Инновационные мультимедийные технологии как компоненты обучения иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Белгородский государственный национальный исследовательский университет

ИННОВАЦИОННЫЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК КОМПОНЕНТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Трубаева Елена Игоревна, к. филол. н.

Рядинская Оксана Петровна, к. филол. н.

Аннотация

инновационный технология мультимедийный образовательный

В статье раскрывается специфика использования современных мультимедийных ресурсов как средств развития образовательных технологий. Особое внимание уделяется организации содеятельности субъектов образовательного процесса, использованию инновационных технологий при обучении иностранному языку.

Ключевые слова и фразы: мультимедийные технологии; образовательная задача; электронный учебник; интерактивное обучение.

Annotation

INNOVATIVE MULTIMEDIA TECHNOLOGIES AS COMPONENTS OF TEACHING FOREIGN LANGUAGE

Trubaeva Elena Igorevna, Ph. D. in Philology Ryadinskaya Oksana Petrovna, Ph. D. in Philology Belgorod State National Research University

The article reveals the specificity of using modern multimedia resources as means for the development of educational technologies. Particular attention is paid to the organization of educational process subjects` co-activity, and the use of innovative technologies in teaching foreign languages.

Key words and phrases: multimedia technologies; educational objective; electronic textbook; interactive learning.

Основная часть

В условиях интеграции российской экономики в мировую наблюдается повышенный интерес к специалистам со знанием иностранных языков. При таком стремительном развитии научно-технического прогресса главным инструментом в любой сфере человеческой деятельности является владение необходимой информацией. Современный студент должен не только владеть иностранным языком, но и обладать эрудицией в вопросах экономики, географии, истории, культуры не только своей страны и страны изучаемого языка, но и стран всего мира.

Информацию о реалиях современной экономической и социальной ситуации в стране и мире студенты могут получить, используя мультимедийные средства и Интернет, доступ к материалам которого открыт в любом месте и в любое удобное для студентов время. Обучение с использованием мультимедийных ресурсов становится «реальным средством развития технологии образования, открывая новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса» [2, c. 123]. Сложившаяся ситуация позволяет более глубоко и полно использовать дидактические, воспитательные и развивающие возможности учебного предмета.

Современные педагогические технологии (применение информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, дистанционное обучение, проектная деятельность и др.) помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с уч?том способностей студентов, уровня их знаний.

При этом основная задача педагога - научить новое поколение умению ориентироваться в информационном пространстве, анализировать и сортировать сведения.

Преподаватель, творчески относящийся к своей работе, может органично вплести познавательную информацию из сети Интернет в канву учебного процесса, познакомить студентов с культурой разных стран и континентов, расширить возможности в совершенствовании языковой компетенции и умений межкультурной коммуникации.

Возможности использования интернет-ресурсов огромны. В Интернете часто представлены самые новые разработки, и у студентов есть возможность их выбирать. Прич?м доступ к учебному материалу можно получить как в учебном заведении, так и дома, в удобное для пользователя время.

На занятиях английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи студентов; пополнять словарный запас учащихся; формировать у студентов мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей интернет-технологий для расширения кругозора студентов, налаживание и поддержку деловых связей и контактов со своими сверстниками в англоязычных странах. Студенты могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.

Особенность работы преподавателя иностранного языка заключается в обучении речевой деятельности, предметом которой является мысль. Именно поэтому, осуществляя коммуникативную направленность обучения, следует чаще вести беседы со студентами, играть в ролевые игры, заниматься проектной деятельностью, так как данные виды деятельности способствуют самостоятельным размышлениям и высказываниям.

По-прежнему вызывают большой интерес у студентов создание и демонстрация мультимедийных презентаций. Процесс подготовки презентации направлен на развитие творческого мышления, познавательных навыков студентов, активизацию самостоятельной работы и умения получать знания, ориентируясь в информационной сфере. Благодаря мультимедийности презентации, передача информации, главным образом, происходит посредством аудиовизуальных способов, при которых существенно улучшается процесс восприятия и обработки информации. Выступление с докладами во время презентации, их защита, оценочная деятельность студентов, а также высказывания и обмен мнениями способствуют формированию и развитию умений и навыков говорения на иностранном языке. Кроме того, такой вид деятельности способствует преодолению студентами психологического барьера выступлений перед аудиторией.

Опыт преподавания в вузе с использованием информационных и коммуникационных технологий выявил очевидный положительный эффект применения мультимедийных средств для активизации и самостоятельной работы. В группах, где самостоятельная работа была организована с использованием этих средств, улучшилась успеваемость студентов, повысился интерес к изучению иностранных языков, улучшилась посещаемость занятий, увеличилось количество студентов, участвующих в проведении конкурсов на лучшую презентацию, в олимпиадах, учебных и научных студенческих конференциях с представлением результатов на иностранных языках.

Таким образом, основной целью использования мультимедийных технологий является не только формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, но также и практическое овладение иностранным языком.

Значительная роль отводится дидактическому принципу научности обучения, поскольку мультимедиа обучение ориентировано на выявление глубинных связей между всевозможными процессами окружающего мира [1, c. 30].

Особенность мультимедиа обучения состоит в возможности реализации принципа индивидуализации обучения, который способствует самостоятельности и усилению познавательной активности изучающего иностранный язык.

Более широко в мультимедийной компьютерной дидактике понимается и принцип наглядности. Как свидетельствуют многолетние психолого-педагогические исследования, «эффективность обучения напрямую зависит от степени активизации всех органов чувств» [5]. Прочность усвоения учебного материала в значительной мере зависит от разнообразия представления его чувственного восприятия. В мультимедиаобучении иностранному языку для решения этих целей используется принцип виртуализации образования.

Однако расширение возможностей в реализации принципа наглядности на основе современных информационно-технических средств создает в практической педагогической деятельности «иллюзию полного решения проблемы техническими средствами, во вред содержанию и целям обучения» [4, c. 68].

На наш взгляд, использование компьютера и мультимедийных технологий в традиционной высшей школе носит сегодня спонтанный и стихийный характер. Применяемые мультимедийные продукты зачастую создаются программистами, имеющими индивидуально-специфические представления о закономерностях и принципах обучения. Далеко не все мультимедиа ресурсы учебного назначения соответствуют современному состоянию педагогической и методической науки. Многие мультимедийные ресурсы не снабжены методическими материалами по их использованию. Значительную проблему представляет и извлечение из целостного электронного курса необходимого фрагмента и подготовка его к использованию на занятии. Все эти и многие другие особенности имеющихся мультимедийных ресурсов вызвали необходимость создания своих собственных электронных учебников, пособий и плакатов, которые могут использоваться применительно к конкретному курсу обучения учащихся.

Большую популярность приобретают и отдельные интерактивные плакаты по различным темам или плакаты, объединенные одной ведущей темой. Такие плакаты, обеспечивая «высокий уровень задействования информационных каналов восприятия наглядности учебного процесса» [3, c. 36], могут быть изготовлены самим преподавателем и представлять собой план практического занятия с использованием визуальных материалов и тестов. Широкое использование интерактивного плаката как мультимедийного образовательного ресурса не только демонстрирует обучающимся процесс формирования ключевых понятий, но и позволяет им самим активно участвовать в этом генезисе.

Обобщая практику использования информационных и коммуникационных технологий для обучения студентов вуза иностранному языку, следует отметить, что внедрение мультимедиа средств в лингвообразование и дозированное их использование позволяют разрешить актуальные для методики обучения иностранным языкам проблемы контроля, индивидуализации и комфортности обучения иностранным языкам; нелинейной подачи информации, учета разных типов восприятия при обучении иностранным языкам; отсутствия языковой среды. Кроме того, грамотное использование мультимедийных средств позволяет повысить самостоятельность и ответственность обучающихся, учитывает их интересы и цели, делает возможным изучение иностранных языков в индивидуальном темпе, позволяет ввести в процесс обучения межкультурный компонент.

В заключении хотелось бы сказать, что потенциал использования информационных и коммуникационных технологий в области обучения иностранному языку огромен, и его возможности вс? ещ? изучаются. Разработка инновационной методики обучения иностранному языку в условиях вуза является приоритетным направлением в современной педагогической науке и требует дальнейшего изучения.

Список литературы

1. Алейникова О. А., Волох А. С. Авторские мультимедийные учебно-методические пособия в образовании // Образование в современной школе. М. 2004. № 4. С. 28-33.

2. Ксензова Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. 213 c.

3. Кудряшова Т. Г. Системное использование мультимедийных средств обучения: проблемы и пути их разрешения // ВЕСТНИК МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». М.: МГПУ, 2004. № 1 (2). C. 34-37.

4. Куликова С. В. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. МАНПО. М., 2005. C. 67-69.

5. Новикова Т. Г. Условия эффективности инноваций: зарубежный опыт и российская практика [Электронный ресурс]. URL: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=385 (дата обращения: 15.11.2013).

6. Савотченко С. Е., Соболев М. В. Интерактивные плакаты в предметной деятельности педагога в школе. Белгород: Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, 2009. 43 c.

7. Шургина С. А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании // Справочник руководителя образовательного учреждения: журнал. М., 2006. C. 98-106.

Размещено на Allbest.ru