Творческое мышление - это психический процесс и психическая деятельность, сущность которых заключается в специфичности отражения и преобразования окружающего мира посредством формирования образов, понятий и мыследействий. Подготовка учителей-филологов тесно связана с изучением художественной литературы, а значит, есть широкое поле для смыслотворческой деятельности.

Развитие творческого мышления у студентов средствами художественного текста основывается на следующих этапах смыслотворческой деятельности:

1) этап смыслообразования. На данном этапе осуществляется порождение новых смыслов в сознании будущего учителя. Может использоваться прием "прерывания действий", который обеспечивает понимание ценностей и смыслов, отраженных в тексте [3, с.123]. Выдвигая свои гипотезы о дальнейших действиях героя, его мыслях и чувствах, субъект реконструирует целостную позицию персонажа. При таком взаимодействии с текстом понимание носит более адекватный характер, на смену суждениям репродуктивного характера приходят собственные открытия субъекта;

2) этап смыслоосознания. Здесь происходит определение собственного отношения к новым смыслам, поиск "значения - для - меня" ценностей и смыслов героев или автора художественного текста. На данном этапе эффективен прием защиты позиции, который позволяет стать сопричастным тексту, вовлечься в него. Осмысляя собственное отношение к тому или иному герою, его поступку, мысли, чувству, субъект выступает добровольным защитником его позиции, пытаясь оправдать мотивы его поведения, доказать всем присутствующим обоснованность его высказываний и т.д.;

творческое мышление студент иностранный язык

3) этап смыслостроительства. Данный этап смыслотворческой деятельности основан на встрече с иной позицией, с иной точкой зрения на значимый вопрос. Осуществляется переживание позиций героя в импровизированном диалоге, где нет готовых реплик, что дает возможность студенту, отстаивая позицию героя, раскрыть свой творческий потенциал.

Развитие творческого мышления у студентов - процесс достаточно длительный, требующий использования самых разнообразных методов и приемов. В связи с этим особый интерес для нас представляет творческая методика Э.Б. Ибсен, сущность которой состоит в творческом использовании письменного и разговорного языка, соединенного с элементами художественной литературы. По ее мнению, при помощи литературного текста мы знакомимся с вымышленным миром, и на основе этого текста создаем свой собственный мир художественной литературы [4]. Текст предоставляет нам целую вселенную с ее собственным хронотопом, системой образов и конфликтов [2].

Данная методика позволяет создать ситуации, где текст становится частью опыта всей группы, поэтому она эффективна во всех учебных ситуациях, т.к. нацелена на развитие творческого мышления студентов. В то же время она формирует коммуникативную и социокультурную компетенции. Методика основана на трех главных стадиях, каждая из которых включает в себя еще две подстадии, где каждая последующая зависит от предыдущей. Автор называет это я-моделью (I-model), потому что все стадии начинаются с I, а также потому, что в центре внимания находится субъект I (Рис.1).

Три основных стадии представляют собой учебный процесс, в котором принимает участие каждый обучающийся. Шесть подстадий, описанных далее, представляют собой методологические предпосылки и подход.

Побуждение. Данная стадия может включать в себя множество различных действий. Она охватывает стадии предварительного чтения и прослушивания, выработку навыков восприятия, а также стадию предварительного письма, что служит "вводной фазой", как это описано в творческих теориях, и это - первая стадия принятия и согласования в работе над драматическим произведением.

Введение. В преподавании иноязычной литературы это единственная стадия, где студенты действительно читают или прослушивают литературный текст и работают с его содержанием, а также и с идиостилем писателя. Этот этап может содержать такие виды деятельности, как всестороннее или внимательное чтение, предварительные лексические упражнения, поиск информации и раскрытие темы, а также задания на принятие решений. Это период сознательного изучения, необходимый для подготовки к предстоящей творческой работе.

Идентификация. На этой стадии акцент делается на важную деталь - вымышленность художественной литературы. Импровизируя, студенты "помещаются" в воображаемые ситуации, где изнутри раскрывается сюжет, характер персонажа или какой-то конфликт. На стадии проигрывания ролей эмоции и рассудок едины, речь возникает спонтанно из необходимости общаться. Это высоко диалектическая ситуация, поскольку студенты видят себя, настоящего себя, сквозь пелену "иного", т.е. персонажа; речь и действия мотивированы искусственно созданной обстановкой. В этой двойной роли воспринимаются не только сами исполнители ролей, но и их сокурсники: как реальные люди и как воображаемые герои произведения.

Испытание различных точек зрения позволяет провести параллели с текстом автора, и студенты получают шанс применить и поделиться литературными репликами в рамках воображаемого действия.

Инкубация. Студентам, изучающим иностранный язык, необходимо время, чтобы осмыслить и отразить полученную информацию. Гармоничный ритм занятию задают паузы для обдумывания и письменного оформления своих мыслей. Работа в паре должна сменяться индивидуальной работой и групповой работой; между различными заданиями должны быть организованы "моменты тишины" для обдумывания идей. Лексические и грамматические ошибки временно игнорируются, самое важное в письменной речи - содержание. Полученная информация отражается в письме, это ассоциативное письмо, способствующее дальнейшему развитию логики изложения. Ассоциативное письмо часто рассматривается как первая ступень подготовки к написанию серьезного аналитического эссе и поэтому трактуется как своего рода основа письма или предпосылка для написания сочинения. В процессе драматизации с множеством социальных взаимодействий важны паузы для рефлексии и последующего осмысления. Полезно выполнять задание "письмо героя", нацеленное на закрепление и упорядочение употребления языковых конструкций в устных речевых ситуациях. Письмо выступает средством усиления идентификации студентов с ролями.

Инициатива. На этой стадии то, что было выражено на бумаге, должно получить дальнейшее развитие,

т.е. предаться гласности. Тем, что было отражено при помощи художественного текста, на этом этапе необходимо поделиться с другими участниками в новых коммуникативных контекстах. Коллективное развитие идей посредством интерактивной природы драматизации ведет студентов от индивидуального владения текстом к общему (коллективному). Множество ответов составляют "текст группы", а его презентация - например, в форме декламирования стихов или драматизации текста, - это естественный результат продуктивного творческого процесса. Дж. Рэдфорд раскрывает это взаимодействие между художественной литературой и драмой и переход от личного уровня к публичному: когда нарратив рассматривается через драму, внутренний опыт может стать коллективной деятельностью, и негласное сотрудничество автора и читателя может стать кооперативным [Цит. по: 4].

На этой стадии написанное может дорабатываться детализацией письма, в котором внимание фокусируется на правильности, четкости и логичности изложения текста.

Интеграция. При исследовании литературного текста, при создании воображаемого параллельного контекста через идентификацию с персонажами и конфликтами, студентам удается идентифицировать себя с идеями и идеалами литературного произведения.

Формирование компетентности в иностранном языке - это формирование у человека чувства собственного достоинства. Изучение иностранного языка на продвинутом уровне к тому же открывает новые и большие перспективы в родном языке и, таким образом, повышает лингвистическую и культурную грамотность в целом.

В процессе работы с литературным произведением студенты не просто знакомятся с текстом как образцом художественного слова, они становятся соавторами текста и, что более важно, воспринимая и интерпретируя исходный текст и тексты других студентов, они переходят на принципиально иной - творческий - уровень.

Список литературы