Сущность понятия "готовность к профессионально-деловому иноязычному общению студентов – будущих инженеров"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сущность понятия «готовность к профессионально-деловому иноязычному общению студентов - будущих инженеров»

Профессиональная деятельность современного инженера не ограничивается исключительно технической сферой, но также включает организаторскую и управленческую деятельность. Исследователи в сфере инженерии выделяют следующие функции в профессиональной деятельности специалиста: конструктивную, организаторскую, управленческую, гностическую, информационную, исследовательскую, изобретательскую и коммуникативную. Б.Ф. Ломов отмечает, что все эти функции неразрывно связаны между собой и что задача выявления среди них однозначно приоритетной вряд ли разрешима. В соответствии с функциями раскрываются требования к инженеру: высокий интеллектуальный уровень; глубокие специально-технические и экономические знания; широкий общественно-политический кругозор; творческое мышление; способность к прогнозированию, изобретательству, управлению производственными процессами; организаторские способности; коммуникативная компетентность [3]. На наш взгляд, коммуникативная компетентность является ведущей, так как любое взаимодействие специалистов осуществляется в непосредственном взаимодействии с людьми.

В условиях динамично развивающегося международного сотрудничества энергетических компаний востребованными становятся инженеры, владеющие иноязычной компетентностью, причем, уровень владения иностранным языком должен быть достаточным для осуществления профессионально-делового общения.

В преподавании иностранных языков коммуникативная направленность давно считается приоритетной, однако следует отметить, что в большей степени это касается языковой подготовки специалистов гуманитарной области, а когда речь идет о специалистах технической сферы, акцент смещается в сторону обучения переводу технической литературы и научных статей, изучению узкоспециализированных терминов. Это связано с тем, что еще недавно инженерная должность не предполагала осуществления иноязычной коммуникации на разных уровнях, а контакты с иностранными фирмами были ограниченными; соответственно, обучение студентов технических вузов сводилось к обучению переводу текстов технического содержания. В связи с современными требованиями, предъявляемыми к специалистам энергетической отрасли, актуальным становится вопрос о формировании готовности к профессионально-деловому иноязычному общению студентов - будущих инженеров на занятиях по иностранному языку в высших учебных заведениях.

Феномен готовности рассматривается многими науками: философией, психологией, педагогикой, социологией, политологией и др. Для понимания сути понятия «готовность к профессионально-деловому иноязычному общению» считаем необходимым рассмотреть его с позиций психологии и педагогики.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности в отечественной науке исследовалась на различных уровнях:

? личностном (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

В.С. Мерлин, Ф.Т. Михайлов, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, В.Ф. Сафин, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов и др.); ? функциональном (В.А. Алаторцев, Е.П. Ильин, В.Н. Мясищев, Л.С. Нерсесян, Д.Н. Узнадзе, и др.); ? личностно-деятельностном (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович и др.);

? системном (К.А. Абульханова-Славская, B. П. Зинченко, В.М. Гордон, Я.Л. Коломинский, В.Д. Шадриков).

В контексте функционального направления готовность рассматривается в непосредственной связи с психическими функциями личности. Чтобы обеспечить результативность профессиональной деятельности, необходимо формирование психического состояния личности. Готовность определяется как особое состояние, целостное проявление личности, занимающее промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности, то есть как функциональное состояние, «фон», на котором происходят психические процессы, выявляются процессуальные качества, непосредственно значимые для деятельности [4].

Сторонники личностного подхода рассматривают готовность как устойчивую характеристику личности. Готовность является заранее сформированной, поэтому она представляет собой основное условие осуществления успешной профессиональной деятельности. Готовность - это определенная сумма свойств личности, которая определяет пригодность личности к какой-либо деятельности и включает положительное отношение к этой деятельности, предыдущий профессиональный опыт, умение самоорганизации, способность работать самостоятельно и прогнозировать дальнейшее развитие.

В.А. Крутецкий считает, что готовность есть синтез свойств личности, определяющих ее пригодность к деятельности. К их числу он относит активное, положительное отношение к деятельности, склонность заниматься ею, переходящую в страстную увлеченность; ряд характерологических черт и устойчивых интеллектуальных свойств; наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний; определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области; определенные психологические особенности в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности [2].

На личностно-деятельном уровне готовность определяется как целостное проявление всех качеств личности, что дает возможность эффективно выполнять свои функции (А.Л. Деркач, М.Н. Дьяченко, Е.П. Ильин, Л.А. Кандыбович и др.). Готовность рассматривается как целеустремленное выражение личности, и формируется она в процессе своего всестороннего развития с учетом требований, которые предъявляются особенностями деятельности и профессии [1]. Цель формирования готовности к деятельности заключается в упрощении процесса адаптации к тому или иному виду деятельности, в овладении функциональной, этической, психической и организационной сторонами. Особенностью данного подхода является важность характеристики внутренних особенностей и внешних факторов готовности личности к чему-либо.

Но в большей степени здесь рассматривается исключительно готовность к труду.

Основой изучения готовности личности к деятельности с позиции системного подхода является рассмотрение профессиональной готовности через осознание человеком своих внутренних возможностей и реализацию этих возможностей в процессе достижения желаемого результата в своей профессиональной деятельности. Основной идеей данного подхода является привлечение человека в активное творческое взаимодействие в качестве основного участника деятельности, при этом определяется его характер, стимулируется саморазвитие и самореализация в процессе профессиональной деятельности.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности специалиста - выпускника технического вуза, как отмечают исследователи П.Г. Белкин, Е.Н. Емельянов, М.А. Иванов, Е.А. Климов, А.П. Соликов, В.Р. Усов и др., включает в себя основательные теоретические знания, способность к техническому творчеству, умение осуществлять профессиональное общение и взаимодействие, ценностное отношение к инженерному труду и др.

В педагогике понятие «готовность» является интегративным, что определяет ее структурность и включает в себя представления о готовности к отдельным видам деятельности: готовность к обучению, к учению, к деятельности, к самообразованию и т.д. Структурному строению исследуемого качества посвящены многочисленные исследования (В.С. Ильин, Ф.К. Савина, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков), авторы которых выделяют различные компоненты в структуре готовности (в зависимости от рассматриваемой деятельности). Их анализ через призму системы функций иноязычного профессионально-делового общения в деятельности инженера позволил нам определить готовность как единство пяти компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного, коммуникативного и рефлексивного. Становление каждого компонента связано с формированием его характеристик и свойств как части целостной системы.

Мотивационный компонент готовности отражает уровень развития присущих будущему специалисту мотивов на активное профессиональное общение, как важный аспект предстоящей профессиональной деятельности, появления потребности в осуществлении коммуникативного взаимодействия. Он включает мотивы, цели, потребности в общении, ценностные установки актуализации в профессиональном общении, стимулирует творческое проявление личности в общении. Можно выделить следующие мотивы в контексте этого компонента:

? мотив достижения рассматривается как ведущий в активности личности в процессе общения;

? мотив аффилиации, целью которого является взаимная и доверительная связь, поддержка и симпатия партнеров по общению;

? мотив профессиональной ориентации предполагает наличие у студентов интереса к профессиональному общению в инженерной деятельности, который характеризует потребность личности в знаниях, в овладении эффективными способами организации профессионального и делового общения.

Когнитивный компонент рассматривается как синтез научно-теоретических знаний, в том числе об общении и о роли общения в профессиональной деятельности. Уровень развития когнитивного компонента определяется по полноте, глубине, системности знаний в области не только профессионального общения, но и учета специфики иноязычного профессионально-делового общения в инженерной деятельности.

Деятельностный компонент готовности включает совокупность умений, позволяющих будущему инженеру анализировать разнообразные ситуации профессионального и делового общения с коллегами и партнерами, с представителями иноязычной культуры, формулировать задачи и осуществлять их решение в профессиональной деятельности, что содействует расширению опыта осуществления профессионально-делового общения.

Коммуникативный компонент проявляется в умении устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных ситуациях, овладевать средствами вербального и невербального общения.

На наш взгляд, деловое общение в профессиональной деятельности инженера предполагает включение в коммуникативный компонент следующих умений: умение проведения деловых встреч, переговоров, проведения деловых совещаний, собеседований и обсуждений, умение проведения презентаций, ведения деловой переписки, оформления документов, умение общаться по телефону (правила ведения деловой беседы) и др.

Так как в рамках нашего исследования мы рассматриваем готовность к иноязычному профессиональноделовому общению, считаем необходимым выделить социокультурную составляющую коммуникативного компонента, которая включает в себя страноведческие и лингвострановедческие знания. Коммуникация в ситуациях профессионально-делового общения на иностранном языке не будет успешной без учета лингвострановедческой компетенции, так как только знание грамматических и синтаксических правил построения предложений, умение читать и переводить иностранную литературу не обеспечивают успешности иноязычного общения в конкретном случае.

Рефлексивный компонент проявляется в способности личности к критическому самоанализу, умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, сформированность таких важных для специалиста качеств и свойств личности, как инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, уверенность в себе, способность к прогнозированию результатов деятельности, а также профессионально-значимых знаний, умений и навыков. Рефлексивный компонент готовности к профессиональному общению выявляется при анализе различий между культурами, сравнении менталитета представителей стран изучаемого языка с культурой своей страны и собственным мировоззрением, так как через знание культурных ценностей происходит оценка деятельности и ее результатов, самооценка, развиваются способности к оценке и анализу профессиональной ситуации при общении, анализу поведения окружающих и своего собственного.

Компоненты готовности должны образовывать и образуют целостную систему, поскольку, будучи взяты по отдельности, они способны обеспечить только решение ряда частных задач, и только их совокупность дает возможность достигнуть цели сформировать новое качество (свойство) личности - готовность к профессиональной деятельности [5, с. 26-27].

Таким образом, мы видим, что готовность к профессиональному общению является сложным, многоаспектным, многокомпонентным личностным состоянием, связанным с внутренними структурами личности, с ее ценностно-смысловой сферой, пониманием значения коммуникативной компетентности в профессиональной деятельности. Думается, что такая трактовка готовности к профессиональному общению дает возможность оценить ее как целостную систему свойств, результат синтеза мировоззренческого, научного и жизненно-практического опыта студентов. Формирование готовности к этому виду деятельности на занятиях по иностранному языку позволит студенту - будущему инженеру быть востребованным специалистом, профессиональным сотрудником современной компании.

Список литературы

личностный иноязычный общение студент

1. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1975. 173 с.

2. Крутецкий В.А. К вопросу о привычных формах поведения. М., 1957. 167 с.

3. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 295 с.

4. Педагогическая психология: учебник / под ред. Н.В. Клюевой. М.: Владос, 2003. 400 с.

5. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего преподавателя: дисс. … к. пед. н. Магнитогорск, 2000. 194 с.

Размещено на Allbest.ru