Контекстный подход в обучении иностранным языкам в высшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контекстный подход в обучении иностранным языкам в высшей школе

В современном образовании все чаще акцентируется внимание на личностном развитии обучающихся. Ориентирование на личность касается всех дисциплин высшей школы, в том числе и дисциплины «Иностранный язык». Через иностранный язык в образовательном пространстве студентам может быть передана не абстрактная лингвистическая информация (фонетическая, лексическая, грамматическая), требующая заучивания и воспроизведения, а информация, неразрывно связанная с будущей профессиональной деятельностью, предлагающая обыгрывание определенного сценария. В нем может быть представлена модель деятельности будущего специалиста, отражающая его значимые задачи, возможные проблемы. В этом случае иностранный язык будет усваиваться студентами не только на уровне значения, но и на личностном уровне.

Опора на личностное восприятие, моделирование структуры профессиональной подготовки студентов отражены в контекстном подходе, разработанном А. А. Вербицким. Основной функцией контекстного подхода к обучению, по мнению автора, является создание условия для трансформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную, моделируя образовательную среду, чтобы максимально приблизить ее по форме и содержанию к профессиональной. В контекстном обучении последовательно моделируются предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов [2]. К общим контекстам функционирования конкретной образовательной системы, с точки зрения А. А. Вербицкого и В. Г. Калашникова, относятся следующие: внутренний, который охватывает внутри психические результаты образования; внешний, который указывает на различные социальные эффекты деятельности образовательной системы [3].

Нельзя не отметить принципы контекстного обучения, к которым относятся:

1) принцип психолого-педагогического обеспечения личностно-смыслового включения студента в учебную деятельность;

2) принцип последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов;

3) принцип проблемности содержания обучения и процесса его развертывания в образовательном процессе;

4) принцип адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования;

5) принцип ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов, студентов между собой);

6) принцип педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;

7) принцип открытости, т.е. использования для достижения конкретных целей обучения и воспитания в образовательном процессе контекстного типа любых педагогических технологий, предложенных в рамках других теорий и подходов;

8) принцип единства обучения и воспитания личности профессионала [1].

Определив особенности контекстного подхода, мы переходим к его рассмотрению в обучении иностранным языкам, который представлен в работах Л. И. Буровой, О. А. Григоренко, М. И. Мамолетовой, Ю. В. Масловой и др. Мы придерживаемся позиции авторов в том, что данный подход способствует активизации коммуникативных возможностей; усвоению профессионально-направленной лексики; развитию умений обобщать, комментировать, высказывать свою точку зрения; практическому освоению ролевого поведения в ситуациях иноязычного общения.

Мы хотели бы продемонстрировать некоторые задания, способствующие реализации контекстного обучения на занятиях по немецкому языку для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль подготовки «История».

Задание I. Опишите известную историческую личность в России, не называя ее. Это задание может выполняться студентами как индивидуально (домашняя работа), так и в ходе групповой или парной работы на занятии. Небольшие тексты с описанием предлагаются для перевода с общим пониманием изложенного материала или с дословным переводом. Вполне уместно также предлагать описание известных личностей Германии. В качестве примера представим описание М. В. Ломоносова.

Diese Persцnlichkeit wurde in der Familie des Bauers geboren. In 1731 handelte dieser Mensch in die Slawjanogriechisch-lateinische Akademie. In 1736-1741 studierte er in Deutschland. Er war ein erstes russisches Akademiemitglied. Nach seiner Initiative wurde die Moskauer Universitдt geschaffen. / Этот человек родился в семье крестьянина. В 1731 году поступил в Славяно-греко-латинскую академию. В 1736-1741 годах он учился в Германии. Он был первым русским академиком. По его инициативе был создан Московский университет.

Задание II. Определите по внешним характеристикам, фактам из биографии, о какой исторической личности идет речь. Персонаж может быть предложен преподавателем или выбран студентами самостоятельно. По отдельным словосочетаниям или словам отвечающий должен угадать персонажа. Например, к словам, которыми может быть описан Александр I, относятся: zдrtlicher Junge, die Erziehung der GroЯmutter, liberale Reformen, Projekt der Militдrsiedlung, antifranzцsische Koalition / нежный мальчик, воспитание бабушки, либеральные реформы, проект военного поселения, антифранцузская коалиция.

Задание III. Опишите какой-либо период в истории России (Германии). Небольшой доклад составляется студентами заранее. На занятии может быть несколько вариантов работы с ним. Первый вариант: студенты, прослушав доклад, называют только исторический период. Второй вариант: студенты зачитывают свои доклады однокурсникам, которые, прослушав их, рассказывают, о чем идет речь в тексте на иностранном языке. Если у них возникают вопросы по тексту, они могут их задавать докладчику, который предлагает некоторые подсказки. Монологическое высказывание плавно переходит в полилогическое, в котором задействована вся группа. Третий вариант: студенты обмениваются своими работами и пытаются как можно точнее передать смысл прочитанного на иностранном языке. Например, описание русско-турецкой войны может быть изложено следующим образом.

Ende November sind die Vorrдte der Lebensmittel in Plewen zu Ende gegangen. Osman-Pascha hat den verzweifelten Versuch des Durchbruchs gemacht. Am 28. November hat sich die Garnison Plewens ergeben. General Gurko hat die Krдfte der russischen Armee gefьhrt und so weiter. / В конце ноября запасы продовольствия в Плевне закончились. Осман-паша сделал отчаянную попытку прорыва. 28 ноября гарнизон Плевны сдался. Генерал Гурко командовал силами русской армии и так далее.

Итак, выполняя подобные задания, студенты не только усваивают новый языковой материал и закрепляют изученный, но и совершенствуют умения по дисциплинам профессиональной направленности.

В обучении иностранным языкам контекстный подход может быть также реализован через кейс-метод. Данный метод направлен не только на совершенствование языкового материала, так как является комплексным и включает все виды речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, аудирование), но и на углубление профессиональных знаний. Необходимо отметить, что кейс - это описание ситуации, которая имела место в той или иной практике и содержит в себе некоторую проблему, требующую разрешения. Это своего рода инструмент, посредством которого в учебной аудитории раскрывается часть реальной жизни, практическая ситуация, которую предстоит обсудить и предоставить обоснованное решение [5].

Положительными моментами использования данного метода является то, что он способствует, во-первых, взаимосвязи теоретического и практического материалов через оценивание предлагаемой ситуации, во-вторых, выбору ключевой информации, в-третьих, правильному формулированию вопросов, в-четвертых, прогнозированию путей развития ситуации, в-пятых, принятию каких-либо решений. Следует подчеркнуть, что наиболее эффективно использование кейсов при обучении иностранному языку на этапе закрепления изученного материала, так как студентам предоставляется возможность использовать изученный фонетический и лексико-грамматический материал по пройденной теме.

Мы полагаем, что метод кейсов предоставляет следующие возможности:

1. Принятие и осмысление проблемы, так как на начальном этапе проведения кейсов происходит знакомство с ситуацией и выделение основной проблемы.

2. Демонстрация практического применения теоретических знаний не только по иностранному языку, но также связанных с профессиональной деятельностью, так как необходимо предложение какой-либо концепции решения проблемы.

3. Формирование коммуникативных навыков, включающих не только передачу собственного мнения собеседникам, но также активное слушание.

Хотелось бы отметить мнение студентов естественнонаучного, историко-филологического и физико-математического факультетов Пензенского государственного университета о назначении подобного метода на занятиях по иностранному языку. Студентам были предложены следующие варианты ответов:

а) развитие творческого мышления;

б) совершенствование навыков обработки информации;

в) взаимодействие профильных дисциплин и дисциплины «Иностранный язык»;

г) формирование навыков проведения презентации;

д) формирование навыков работы в группе;

е) свой вариант ответа.

Полученные данные были проранжированы; результаты опроса расположены по степени убывания.

Большинство студентов считают, что метод кейсов способствует взаимодействию профильных дисциплин и дисциплины «Иностранный язык».

Меньшее количество ответов отдано совершенствованию навыков обработки информации через метод кейсов.

Третью позицию занимает развитие творческого мышления.

Четвертую позицию поделили формирование навыков проведения презентации и навыков работы в группе.

В отдельную группу входят варианты, предложенные студентами: данный метод направлен на формирование навыков чтения, расширение кругозора, совершенствование грамматического материала.

Таким образом, в контекстном обучении отражается современная тенденция объединения дисциплины «Иностранный язык» и будущей профессиональной деятельности, так как в моделируемых ситуациях развивается познавательная и профессиональная мотивация, положительно влияющая на активность студентов, которая, в свою очередь, обеспечивает превращение получаемых знаний в личностные, необходимые для будущего специалиста.

контекстный обучение язык

Список литературы

контекстный обучение язык

1.Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: ИЦ ПКПС, 2004. 84 с.

2.Вербицкий А. А., Дубовицкая Т. Д. Контексты содержания образования. М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова,

2003. 80 с.

3.Вербицкий А. А., Калашников В. Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике: монография. М., 2010. 300 с.

4.Григоренко О. А. Контекстная модель профессионально-направленного обучения (на материале иностранного языка в военном вузе): дисс. к. пед. н. М., 2001. 239 с.

5.Юлдашев З. Ю., Бобохужаев Ш. И. Инновационные методы обучения // Особенности кейс-стади метода обучения и пути его практического использования. Ташкент, 2006. 88 с.

Размещено на Allbest.ru