Организация интегративного курса литературы в учреждениях среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 372.882

Педагогические науки

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ©

Толикина Елена Анатольевна

Нижегородский государственный инженерно-экономический институт, г. Княгинино alenkat2506@mail.ru

В статье рассматривается проблема интегративного курса литературы для студентов учреждений среднего профессионального образования. Обсуждается понятие педагогической интеграции, преимущества интегративного занятия по сравнению с традиционным. Представлен перечень дисциплин и факультативов для возможной интеграции на занятиях по литературе.

Ключевые слова и фразы: интеграция; интегративный курс; обучение литературе; межпредметные связи; среднее профессиональное образование.

интегративный литература профессиональный образование

ORGANIZATION OF AN INTEGRATIVE COURSE OF LITERATURE IN THE INSTITUTIONS OF SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION

Tolikina Elena Anatol'evna

Nizhniy Novgorod State Engineering - Economical Institute in Knyginino alenkat2506@mail.ru

The article examines a problem of integrative course of literature for the students of the institutions of secondary professional education. The author considers a conception of pedagogical integration, advantages of integrative knowledge in comparison with the traditional. The paper presents a list of disciplines and optional courses for possible integration in the literature classes.

Key words and phrases: integration; integrative course; teaching literature; inter-disciplinary relations; secondary professional education.

Как известно, интеграция - от лат. integratio - соединение, восстановление, объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости [1]. Педагогическая интеграция сегодня - это требование времени, поскольку современному обществу нужен не обладающий лишь ограниченным кругом знаний, навыков и умений, а всесторонне развитый, поликомпетентный специалист. Поэтому педагогическая интеграция как способ осуществления единства целей, принципов, содержания, форм организации процесса обучения и воспитания [Там же], по нашему глубокому убеждению, должна являться неотъемлемой составляющей современной системы образования. Особенно актуальной эта проблема представляется при обучении студентов, получающих среднее профессиональное образование: как показывает практика, знания, заложенные на этом этапе обучения, являются базовыми для всех последующих этапов. Задача интеграции - не просто привести в соприкосновение, «перемешать» несколько учебных дисциплин, а через их органическую взаимосвязь дать учащимся реальное представление о единстве окружающего нас мира. Помимо этого, интегративные занятия являются эффективным способом повышения мотивации изучения литературы. Не секрет, что этот учебный предмет в последнее время переживает кризис, связанный с практически полным отказом современной молодежи от художественного чтения. Стремление заинтересовать сегодняшних «не читающих» студентов своим предметом и послужило толчком к созданию сначала одного-двух интегративных занятий, а затем и целого интегративного курса, который предполагает соединение двух-трех учебных предметов, взаимодополняющих друг друга, в единое целое.

Начинается разработанный нами интегративный курс со знакомства с понятиями «нравственность» и «безнравственность», с анализа «карты нравственности»; этот ориентир сохраняется на протяжении всего учебного года. Основу курса составляют интегративные занятия, занимающие около 50% всех аудиторных часов, отведенных на дисциплину «Литература». Так, если на аудиторную работу по литературе для специальностей среднего профессионального образования отведено 117 часов, то на долю интегративных занятий приходится 46 часов.

Что касается классификации видов педагогической интеграции, здесь до сих пор не существует единого мнения. Мы считаем наиболее рациональной и удобной классификацию интеграции по уровням - от простого к сложному, от низшего к высшему. Это следующие три уровня педагогической интеграции: уровень целостности, уровень дидактического синтеза и уровень межпредметных связей. Первый уровень, уровень целостности, включает в себя формирование новой учебной дисциплины, носящей интегративный характер и имеющей собственный предмет изучения. Второй уровень, уровень дидактического синтеза, - это содержательная интеграция учебных предметов, интеграция форм учебных занятий, а также интеграция методов и средств обучения. Третий уровень, уровень межпредметных связей, включает в себя интеграцию учебных предметов, каждый из которых при этом сохраняет свой суверенитет в учебном процессе [2].

При обучении литературе студентов, получающих среднее профессиональное образование, мы использовали педагогическую интеграцию двух уровней - интеграцию на уровне дидактического синтеза и на уровне межпредметных связей. Для дидактического синтеза в нашей практике применялась интеграция на уровне различных методов и форм обучения: привлекались произведения изобразительного искусства, использовался эксперимент, мы прибегали к сравнению, устраивали «путешествия», ролевые игры, создавали, литературно-музыкальные композиции, проводили диспуты, дискуссии, пресс-конференции, PR-кампании, виртуальные экскурсии и пр. [4]. Материалом для межпредметных связей послужили такие учебные дисциплины, как русский язык, история, философия, правоведение, физика, математика, экономика, география, культурология, религиоведение, а также факультативные области, такие как эстетика, кулинария, живопись, архитектура, кино, музыка, театр, туристический сервис. Следует заметить, что если при использовании межпредметных связей в рамках традиционного занятия лишь упоминаются, обозначаются области соприкосновения литературы с другой учебной дисциплиной, то при использовании интеграции на межпредметном уровне (главное слово здесь именно «интеграция») объекты других дисциплин и факультативов подвергаются пристальному вниманию и изучению, хотя в гораздо меньшей степени, чем собственно литература.

Формой воплощения интеграции в обучении является интегративное занятие. Это особый тип урока, который объединяет в себе учебную информацию по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления, а также совмещает в рамках одной дидактической ситуации разные приемы и методы преподавания и имеет интегративную цель. На таком уроке всегда выделяются ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Такой принцип построения учебного занятия можно назвать, пользуясь терминологией Н. Ю. Русовой, «принципом монокристалла» [3]. Он сводится к тому, что объект литературного изучения помещается в точку пересечения граней, каждая из которых является его интерпретацией в различных областях. «Отбор пропорций разномодельной информации осуществляет преподаватель, с учетом специфики конкретной дидактической ситуации и ее адресатов» [Там же, с. 69].

Преимущества многопрофильного интегративного урока перед традиционным - монопредметным - очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений обучающихся, через него можно выйти на формирование общекультурной и коммуникативной компетентностей, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных бытовых, профессиональных и научных ситуациях.

Нами был проведен сравнительный анализ содержания трех учебных программ: примерной рабочей программы по литературе для специальностей среднего профессионального образования, созданной Л. В. Тодоровым; рабочей программы, разработанной в Чебоксарском техникуме транспортных и строительных технологий, где представлен традиционный курс литературы (117 часов); авторской учебной программы по литературе, которую разработали мы, представив в ней интегративный курс литературы. Результаты анализа показали, что в рамках интегративного занятия студенты получают гораздо больший процент информации, чем в рамках традиционного урока, причем эта информация не только литературного характера, она разнообразна и обеспечивает понимание единства окружающего нас мира.

В рамках курса литературы можно использовать различные возможности интеграции. Представленный в Табл. 1 перечень, безусловно, может быть намного шире, и каждый преподаватель вправе дополнить его.

Таблица 1 - Возможности интегрирования на занятиях по литературе

Как видим, возможности интеграции на занятиях по литературе достаточно широки. Мотивация к обучению на таких занятиях высока, а полученная на интегративных занятиях разноплановая информация прочно укладывается в памяти и способствует формированию востребованного современностью специалиста. Все это говорит о том, что интегративный курс литературы сегодня может и должен войти в практику преподавания этой дисциплины и приносить свои образовательные результаты.

Список литературы

1. Педагогический словарь: учеб. пособие / авт.-сост. В. И. Загвязинский; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: Академия, 2008. 352 с.

2. Пузанкова Е. Н., Бочкова Н. В. Современная педагогическая интеграция, е? характеристики // Образование и общество. 2009. № 1. С. 9-13.

3. Русова Н. Ю. Дидактическое моделирование для предметной области «Филология»: монография / Нижегор. гос. пед. ун-т им. К. Минина. Н. Новгород, 2013. 88 с.

4. Толикина Е. А. Применение интегративного подхода при изучении литературы // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: мат-лы VIII междунар. заочн. науч.-практ. конф. М.: Междунар. центр науки и образования, 2012. Ч. I. С. 112-116.

Размещено на Allbest.ru