Вестник Кузбасского института № 4 (29) / 2016

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогический потенциал физкультурно-спортивной среды вузов ФСИН России

В. В. Варинов

В статье представлены данные эмпирического исследования состояния физкультурно-спортивной среды одного из вузов ФСИН России. Интегративным критерием реализации педагогического потенциала этой среды в данном иссле-довании является соответствие созданных в ней условий и возможностей физкультурно-спортивным потребностям обучающихся и задачам физического воспитания.В результате исследования были определены направления работы по развитию потенциала физкультурно-спортивной среды института: на занятиях включать блок развития отстающих качеств, использовать индивидуальную форму организации физическими упражнениями; внедрять в образовательный процесс индивидуальную форму обучения; активнее привлекать педагогов и курсантов к проведению спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий; сформировать группы курсантов с общими физкультурно-спортивными интересами и предоставить им условия для занятий; стимулировать педагогов, не преподающих физическую подготовку, подчеркивать значимость физической культуры для развития личности; разработать концепцию здоровьесбережения, на реализацию которой были бы замотивированы все субъекты образовательного процесса.

Ключевые слова: физкультурно-спортивная среда; педагогический потенциал; модальность; физическая подготовленность; физкультурно-спортивный стиль жизни; курсанты; вуз Федеральной службы исполнения наказаний.

The article presents the empirical study of the state of sports and sports environment of one of the universities of the Federal Penitentiary Service of Russia. Integrative criterion implementing pedagogical potential of this medium in this study is a line created by her conditions and possibilities of sports and sports needs of students and tasks of physical education.As a result of a research the areas of work have been determined by development of potential of the sports environment the institute.

Keywords: self-employment physical training of employees of the correctional system; software-oriented approach in the planning of the training process; agility and endurance.

Актуальность.Современной парадигмой профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) является не формирование отдельных профессионально-важных качеств и навыков будущего профессионала, а становление его профессиональной физической культуры 6. Этот вид культуры следует рассматривать как социально и производственно обусловленные способности выполнять свои производственные обязанности и активную деятельность по обеспечению этих способностей средствами физической культуры. В этом определении акцентируется внимание на активной позиции профессионала в отношении формирования собственной физической культуры.

Важным этапом становления профессиональной физической культуры будущего специалиста является его нахождение в физкультурно-спортивной среде образовательного учреждения. От того, насколько благоприятны условия среды и насколько ее возможности соответствуют потребностям обучающихся, во многом будет зависеть уровень сформированности их профессиональной физической культуры.

Типология и диагностика физкультурно-спортивной среды образовательных учреждений широко освещена в трудах И. В. Манжелей 2,3. Типологизация образовательных сред позволяет установить причинно-следственные связи между ее свойствами и направленностью личности обучающегося, а диагностика предоставляет возможность ее руководителям объективно оценить процесс управления образовательными ресурсами, позволяет ясно увидеть потенциал ее организационного развития.

В научной и методической литературе работ, посвященных исследованию физкультурно-спортивной среды, -- как совокупности условий и возможностей для развития и саморазвития профессиональной физической культуры профессионала, в вузах ФСИН России нами обнаружено не было. Это определило цель нашего исследования.

Цель исследования -- определить педагогический потенциал физкультурно-спортивной среды в вузе ФСИН России.

Организация, задачи и методы исследования.

Чтобы в описании исследования прослеживалась логика, необходимо уточнить его понятийный аппарат.

Под физкультурно-спортивной средой образовательного учреждения (ФССОУ) мы вслед за Ясвиным и Манжелей, понимаем совокупность различных условий и возможностей физического и духовного формирования и саморазвития личности по заданному образцу, содержащихся пространственно-предметном и социальном окружении 2,3,7.

Под системой условий ФССОУ понимается совокупность требований к организации ее содержательно-технологического, социально-коммуникативного и пространственно-предметного компонентов, обеспечивающих решение комплекса оздоровительных, образовательных и воспитательных задач 2,3,8.

Система возможностей - это то, что среда предоставляет субъекту, чем его обеспечивает и что ему предлагает, а возможность -- это единство свойств среды и активности субъекта. В отличие от условий, принадлежащих только среде, возможность является и фактором среды, и поведенческим фактором субъекта. Лишь в том случае, если возможность среды соответствует потребностям обучающегося, он становится субъектом своего собственного развития, а не объектом влияния среды.

Физкультурно-спортивную среду образовательного учреждения традиционно рассматривают с двух аспектов: структурно-содержательного и структурно-функционального.

Структурно-содержательный аспект ФССОУ составляют ценностно-целевые приоритеты, условия, возможности, критерии реализации. Этот аспект характеризует образовательную среду с количественной стороны.

Под структурно-функциональным аспектом понимается качественно-содержательная характеристика среды, ее модальность. Это аспект характеризует образовательную среду с качественной стороны.

В зависимости от таких параметров ФССОУ, как ценностно-целевые приоритеты, условия среды, возможности среды для удовлетворения физкультурно-спортивных потребностей, критерии реализации педагогического потенциала среды, ученые выделяют 4 типа модальности: адаптирующая, формирующая, развивающая, творческая. Краткое описание всех четырех типов модальности описано в работе И. В. Манжелей 2 и представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Краткая характеристика модальностей физкультурно-спортивных сред образовательного учреждения

Интегративным критерием реализации педагогического потенциала ФССОУ следует считать соответствие созданных в ней условий и возможностей физкультурно-спортивным потребностям обучающихся и задачам физического воспитания.

Основными задачами учебной дисциплины «Физическая подготовка» в вузах ФСИН России являются:

- формирование специальных знаний, профессиональных умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение задач в процессе оперативно-служебной деятельности;

- всестороннее развитие и совершенствование физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;

- сохранение и укрепление здоровья курсантов, воспитание у нихсознательного отношения к систематическим занятиям физическимиупражнениями и спортом, поддержание высокой работоспособности напротяжении всего периода обучения [1].

Опираясь на данные выше определения понятий и цель исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. исследовать состояние физкультурно-спортивной среды в Кузбасском институте ФСИН России;

2. оценить, насколько существующая в Кузбасском институте ФСИН России физкультурно-спортивная среда позволяет достигать целей физического воспитания, поставленных для образовательных учреждений подобного типа;

3. разработать рекомендации для развития физкультурно-спортивной среды в Кузбасском институте ФСИН России.

Исследование проводилось на базе ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России в 2016 г.

Для исследования физических качеств использовались контрольные упражнения, представленные в Наставлении по физической подготовке для сотрудников уголовно-исполнительной системы: челночный бег -- 10 отрезков по 10 м, сгибание-разгибание рук в висе на высокой перекладине для мужчин и комплексное силовое упражнение № 1 для женщин, бег на 3 000 м и на 1 000 м для женщин, оценка навыков выполнения боевых приемов борьбы 4.

Для исследования состояния ФССОУ было использовано анкетирование (анкета № 1 и анкета № 2) и методы математической статистики.

Анкета № 1 предназначена для исследования ФССОУ по объективным формальным параметрам. Первый блок этой анкеты направлен на изучение состояния пространственно-предметного компонента (наличие и характеристики спортсооружений, оборудования, инвентаря, символов и др.), второй -- на изучение содержания и организации воспитательно-образовательного процесса (программы, технологии, методы), третьей -- на оценку особенностей социального компонента (потребности, возможности и характер взаимоотношений субъектов) среды. Эту анкету заполняли пять преподавателей физической подготовки, проходящих службу в ФКОУ ВО Кузбасском институте ФСИН России.

Анкета № 2 предназначена для изучения ФССОУ по субъективным параметрам. В числе этих параметров -- широта, интенсивность, степень осознаваемости, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность среды. Эту анкету заполняли пять преподавателей физической подготовки Кузбасского института ФСИН России и тридцать курсантов старших курсов факультета правоохранительной деятельности того же образовательного учреждения.

Результаты опроса по этим анкетам обрабатывались на основе индексной системы оценки с применением метода Руппа 5.

Чтобы оценить, насколько существующая в Кузбасском институте ФСИН России физкультурно-спортивная среда позволяет сформировать физкультурно-спортивный стиль жизни у ее выпускников, была использована структурированная анкета, разработанная И. В. Манжелей. Анкета включает в себя следующий блоков вопросов: самооценка здоровья и его место в системе жизненных ценностей, отношение курсантов к здоровьеформированию и компетентность в вопросах здоровьеформирования, физкультурно-оздоровительные потребности и реальная активность курсантов, мотивы посещения академических занятий по физической подготовке, самосохранительное поведение.

Результаты исследования.

Результаты исследования физической подготовленности курсантов 5 курса представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты исследования физической подготовленности курсантов 5 курса

Примечание. Отметка подразделению по физической подготовке слагается из итоговых отметок за индивидуальную физическую подготовленность сотрудников и определяется следующим образом. Отметка «отлично» выставляется в том случае, если у его сотрудников 90 % положительных итоговых отметок, при этом более половины получили отметку «отлично». Отметка подразделению «хорошо» выставляется в том случае, если у его сотрудников 80 % положительных отметок, при этом более половины сотрудников должны получить отметку не ниже «хорошо». Отметка подразделению «удовлетворительно» выставляется в случае, если его сотрудниками получено более 70 % положительных итоговых отметок.

Из данных, представленных в таблице 2, видно, что уровень физической подготовки выпускного курса соответствует отметке «удовлетворительно». Самое большое количество неудовлетворительных отметок курсанты получают за бег на средние дистанции и челночный бег. Следует также отметить, что всего 12,12 % курсантов неудовлетворительно владеют навыками боевых приемов борьбы.

Результаты экспертной оценки ФССОУ по объективным и субъективным параметрам субъектами образовательного процесса представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты экспертной оценки модальности ФССОУ

Примечание. В случае, если общая сумма составляет 15 баллов, то исследуемую среду по объективным параметрам относят к адаптирующей; 16-30 баллов --формирующей; 31-45 баллов -- развивающей, 46-60 баллов -- творческой.

При оценке ФССОУ по субъективным параметрам используют следующую шкалу: 20-30 баллов -- тренирующая; 31-50 баллов -- формирующая; 51-70 баллов -- развивающая, 71-80 баллов -- творческая среда образовательного учреждения в контексте здоровьесбережения.

Из данных, представленных в таблице 3, видно, что оценка ФССОУ зависит от того, по каким параметрам и кто ее оценивает. Если ФССОУ оценивать по объективным параметрам, то преподаватели ее относят к развивающей, а если по субъективным -- то к формирующей. Курсанты по субъективным параметрам оценивают ФССОУ как развивающую.

Из представленных выше описаний (см. табл. 3) следует, что из формирующей и развивающей сред более благоприятной для целостного развития и саморазвития личности обучающихся является последняя.

Тот факт, что оценка образовательной среды преподавателей по объективным параметрам выше, чем по субъективным, позволяет судить о том, что даже имеющиеся условия и возможности ФССОУ не реализуются в полном объеме.

Различия в субъективной оценке преподавателей и курсантов можно объяснить следующими причинами. Во-первых, преподаватели являются более включенными субъектами ФССОУ, чем курсанты. Они практически ежедневно проводят учебные и тренировочные занятия с курсантами, еженедельно организовывают и проводят спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия. Такая включенность в процесс вызывает у преподавателей эффект пресыщения. Кроме того, имея профессиональное физкультурное образование, насыщенное спортивное прошлое, высокие тренерские амбиции и будучи воспитанным в более либеральной образовательной среде, чем вузы правоохранительных органов, преподавателям физической подготовки заметнее, чем курсантам, несовершенство ФССОУ, в которой они функционируют.

Таблица 4.

Результаты экспертной оценки модальности ФССОУ (по субъективным параметрам)

Примечание. ШИРОТА отражает количество субъектов, объектов, процессов, явлений, включенных в данную среду; ИНТЕНСИВНОСТЬ показывает степень насыщенности среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления; СТЕПЕНЬ ОСОЗНАВАЕМОСТИ отражает показатель сознательной включенности в среду субъектов образовательного процесса; УСТОЙЧИВОСТЬ отражает стабильность среды во времени и в пространстве; ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ характеризует соотношение в среде эмоционального и рационального компонентов; ОБОБЩЕННОСТЬ отражает степень координации и корпоративности деятельности всех субъектов данного образовательного учреждения, наличие четкой концепции его деятельности; ДОМИНАНТНОСТЬ отражает значимость среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса и описывает физкультурную среду по критерию «значимое -- незначимое; КОГЕРЕНТНОСТЬ показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влиянием других факторов среды обитания; СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ служит показателем социально-ориентированного созидательного потенциала среды и ее экспансии в среду обитания; МОБИЛЬНОСТЬ служит показателем способности среды к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания 2.

Из данных, представленных в таблице 4 видно, что выраженность различных свойств среды не одинаковаи зависит от того, кто их оценивает. Наименее выраженными свойствами ФСС исследуемого ОУ по субъективным оценкам преподавателей физической подготовки является широта и обобщенность. По этим показателям возможности ФСС используются всего лишь на 25 и 28,13 % соответственно. Такие свойства среды, как степень осознаваемости, устойчивость, доминантность, когерентность, выражены на

50-60%. Наиболее выраженным свойством ФСС исследуемого ОУ по субъективным суждениям преподавателей является эмоциональность.

По мнению курсантов, большинство исследуемых свойств среды выражены на 65-75 %.

Самооценка здоровья и его место в системе жизненных ценностей выпускников представлены в таблицах 5 и 6.

Таблица 5.

Результаты исследования самооценки здоровья у курсантов последнего года обучения

Из данных, представленных в таблице 5, следует, что у подавляющего большинства опрошенных курсантов по их оценке -- хорошее и отличное состояние здоровья.

Таблица 6.

Место здоровья в системе жизненных ценностей курсантов

Данные, представленные в таблице 6, позволяют судить о том, что здоровье и физическое совершенствование для выпускников имеют большое значение.

физкультурный спортивный институт россия

Таблица 7.

Отношение студентов к здоровьеформированию

При выборе варианта ответа на вопрос «Какие средства укрепления здоровья ВЫ чаще всего используете?» курсанты отвечали, что они занимаются спортом, соблюдают режим труда и отдыха, отказываются от курения. Привычки делать утреннюю физическую зарядку и применять закаливание у большинства курсантов не выработано.

Таблица 8.

Компетентность в вопросах здоровьеформирования

При исследовании компетентности в вопросах здоровьеформирования, по субъективному мнению курсантов, большинство из них могут осуществлять самоконтроль за психическим состоянием во время занятий физическими упражнениями, сделать самомассаж или массаж другому человеку, провести учебно-тренировочное занятие, составить комплекс упражнений утренней гигиенической гимнастики, дать рекомендации по восстановлению работоспособности и рациональному режиму труда и отдыха. Почти половина обследуемых курсантов, по их мнению, могут дать рекомендации по коррекции телосложения. Следует также отметить, что большинство курсантов не могут дать рекомендации по закаливанию, по снятию утомления зрительного анализатора, по коррекции осанки.

Таблица 9.

Физкультурно-оздоровительные потребности и реальная активность студентов

Из данных, представленных в таблице 9, видно, что около 30 % курсантов 2-3 часа в неделю затрачивают на дополнительные занятия физическими упражнениями, примерно столько же человек занимаются по 4-6 часов, а есть и такие, которые уделяют этому по 8 и более часов.

Таблица 10.

Результаты исследования мотивации курсантов к посещению учебных занятий по физической подготовке

Данные, представленные в таблице 10, свидетельствуют о том, что более ²/₃ курсантов посещают учебные занятия по физической подготовке для того, чтобы поднять свой жизненный тонус, самоутвердиться, воспитать характер, получить эмоциональную разрядку. Более чем у половины курсантов мотивом посещения занятий по физической подготовке является желание добиться высоких спортивных результатов, стремление совершенствовать свое телосложение, общение с товарищами, познание нового, снятие усталости и повышение работоспособности, потому что заниматься физической культурой -- это модно. Необходимость аттестации является мотивом посещения занятий менее чем для половины (44,8 %) курсантов.

На основании полученных эмпирических данных нами были определены направления работы по развитию потенциала физкультурно-спортивной среды ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России.

Исходя из того, что по каждому из показателей физической подготовленности среди курсантов имеются неуспевающие, то на занятиях необходимо включать блок развития отстающих качеств и использовать индивидуальную форму организации физическими упражнениями. Кроме того, должностные лица, осуществляющие воспитательный процесс с курсантами, в своей работе должны доносить до своих подчиненных мысль о том, что здоровье, умения и качества каждого из курсантов являются ценностью и достоянием целого подразделения, а не только их личным делом. Дополнительное внимание следует обратить методическому обеспечению самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Для расширения ФСС в ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России следует активнее привлекать педагогов и курсантов к проведению спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий. Особое внимание следует обратить на расширение перечня соревнований, в которых принимают участие сборные команды института. В настоящий момент в этом отношении малоактивными остаются сборные команды по лыжным гонкам, легкой атлетике, стрельбе из боевого оружия, служебному биатлону, плаванию 5. Для создания благоприятных условий подготовки сборных команд института к соревнованиям в образовательный процесс необходимо внедрять индивидуальную форму обучения.

Для повышения степени насыщенности среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированностью их проявления следует ввести элективные курсы по физической подготовке, организовать секционную работу со всеми желающими, а не только с квалифицированными спортсменами, входящими в сборные команды института. Большие нереализованные возможности для привлечения курсантов к регулярным занятиям физическими упражнениями кроются в физической рекреации. С этой целью необходимо сформировать группы курсантов с общими физкультурно-спортивными интересами и предоставить им условия для занятий. В этих группах следует выявить лидеров и посредством неформального общения доносить до них мысль, что их главной миссией является приобщение молодежи (особенно тех, у кого имеется недостаточная физическая подготовленность) к ценностям здорового образа жизни.

Для повышения степени сознательной включенности в ФССОУ субъектов образовательного процесса и когерентности необходимо стимулировать педагогов, не преподающих физическую подготовку, интересоваться состоянием здоровья курсантов и их спортивными достижениями, подчеркивать значимость физической культуры для целостного развития личности.

Не в полной мере используется такой ресурс, как эмоциональность среды. В общении с курсантами педагогам следует обратить внимание на свой тон. Он должен быть одобрительно-доверительным.

Большие скрытые возможности для развития ФСС Института кроются в развитии обобщенности. Для этого необходимо разработать концепцию здоровьесбережения, на реализацию которой были бы замотивированы все субъекты образовательного процесса. Дополнительные усилия следует приложить к координации работы по вопросам спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы между администрацией, педагогами, медицинской и психологической службами.

Не разработанным остается вопрос с организацией физического воспитания с курсантами, перенесшими те или иные заболевания, и по показаниям врача какое-то время не имеющие возможность заниматься с основной медицинской группой.

Литература

1. Власов А. В. Физическая подготовка как основная составляющая физической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы: учебное пособие / А. В. Власов, Д. Г. Логвинов, Ю. М. Рекша и др. -- Рязань: Академия ФСИН России, 2012. -- 284 с.

2. Манжелей И. В. Выявление педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения //Вестник Тюменского государственного университета. --2011. -- № 9.

3. Манжелей И. В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: дис. … д-ра пед. наук. -- Тюмень, 2005.

4. Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы: приказ Минюста России от 27.08.2012№ 169.

5. Психологические исследования на педагогической практике: методические указания. -- Л: ГИФК им. Лесгафта, 1990.

6. Раевский Р. Т. Методология и теория ППФП / Р. Т. Раевский, С. М. Канишевский // Актуальные проблемы профессионально-прикладной физической подготовки. --2011. -- № 2.

7. Силенков В. И. Системный подход в организации физической подготовки курсантов в Кузбасском институте ФСИН России/ В. И. Силенков, В. В.Варинов // Вестник Кузбасского института. -- 2015. -- № 4.

8. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -- М.: Смысл, 2001.

Размещено на Allbest.ru