Мотивация изучения английского языка студентами технического вуза при смешанном обучении

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТАМИ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ СМЕШАННОМ ОБУЧЕНИИ

Петровская Татьяна Семеновна

Рыманова Ирина Евгеньевна

Стремление к практическому владению английским языком возрастает в наше время, поскольку увеличиваются масштабы профессиональной мобильности, получил развитие массовый туризм, усилились процессы образовательной миграции. Однако из собственного опыта можно заключить, что студенты, поступающие в технический вуз, прежде всего, ориентированы на дисциплины специальности. У большинства будущих инженеров технический склад ума, многим сложно даются иностранные языки и другие гуманитарные дисциплины. Поэтому часто студенты ставят иностранный язык на последнее место в списке важных дисциплин, не придавая ему большого значения. Однако уже на старших курсах они начинают понимать, что инженерия развивается в глобальном масштабе, и английский язык становится средством освоения опыта и передовых знаний, необходимым инструментом профессионального развития, а академическая мобильность - одним из способов подготовить себя к карьере инженера.

Цель нашей статьи состоит в том, чтобы рассмотреть мотивацию к изучению английского языка и влияние информационных технологий на формирование профессиональных компетенций студентов технических специальностей.

Какие мотивы влияют на студента при изучении английского языка в техническом вузе? Исходя из классификации, предложенной Е. И. Пассовым, мотивация изучения иностранного языка может быть внешней и внутренней [3, с. 186].

К внешней мотивации относится так называемая широкая социальная мотивация и мотивация, связанная с перспективами развития личности. Как показывают данные проведенного нами в Национальном исследовательском Томском политехническом университете опроса, широкую социальную мотивацию изучения иностранного языка студенты объяснили следующим образом: 40% опрошенных изучают английский язык потому, что данная дисциплина стоит в программе; 57, 2% из них изучают его для того, чтобы иметь высокий рейтинг для участия в конкурсах и программах международного обмена, в студенческих проектах и грантах; 39, 6 % стремятся следовать примеру успешных студентов-сокурсников с высоким уровнем владения языком, эффективно применяющих его на практике; 96, 8% студентов изучают английский язык для того, чтобы поехать учиться за границу, приобрести опыт иноязычного общения для дальнейшей карьеры и найти интересную, перспективную, высокооплачиваемую работу; 84, 7% студентов считают, что английский язык им необходим для общения с иностранными коллегами на профессиональные темы в будущем. Эти факторы относятся к мотивации, связанной с перспективным развитием личности, а именно формированием и развитием профессиональных компетенций, освоением новых знаний и опыта.

Внутренняя мотивация определяется коммуникативной мотивацией и мотивацией, порождаемой преимущественно самой учебной деятельностью (операционно-инструментальной мотивацией) [Там же]. В результате опроса стало ясно, каким образом студенты объясняли коммуникативную мотивацию. 34, 1% студентов интересно общаться с сокурсниками на занятиях, участвовать в проектной деятельности, дебатах на иностранном языке, обсуждать и находить решения и т.д., а в будущем - с иностранными коллегами на профессиональные темы; 55% опрошенных считают, что общаться с сокурсниками, используя современные информационные технологии (чат, форум, электронную почту и т.д.), полезно и интересно; 58, 3% студентов изучают английский язык, чтобы читать оригинальные научные тексты и статьи по специальности из интернетисточников, представленных в значительной степени на английском языке.

Операционно-инструментальная мотивация выявлена у 61, 6% студентов. Данная разновидность мотивации порождается преимущественно самой учебной деятельностью. Она может быть связана с системой кредитов, курсами по выбору и пр. Студенты часто выбирают элективные курсы, а именно курсы профессионального иностранного языка. Языковые центры и зоны WiFi также создают благоприятную, привлекательную среду для изучения языка. Интерес студентов к обучению усиливается тем, что в университете активно внедряются информационно-коммуникационные технологии.

Таким образом, из опроса студентов можно сделать вывод, что ведущей остается внешняя мотивация, которая поддерживается созданными условиями. В то же время внутреннюю мотивацию поддерживают и развивают такие меры как использование современных методов обучения - коммуникативно-деятельностного, центрированного на студенте, игрового и т.д., информационно-коммуникационных технологий, в том числе смешанного обучения (blended learning).

Понятие смешанного обучения появилось не так давно. Согласно Е. В. Костиной, смешанное обучение можно рассматривать как «систему обучения / преподавания, которая совмещает в себе наиболее эффективные аспекты и преимущества преподавания в классной комнате и интерактивного или дистанционного обучения; представляет собой систему, состоящую из разных частей, которые функционируют в постоянной взаимосвязи друг с другом, образуя некое целое» [2, с. 142].

В смешанном обучении обучение онлайн объединяется с традиционным преподаванием дисциплины, проходящим согласно расписанию. Обучение можно назвать смешанным при условии, что не менее 45% учебного времени студенты изучают дисциплину онлайн [6, p. 15]. Смешанное обучение предполагает обязательное «живое» общение преподавателя и студентов в аудитории.

Согласно нашей практике и наблюдению, модель смешанного обучения (см.: [2]) становится эффективной при обучении профессиональному английскому языку на старших курсах, поскольку она дает возможность оптимизировать учебный процесс в условиях занятости студентов проектами и дисциплинами по специальности, успешно организовывать их самостоятельную работу посредством информационных технологий и электронных обучающих сред. Именно виртуальная обучающая среда Moodle нашла широкое применение в системе электронного обучения и организации смешанного обучения в нашем университете. Необходимо отметить, что при смешанном обучении улучшаются результаты обучения, студенты приобретают дополнительные навыки работы с информацией, которые также повышают мотивацию. Очень важным результатом обучения (outcome) является формирование умений планировать и организовывать свою учебную стратегию, развитие навыков автономного обучения. При этом меняется роль преподавателя, который из традиционного наставника превращается в организатора, координатора, модератора учебного процесса. Преподаватель приобретает не менее важную роль партнера и помощника, поддерживая, направляя и контролируя познавательную деятельность студентов, консультируя их. Одной из главных для преподавателя задач становится правильная организация учебного процесса. При разработке своего учебного курса преподаватель должен:

1)сформировать учебно-методическое обеспечение курса: определить основные и дополнительные учебные материалы, а также электронные ресурсы для аудиторной и внеаудиторной работы;

2)определить, какие виды речевой деятельности, типы упражнений будут выполняться в аудитории, а какие - самостоятельно. В частности, языковые упражнения необходимо выносить на самостоятельную работу во внеаудиторное время, поскольку, с одной стороны, они являются затратными по времени, а с другой - студенты на старших курсах имеют в достаточной мере сформированные навыки и умения для работы с различными видами упражнений. К таковым относятся имитативные, подстановочные упражнения, упражнения на трансформацию, расширение (сокращение) предложения, подбор аналогов, заполнение пропусков, конструирование фразы из структурных элементов и др. [5, с. 231]. Студенты самостоятельно выполняют эти упражнения, размещенные на платформе Moodle, которая помогает преподавателю модерировать учебный процесс, своевременно давать советы по выполнению заданий, а также отследить и проконтролировать самостоятельную деятельность студентов. Работа в аудитории предполагает в основном коммуникативную деятельность, поэтому студенты работают преимущественно с речевыми упражнениями, развивающими продуктивные умения, особенно в области говорения. К речевым упражнениям относятся вопросно-ответные, репликовые, а также условная беседа, пересказ прочитанного, драматизация текста или ситуации общения, описание, дискуссия, устный рассказ. Для студентов технических специальностей при профессионально-направленном обучении эффективным является выполнение таких коммуникативных упражнений, как перекодирование информации (например: описать на иностранном языке геометрические фигуры, химические реакции и формулы, графики, технологические процессы, схемы приборов и пр.), устное выступление (выступление перед аудиторией может отражать результаты изучения какого-либо вопроса, литературы по определенной теме или подводить итоги небольшой исследовательской работы), решение речемыслительных или проблемных задач (студенты, анализируя проблемную ситуацию и стоящую перед ними проблему, подробно излагают пути их разрешения), ролевая игра (студенты, исполняя попеременно различные социальные и психологические роли, осваивают общение в пределах социального контакта и в условиях, максимально близких к условиям реального общения) [1, с. 143-148];

3)осуществлять контроль и самоконтроль студентов. Как указывалось ранее в наших работах, мотивирующим фактором может быть и сама электронная обучающая среда Moodle, позволяющая построить учебный процесс доступно, логично структурировать все его этапы и организовать контроль для студентов [4]. Отладив процесс выполнения заданий на платформе, студенты быстро привыкают к тому, что их деятельность регулярно отслеживается преподавателем. Последний перед началом занятия, проверив наличие размещенных заданий на платформе, знает, кто, поработав предварительно самостоятельно дома, готов в продуктивной работе в аудитории. Это и является мотивирующим фактором для студентов. Они знают, какие задачи стоят перед ними и как достичь результата. Формой итогового контроля является устная презентация небольшого исследовательского проекта, что позволяет студентам продемонстрировать свои профессиональные, коммуникативные, языковые и иные компетенции. Целью обучения профессиональному английскому языку является развитие коммуникативной компетенции. В результате итогового контроля 19 студентов последнего выпуска авторов данной статьи показали отличные академические результаты: 10 из них (т.е. 52, 6%) получили 34-40 баллов (т.е. 85-100%), что соответствует оценке «отлично», остальные получили оценку «хорошо». Как видим, студенты, изучающие профессиональный английский язык с использованием смешанных технологий, демонстрируют высокий уровень владения языковым материалом, который они изучали в основном самостоятельно на платформе Moodle, и сформированности речевых умений, которые они развивали в аудиторное время.

В заключение заметим, что мотивирующими факторами изучения профессионального английского языка при смешанном обучении являются способ организации учебного процесса, использование электронной среды Moodle, форма взаимодействия преподавателя и студентов, форма и средства итогового контроля.

Смешанное обучение способствует эффективности обучения и является перспективной формой обучения иностранным языкам в техническом вузе. Использование платформы Moodle как основного способа организации обучения, форма коммуникации преподавателя и студента, близкая к партнерству, современная комфортная обучающая электронная среда, ориентированная на обучающихся, усиливают внутреннюю мотивацию, что приводит к более высоким результатам.

При смешанном обучении происходит расширение результатов обучения: благодаря небольшому курсу по профессиональному английскому языку студенты приобретают важные навыки автономного обучения и получают представление о стратегии образования на протяжении всей жизни, что способствует профессиональному и личностному росту человека.

мотивация изучение иностранный язык

Список литературы

1.Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «Блиц», 2001. 223 с.

2.Костина Е. В. Модель смешанного обучения (blended learning) и ее использование в преподавании иностранных языков // Известия высших учебных заведений. Серия: Гуманитарные науки. 2010. Т. 1. № 2. С. 141-144.

3.Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Кузовлева Н. Е., Царькова В. Б. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка: учеб. пособие. Изд-е 2-е, испр., доп. М.: Флинта; Наука, 2001. 240 с.

4.Рыманова И. Е. Использование среды Moodle для обучения профессиональному иностранному языку студентов технического вуза // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 11 (29). Ч. 2. С. 164-167.

5.Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов. Изд-е 2-е, испр. и доп. М.: Филоматис, 2006. 480 с.

6.Blended Learning in English Language Teaching: Course Design and Implementation / ed. by B. Tomlinson, C. Whittaker [Электронный ресурс]. London: British Council, 2013. 252 p. URL: http://englishagenda.britishcouncil.

Размещено на Allbest.ru