к преподаванию литературы в школе» [13, с. 3]. Среди самых важных требований - связь литературы с жизнью; «влияние эпох на организацию характеров», т.е. рассмотрение тех или иных черт характеров в связи с пониманием условий и обстоятельств, их определивших; уяснение «расстановки социальных сил, различия их настроений» с тем, чтобы заострить идейный момент в изучении литературных произведений.

В программе 1938 года другие ориентиры: «Преподаватель литературы в своей работе должен прежде всего руководствоваться теми указаниями, какие даны товарищем Сталиным в его докладе и заключительном слове на февральско-мартовском пленуме ЦК ВКП(б) (в 1937 году)… На уроках литературы учителя, используя все возможности, какие для этой цели предоставляет им литература, должны воспитывать большевистское мировоззрение своих учащихся» [14, с. 3].

В программе 1939 года прежде всего определяется политико-воспитательный характер предмета: «Художественная литература, с богатством ее идейного содержания, с ее монументальными образами является прекрасным средством коммунистического воспитания учащихся. ЇПисатели - инженеры человеческих душ? - это определение товарища И. В. Сталина указывает на исключительную роль произведений художественного слова в воспитательном отношении» [15, с. 3].

Проследить влияние политических процессов на преподавание литературы позволяет и анализ передовых статей в журнале. В 30-е годы такие статьи, написанные редактором или членом редколлегии, публикуются практически в каждом номере.

Чаще всего передовые статьи - оперативный отклик на наиболее актуальные на данный момент политические задачи, на решение которых требуется мобилизация усилий учителей-словесников. Так, о задачах, стоящих перед учителями и методической наукой в связи с решениями ЦК ВКП(б) и СНК СССР об учебниках истории для средней школы и критикой «исторической школы Покровского», говорится в передовой № 3 за 1936 год [5].

Политическое событие в основе передовой статьи в № 6 за 1936 год - раскрытие троцкистско-зиновьевского террористического центра. В связи с этим основная задача современной школы и уроков литературы - «воспитание любви к социалистической родине, любви к ее вождям, любви к гениальному продолжателю дела Ленина, вождю мирового пролетариата, товарищу Сталину» [3, с. 8].

Вдохновленный Постановлением ЦК «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» от 4 июля 1936 г., член редколлегии С. А. Смирнов в том же номерепризывает бороться с «нездоровыми, гнилыми в своем корне идеями», с проникшими в методику преподавания литературы педологическими влияниями, отразившимися в увлеченности некоторыми учителями самостоятельной работой со школьниками, формами доклада и диспута [20].

Нередко оперативная передовая публикуется вслед за самим партийным постановлением. Так, в № 3 за 1937 год вначале опубликованы доклад и заключительное слово И. Сталина на пленуме ЦК ВКП(б) 3-5 марта 1937 года [22], а затем передовая, где формулируются задачи, поставленные перед учителем и школой в решениях пленума ЦК: разоблачение «классово враждебных элементов в школах, просочившихся в ряды многомиллионной армии учительства»; выявление «антимарксистских теорий, использования литературных произведений в целях насаждения чуждой враждебной идеологии»; выявление «конкретных извращений, проявляющихся на уроках литературы в школе и отражающих влияние переверзевщины, воронщины» [2, с. 29].

Другой тип передовых статей, не так часто встречающийся в журнале «Литература в школе», - пропагандистская статья. Ее цель - убеждение, воздействие на сознание адресата; она призвана дать учителю политические знания и подготовить к практическим действиям. В таких статьях обязательно присутствуют примеры из школьной практики. Причем чаще всего приводятся не положительные примеры, а факты, свидетельствующие о недостатках. Так, передовая в № 5 за 1937 год посвящена политико-воспитательной работе среди учащихся. Советская школа - ответственный участок классовой борьбы, и враги стремятся разными способами отравлять сознание молодежи, разлагать и развращать ее. Безадресные указания на формы вредительской деятельности в отдельных школах (контрреволюционные частушки, антисоветские анекдоты и сплетни), а также примеры методов воспитания большевистской идейности призваны вооружить учителя в борьбе с классово-враждебными элементами [4].

В статьях того времени последовательно критикуются основные неизжитые недостатки в преподавании литературы: вульгарный социологизм и формалистическое изучение художественных средств, художественного мастерства писателя.Чаще всего эти недостатки связаны с политической борьбой того времени.

В статье «Приговор миллионов» сообщается о разгроме «право-троцкистского блока» Бухарина, Рыкова,

Ягоды, Тухачевского. Казалось бы, какое отношение к преподаванию словесности имеет это событие. Но редактор предостерегает сочувствующих и сомневающихся: нельзя оставаться в стороне от происходящего. Или ты с нами или против нас - «вот о чем нужно крепко подумать некоторым мелкобуржуазным элементам из среды нашего учительства, мыслящим как политические обыватели, любящим частенько становиться в позу постороннего наблюдателя» [7, с. 9].

Отметим, что во многих публикациях тех лет звучат призывы к поиску и искоренению недостатков как у себя, так и других. «Побольше требований к своей работе, - призывает в первом номере журнала Н. А. Глаголев, - Побольше постоянной общественной проверки этой работы. Побольше принципиальной, деловой, конкретной самокритики в этом серьезном общественном деле» [6, с. 9]. «До сих пор, - переживает Глаголев спустя полтора года, - мы почти не получали от самих учителей материалов, статей, которые бы в той или иной мере говорили об имеющихся нездоровых явлениях, об ошибках политического порядка в педагогической работе, о различного рода антимарксистских извращениях и о влиянии враждебных теорий - авербаховщины, воронщины, формализма» [21, с. 85].

Находит отражение в методическом журнале и такая примета политической жизни того времени, как поиск «врагов народа». Со страниц «Литературы в школе» звучат призывы к разоблачению враждебных влияний, поиску классовых врагов, которые проникли и в школу и искусно там маскируются. Лишь «широкое развертывание критики и самокритики в учительской среде, - убежден Глаголев, - поможет нам выполнить эту важную задачу разоблачения классово враждебных элементов, просочившихся в ряды миллионной армии учительства» [2, с. 31]. Методические просчеты воспринимаются как политическая недальновидность.

И самокритика появляется. Словесник Малаховской средней школы Я. В. Васильев, критически оценивая существующие программы по литературе, не щадит и учителей: «На практике мы весьма часто не касались художественной ценности литературного произведения, просто не справлялись с художественным анализом его и в лучшем случае подменяли такой анализ чисто формальным анализом» [1, с. 53]. А член редколлегии В. К. Гречишников указывает не только на словесников, халатно относящихся к коммунистическому воспитанию или допускающих в этом деле ошибки и недочеты, но и на «факты педагогического вредительства, попытки протащить враждебные нам идеологические влияния» [8, с. 105]. Троцкистскобухаринские агенты, предупреждает он учителей, особенно склонны использовать именно литературу, непосредственно и сильно воздействующую на сознание и чувства ребят. Чем как не вредительством является, по мнению Гречишникова, попытка словесника одной из ленинградских школ показать Пугачева как свирепого разбойника, а Екатерину II - благородной и обаятельной благодетельницей [Там же].

Таким образом, журнал «Литература в школе» появился в годы активного проникновения в школу идеологии, усиления внимания партии и правительства к школьному преподаванию литературы. Литература как школьный предмет становится ареной идеологической борьбы и мощным рычагом пропаганды. Цель журнала - вооружить учителей методикой коммунистического воспитания средствами литературы. Поэтому в журнале печатались партийные распоряжения и постановления по вопросам идеологии и школьного строительства, тексты речей политических лидеров. Данные тексты, на первый взгляд не имеющие отношения к преподаванию литературы в школе, носили директивный характер, определяя направление развития методики. Связь с политической жизнью страны особенно заметна в передовых статьях, написанных на основе партийных распоряжений и постановлений. Передовые статьи, выражающие точку зрения редакции по наиболее актуальному общественно-политическому вопросу текущего момента, играли важнейшую роль в направлении воспитательной, образовательной работы учителей-словесников, их методических поисков.

При этом частные проблемы методики преподавания в передовых статьях отражения не находят.

Список литературы

Высказывания преподавателей литературы школ Москвы и Московской области // Литература в школе. 1937.

№ 4. С. 51-57.

Глаголев Н. А. За большевистское воспитание учителя // Литература в школе. 1937. № 3. С. 29-32.

Глаголев Н. А. Крепите большевистскую бдительность! // Литература в школе. 1936. № 6. С. 3-9.

Глаголев Н. А. О политико-воспитательной работе // Литература в школе. 1937. № 5. С. 5-12.

Глаголев Н. А. О преподавании литературы // Литература в школе. 1936. № 3. С. 3-8.

Глаголев Н. А. Очередные задачи журнала // Литература в школе. 1936. № 1. С. 3-9.

Глаголев Н. А. Приговор миллионов // Литература в школе. 1938. № 2. С. 5-9.

Гречишников В. К. Учитель - воспитатель, товарищ, борец // Литература в школе. 1937. № 6. С. 101-109.

Лазарев Ю. В. Методические искания в школьном преподавании словесности в 30-е годы XX века // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 2. Ч. 2. С. 113-117.

Липаев А. А. Методика проведения уроков по литературе // Литература в школе. 1936. № 4. С. 84-91.

Отчетный доклад на 18 съезде партии о работе ЦК ВКП(б) // Литература в школе. 1939. № 2. С. 2-32.

Письмо т. Иванова и ответ т. Сталина // Литература в школе. 1938. № 2. С. 3-

Программа по литературе для общеобразовательных неполных средних и средних школ взрослых. М.: Наркомпрос РСФСР, 1937. 67 с.

Программа средней школы по русской литературе для VIII-X классов. Киев - Харьков: Радянська школа, 1938. 69 с.

Программы средней школы. Литература VIII-X классы. М.: Наркомпрос РСФСР, 1939. 65 с.

Речь И. В. Сталина на предвыборном собрании избирателей г. Москвы // Литература в школе. 1938. № 1. С. 1-4.

Речь товарища М. И. Калинина на совещании учителей-отличников городских и сельских школ // Литература в школе. 1939. № 1. С. 3-11.

Речь тов. Молотова на Первом Всесоюзном совещании работников высшей школы 15 мая 1938 г. // Литература в школе. 1938. № 3. С. 3-11.

Речь тов. Сталина на при?ме в Кремле работников высшей школы 17 мая 1938 г. // Литература в школе. 1938. № 3. С. 1-2.

Смирнов С. А. О педологических извращениях в преподавании литературы // Литература в школе. 1936. № 6. С. 10-13.

Совещание актива при редакции журнала «Литература в школе» 10 апреля 1937 // Литература в школе. 1937. № 4. С. 85-89.

Размещено на Allbest.ru