Мотивация учебной деятельности будущего инженера при изучении профессионального иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Швалова Галина Васильевна

Современное развитие науки и техники требует формирования такой личности студента, которая испытывала бы потребность в непрерывном образовании и была бы готова к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию. Образовательная деятельность побуждается и регулируется мотивационной основой личности. Проблемы мотивации сохраняют свою актуальность, несмотря на большое количество исследований в нашей стране и за рубежом. Вопросам мотивации в сфере обучения иностранным языкам уделяется большое внимание в работах А. А. Алхазишвили, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Т. С. Серовой и др. Согласно мнению вышеперечисленных ученых, психическое развитие личности подвергается постоянному и устойчивому влиянию знаний, усвоенных при наличии познавательных мотивов, и повышает активность учащихся и эффективность процесса обучения. Мотив рассматривается как сложное интегральное психическое образование, включающее потребность, цель, намерение, побуждающие человека к сознательным действиям и поступкам и служащие для них основанием. При этом побудителем мотива является стимул, а побудителем действия или поступка - мотив (внутреннее осознанное побуждение) [5]. Студенчество как социальная группа характеризуется определенными проявлениями мотивационной сферы как единой регулирующей системы. Познавательный мотив - это, прежде всего, потребность в образовательной деятельности, направленной на получение нового объема знаний, который в последующем будет востребован обучаемым. Это означает, что только адекватная мотивация обеспечивает эффективность осуществления образовательного процесса и изучения иностранного языка.

Целью данной статьи является рассмотрение вопроса об использовании учебно-методических комплексов по профессиональному иностранному языку для студентов технических специальностей, направленных на развитие мотивации приобретения навыков иноязычного общения [1; 2].

Будущий инженер ориентирован на мотивы личностной самореализации, стремится достичь результатов в своей образовательной, а далее профессиональной деятельности. Мотивацию при этом следует рассматривать как процесс побуждения внутреннего сознания людей к деятельности для достижения личных целей и целей организации [3; 5]. В 2012-13 гг. в Национальном исследовательском Томском политехническом университете было проведено исследование, целью которого стало изучение мотивов у студентов технических специальностей при изучении иностранного языка с использованием учебно-методических комплексов. В анкетировании приняли участие студенты IV-V курсов университета. Оно позволило выявить, что побуждает будущих инженеров к изучению иностранного языка. Анализ ответов студентов позволил сделать следующие выводы. Большинство студентов (71, 5%) в качестве основного мотива считают потребность в самовыражении на иностранном языке в будущей профессиональной сфере. Из них 45% видят в обучающей деятельности по овладению иностранным языком способ самореализации. Около 20% опрошенных связывают мотив изучения иностранного языка со стремлением к активной учебной деятельности, с желанием добиться лучшего усвоения знаний и умений.

Анализ результатов анкетирования также показал, что мотивация изучения иностранного языка коррелирует с целями профессионального становления будущих специалистов. Недостаточную мотивацию изучения студентами профессионального иностранного языка в техническом вузе можно объяснить стандартным подходом к ведению занятий. Исследование показало необходимость использования новых технологий в обучении профессиональному иностранному языку, создания благоприятных педагогических условий. Опыт нашего университета показывает, что росту мотивации изучения иностранного языка способствует получение определ?нных навыков работы с иноязычными профессионально-ориентированными источниками информации, таких, как чтение, перевод, творческое переосмысление информации, ее личностная оценка и последующее использование, а также формирование коммуникативных навыков устной речи в контексте повседневной и профессиональной тематики. Эффективность обучения иностранному языку в техническом вузе в значительной мере зависит от качества методического обеспечения, а также международной политики университета, определенных педагогических условий [5]. Учебно-методические пособия, предназначенные для автономного обучения, включают аутентичные тексты, содержащие профессионально значимую и страноведческую информацию. Они составлены таким образом, чтобы работа студента в аудитории являлась логическим продолжением его самостоятельной работы вне аудитории. Конференц-недели, чтение лекций иностранными преподавателями, обсуждение этих лекций создают педагогические условия, образующие основу мотивации изучения профессионального иностранного языка.

Подготовка студентов в высшей школе ставит перед ними две основные задачи: во-первых, овладеть суммой современных научных знаний и практических навыков по выбранному направлению, в том числе и по дисциплине «Иностранный язык»; во-вторых, уметь творчески мыслить и решать разнообразные сложные научные и производственные задачи [4]. Эти требования предопределяют все содержание учебного процесса в вузе, где упор делается в первую очередь на раскрытие творческого потенциала будущих специалистов. Следовательно, уместным будет привести высказывание О. И. Шушляпина: «Поскольку студент не получает готовых знаний в форме готовых ответов от преподавателя, то он сам должен предложить свои версии развертывания конкретных ситуаций, и в этих случаях у студента формируются самостоятельность, самоуважение и, самое главное, способность самостоятельно думать, рассуждать, анализировать некий динамический процесс возникновения, становления и развития данной ситуации, используя метод Ївнутренней игры?» [8, с. 27]. Это не что иное, как предпосылки коммуникативной мотивации, созданные при отборе и реализации соответствующего содержания и соответствующих организационных форм занятия по профессиональному иностранному языку. В учебном процессе также важно сохранить интерес непосредственно к языку. Такая мотивация называется лингвопознавательной, она заключается в положительном отношении студента к самому языковому материалу. С этой целью были разработаны учебно-методические комплексы по профессиональному иностранному языку [1; 2; 5; 7], которые предполагают реализацию компетентностного подхода.

Для оптимальной организации учебного процесса по иностранному языку в вузе важно знать не только мотивы учения, но и уметь правильно управлять ими. При создании УМК по профессиональному иностранному языку в качестве дидактических условий, формирующих мотивацию успешного обучения, учитывались следующие моменты:

профессионально-ориентированная направленность содержания обучения;

межпредметная связь учебного материала с другими дисциплинами;

компилирование учебного материала с учетом его новизны, проблемности и мотивированности;

структурирование учебного материала в виде коммуникативной задачи, имеющей внешнее выражение в упражнениях и установках преподавателя;

корреляция учебного материала с методами его преподавания: использование на занятиях интерактивных методов обучения (ролевые и деловые игры), ролевого моделирования профессиональных ситуаций и их решения [3, с. 132].

Особое внимание в УМК уделяется методике организации самостоятельной работы студентов, которая включает среди прочего подготовку научных докладов, написание научных статей, рефератов, подготовку к практическим занятиям, выполнение расчетно-графических работ [6, с. 165]. Составлен англо-русский словарь специальных профессиональных терминов. Форма изложения материала способствует развитию необходимых навыков коммуникации в профессионально-ориентированной иноязычной среде и повышению мотивации. В дополнение к вышесказанному необходимо отметить, что международная образовательная деятельность нашего университета предусматривает развитие академической мобильности посредством реализации программы двойного диплома. Академическая мобильность предполагает обучение и проживание студентов за рубежом, приобретение ими навыков научно-исследовательской работы в лабораториях зарубежных вузов-партнеров. Студенты получают возможность научиться применять полученные навыки исследовательской деятельности на практике, работая на предприятиях, сотрудничающих с зарубежными партнерами.

Совместная образовательная программа двойного диплома (double degree), разработанная и реализуемая двумя университетами-партнерами - российским и зарубежным - предполагает присвоение выпускникам, успешно освоившим ее, степеней (квалификаций) двух университетов с выдачей дипломов/сертификатов о высшем образовании по выбранному направлению. В настоящее время в нашем университете реализуются совместные программы с вузами Германии, Франции, Великобритании, Чехии и Казахстана. Данные инновационные мероприятия способствуют развитию мотивации изучения иностранного языка и повышению уровня межкультурной компетенции.

В заключение следует отметить, что международная образовательная деятельность Национального исследовательского Томского политехнического университета, а также практический опыт применения УМК по профессиональному иностранному языку позволяют значительно повысить мотивацию его изучения студентами, обеспечить эффективность учебного процесса за счет оптимизации его организации. Овладев умениями самостоятельно работать, интегрироваться в иноязычную среду, студенты неязыкового вуза смогут совершенствовать свои знания за рубежом и после окончания вуза, что поможет им быть конкурентоспособными на рынке труда.

Список литературы

мотивация учебный иностранный язык

1.Крайнов А. В., Швалова Г. В. Основы теплоэнергетики: учебное пособие по английскому языку для вузов, рабочая тетрадь. Томск: Изд-во Том. политех. ун-та, 2011. 164 с.

2.Крайнов А. В., Швалова Г. В. Тепловые установки и системы: учебник по англ. яз., рабочая тетрадь. Томск: Изд-во Том. политех. ун-та, 2012. 115 с.

3.Малетина Л. В., Собинова Л. А. Развитие профессиональных мотивов в процессе изучения иностранного языка // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2010. № 1 (5). Ч. II. С. 131-133.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 140100 Теплоэнергетика и теплотехника (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]: Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2009 г. № 635. 19 с. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/14/20111115143743.pdf (дата обращения: 20.10.2013).

5.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. Т. 2. 392 с.

6.Швалова Г. В., Крайнов А. В. Самостоятельная работа студентов в процессе обучения иностранному языку в Томском политехническом университете // Лингвогуманитарное образование в пространстве технического вуза: сб. тр. междунар. науч.-метод. конф. Томск: Изд-во Том. политех. ун-та, 2011. C. 162-167.

7.Шульмин В. А. Совершенствование методического обеспечения учебного процесса в магистратуре экономического направления [Электронный ресурс] // Концепт. 2012. № 10. URL: http://e-koncept.ru/article/153/2012_oktyabr_art12134.html (дата обращения: 23.10.2013).

8.Шушляпин О. И. Личностно-ориентированный и групповой подход при самостоятельной работе в вузах: обоснование некоторых активных и инновационных методов обучения // Вопросы образования. 2011. № 16 (379). С. 25-30.

Размещено на Allbest.ru