Для развития навыков сопоставительного анализа применяются коллективные и индивидуальные формы организации деятельности.

Результативность процесса обучения сопоставительному анализу во многом определяется тем, насколько полно учтена последовательность формирования навыков сопоставления. При определении этапов обучения нами использована теория поэтапного формирования умственного действия, построенная П.Я. Гальпериным [2] и его учениками. Согласно этой теории, в развитии навыков сопоставительного анализа выделяется несколько этапов:

1. Первый этап - знакомство с действиями сравнения и сопоставления. Учитель показывает учащимся, из каких операций состоят действия сравнения и сопоставления, в каком порядке они выполняются. Вырабатывается навык выделять в сопоставляемых объектах (сравниваемых героях, жанрах, описаниях и т.д.) существенные и однородные признаки. Этап считается завершенным, если учащиеся овладели простейшими навыками сравнения (навыками сравнения слов и поступков героя, нахождения различий между сказкой и рассказом и т.д.), если они могут сопровождать свои действия словесными объяснениями.

2. На втором этапе формируются, отрабатываются навыки сопоставительного анализа в материализованном виде. Учащиеся знакомятся с алгоритмами сравнения и сопоставления, конкретизируют правила для сравнения. Ученики выполняют несложные сравнительные анализы текстов, но пока во внешней, материализованной форме (заполняют сравнительные таблицы, пишут сравнительную характеристику по плану), при этом подробно развертывается каждая операция, входящая в состав сопоставительного анализа, а учитель получает возможность осуществить контроль над их выполнением. Этап считается завершенным, если ученики могут проводить сопоставительный анализ по алгоритму, составлять сравнительную таблицу, использовать план сравнительной характеристики.

3. На третьем этапе отрабатывается навык сопоставления в форме внешней речи, но без опоры на зрительные образы (схемы, план, таблицы). Таки образом, навыки сопоставительного анализа проходят дальнейшее обобщение, но остаются еще полностью осознаваемыми.

4. На четвертом этапе сопоставительный анализ совершенствуется и превращается в общий способ мышления. Создаются условия для проведения сопоставительного анализа различного учебного материала, вместе с тем контролируется учителем сознательность выполнения учеником каждого шага в проведении сопоставления. Именно на этом этапе ученик начинает осознавать собственную мыслительную деятельность и пытается применять сопоставительный анализ как инструмент познания. Многократное применение сопоставления в новых ситуациях способствует развитию навыков сопоставительного анализа.

5. На пятом этапе учащиеся выполняют ряд операций сопоставительного анализа «про себя», в уме. Вся процедура выполнения сопоставительного анализа продолжает быть осознанной, развернутой, однако ряд навыков перестают осознаваться, возрастает быстрота выполнения сопоставительной аналитической деятельности. Овладев навыками сопоставительного анализа на основе художественных текстов в рамках уроков литературы, учащиеся осуществляют перенос навыков сопоставительного анализа в другие ситуации и другие области знания. На данном этапе происходит качественный скачок: ученик, применяя известные ему правила проведения сопоставительного анализа, пытается создать собственные.

Основу содержания системы составляют навыки сопоставительного анализа, которыми должен овладеть ученик на уроках литературы. Нами сделана попытка при разработке данного перечня соблюсти все необходимые правила классификации, в основе которых лежат определенные требования к логическому делению объема понятий, заключающиеся в определении основания, которое должно быть единственным, в соразмерности, непрерывности [6, с. 66]. При определении основных групп навыков сопоставительного анализа нами учитывалась значимость их для подготовки школьников к выполнению самостоятельной сопоставительной деятельности в условиях профильного обучения, а также возрастные и образовательные возможности школьников. Предложенный перечень навыков сопоставительного анализа поможет увидеть хотя бы внешнюю обусловленность возрастного процесса развития навыков сопоставительного анализа специфическими особенностями словесного искусства. Внутри каждой группы выдерживается определенная логика расположения навыков. Таким образом, при выделении комплекса навыков сопоставительного анализа мы учитывали и специальные требования к классификации:

- навыки определялись с учетом последних достижений педагогики, психологии, гносеологии;

- учитывались требования современных учебных программ по литературе для базовых и профильных курсов;

- обоснован подход к классификации навыков;

- включены определение необходимых понятий и алгоритм развития навыков сопоставительного анализа;

- имеется удобная для пользователя нумерация навыков [Там же, с. 67].

В нашей концепции основанное внимание при выделении навыков сопоставительного анализа отводилось развитию познавательных процессов восприятия с учетом возрастных и образовательных возможностей учащихся (базовый и профильный уровень), соотнесенных с предметом деятельности (художественные произведения, рассматриваемые в сопоставлении).

Первая группа навыков сопоставительного анализа связана с восприятием предметного содержания произведения. Сформированные навыки этой группы позволяют ученикам целостно воспринимать и осмысливать сюжетно-событийную основу повествования, воссоздавать живые картины человеческой жизни, верно воспринимать образную речь в ее изобразительных и выразительных возможностях. Навыки сопоставительного анализа, развиваемые в V-VI классах (в области предметного содержания), включают:

1) навык сравнения поведения и поступков различных героев одного произведения (посредством вопросов учителя);

2) навык сопоставления речи героя (его слов, обещаний) с последующими действиями;

3) навык фиксирования в таблице результатов сопоставления;

4) навык сравнения описания внешнего облика героев, предметов с целью обнаружения различий;

5) навык сравнения описания внешнего облика героев, предметов с целью обнаружения сходств;

6) формируемый навык обобщения (используя текст произведения, подытожить, каким образом (какими словами) автор достигает того или иного эффекта в произведении);

7) совершенствуемый навык давать объяснение цели проводимого сравнения описаний.

Если ребенок овладеет навыками сопоставительного анализа даже на начальном этапе, то он будет способен воспринимать тот факт, что в художественном образе конкретное содержание и абстрактное значение слова (в образе) приобретают подвижность, т.е. соотносить абстрактное и конкретное содержание. Именно из этой подвижности, из постоянной игры значений слова рождается тайна художественного образа, и именно это является крайне сложным для младшего подростка, поскольку ученики в возрасте 11-12 лет, научившиеся читать и понимать слова в их номинативно-конкретизирующей функции, еще долго учатся понимать их обобщающую, абстрагирующую функцию. Еще сложнее им овладеть взаимодействием обеих функций слова в художественном образе. Сформированные навыки сопоставительного анализа позволяют проникать в двуединую сущность слова. Отметим, что ряд навыков сопоставительного анализа, связанных с предметным содержанием, начинают формироваться уже в начальной школе, затем совершенствуются и развиваются в средних и старших классах. Эти навыки не могут существовать изолированно, так же, как и само непосредственное содержание, вбирающее в себя и характеристику образа/персонажа, и раскрывающее позицию автора, социально и исторически обусловленную.

Вторая группа навыков сопоставительного анализа, связанная с характеристикой образа/персонажа, предназначена для понимания внутреннего мира героев, их переживаний, определения своего непосредственного отношения к ним. Эта группа навыков сопоставительного анализа, развиваемых в VII классе (в области характеристики образа/персонажа), включает:

8) навык построения характеристики героя;

9) навык выделения оснований для сравнения двух героев на примере одного произведения (выделение существенных среди несущественных признаков);

10) навык написания сравнительной характеристики по образцу с целью определения сходств и различий по одному основанию. Данные навыки формируют навык сопоставлять по плану, доказывать правомерность своих действий.

Третья группа навыков сопоставительного анализа связана с постепенным (возрастным) проникновением во все виды авторской субъективности, что предполагает выявление авторского отношения, оценки, позиции в сравниваемых текстах.

Навыки сопоставительного анализа, развиваемые в VIII-IX классах на этапе предпрофильной подготовки, охватывают:

11) навык сравнения внешности героев и т.д. с целью определения авторского отношения, авторской оценки;

12) навык понимания функции пейзажа, эпиграфов, лирических отступлений в текстах с целью выделения авторской позиции;

13) навык сравнения двух произведений одного автора с целью понимания изменения художественного освещения мира и людей;

14) навык сравнения авторской позиции двух писателей с целью обнаружения сходства и различия в понимании определенных проблем.

Данная группа навыков развивается на основе углубления в диалектику словесных значений, на основе адекватного восприятия надтекстовых связей. Позиция автора находит конкретное выражение в непосредственном предметном содержании творчества. Понимание авторского начала складывается вместе с проникновением в художественную условность мира литературного произведения.

Наконец, четвертая группа навыков связана с освоением объективного содержания литературного произведения, его живых связей со временем, с особенностями жизни общества в определенную эпоху. Они указывают на связь со знаниями: широкие эстетические и теоретико-литературные обобщения, систематические исторические, литературоведческие представления и знания. На основе художественных текстов у школьников X-XI классов можно развивать следующие навыки сопоставительного анализа (в области рассмотрения произведения в контексте его связей с литературой, а именно с другими произведениями, литературными направлениями, с контекстом эпохи):

15) навык соотнесения произведения с художественным миром писателя;

16) навык соотнесения художественного произведения с методом, направлением;

17) навык соотнесения художественного произведения с литературным процессом;

18) навык сравнения творчества разных писателей с целью обнаружения сходства и различия в изображении нравственной коллизии.

Для классов гуманитарного профиля определен уровень развития навыков сопоставительного анализа.

Оценочно-результативный блок. Данный блок образуют критерии и показатели развития навыков сопоставительного анализа в условиях профильного обучения на примере изучения художественных текстов (см. Таблицу 2).

Типичным недостатком современного процесса обучения литературе является слабый контроль над ходом усвоения знаний, овладением навыками и компетенциями. Обычно информацию об успешности усвоения учебного материала, об уровне владения навыками и умениями учитель получает в конце темы после проведенного опроса, написания сочинения. Итоговый контроль - важный момент организации учебного процесса. Однако организующую роль в процессе формирования навыков сопоставительного анализа (и других общепредметных навыков и умений) выполняет текущий контроль, предназначенный для того, чтобы систематически поставлять информацию о ходе усвоения учебного материала. Правильно построенный текущий контроль дает учителю сведения о процессе становления умений и навыков, позволяет ему вмешиваться в этот процесс, вносить необходимые коррективы.

Таблица 2

Критерии и показатели развитости навыков сопоставительного анализа в классах гуманитарного профиля

Критерии и показатели уровня развития навыков сопоставительного анализа в V-VI классах в области предметного содержания

Базовый уровень:

1. Учащийся обладает навыками сравнения объектов и явлений одного порядка с опорой на наводящие вопросы учителя.

2. Учащийся способен дать краткое объяснение цели проводимого сравнения.

3. Учащийся обнаруживает по одному сходству и/или различию в создании художественных образов произведений различных жанров (сказка, басня, рассказ).

4. Учащийся способен фиксировать в таблице результаты сравнения, опираясь на помощь учителя.

5. Учащийся может разработать критерии для сравнения с помощью учителя.

Повышенный уровень:

1. Учащийся может сравнить объекты и явления одного порядка самостоятельно.

2. Учащийся способен дать развернутое объяснение цели проводимого сравнения.

3. Учащийся обнаруживает по 2-3 сходства и/или различия в создании художественных образов произведений различных жанров (сказка, басня, рассказ).

4. Учащийся способен самостоятельно фиксировать в таблице результаты сравнения.

5. Учащийся может самостоятельно разработать критерии для сравнения.

Критерии и показатели уровня развития навыков сопоставительного анализа в VII классе в области характеристики образа/персонажа

Базовый уровень:

1. Учащийся владеет навыком сравнения явлений, объектов разного порядка с использованием алгоритмов.

2. Учащийся способен выделить 2-3 критерия для сравнения двух героев на примере одного произведения.

3. Учащийся способен составить сравнительную характеристику по образцу с целью обнаружения сходств и различий по 1-2 критериям.

4. Учащийся способен фиксировать полученные при сравнении результаты в виде текстовой информации (развернутое суждение).

5. Учащийся способен провести по плану сопоставительный анализ двух произведений одного жанра, сходных по тематике, с целью обнаружения сходств и различий по 2-3 критериям.

Повышенный уровень

1. Учащийся владеет навыком сравнения явлений, объектов разного порядка без опоры на зрительные образы (таблицы, алгоритмы, схемы).

2. Учащийся способен выделить 5-6 критериев для сравнения двух героев на примере одного произведения.

3. Учащийся способен самостоятельно составить сравнительную характеристику с целью обнаружения сходств и различий по 2-3 критериям.

4. Учащийся способен самостоятельно фиксировать полученные при сравнении результаты в виде текстовой информации (сравнительная характеристика, развернутое суждение) и в виде графических изображений.

5. Учащийся способен самостоятельно провести сопоставительный анализ двух произведений одного жанра, сходных по тематике, с целью обнаружения сходств и различий по 2-3 критериям.

Критерии и показатели уровня развития навыков сопоставительного анализа в VIII-IX классах в области проникновения в авторскую субъективность:

Базовый уровень

1. Учащийся обнаруживает способность при сравнении текстов одного/разных жанров выявить простейшие причинно-следственные связи.

2. Учащийся при сравнении внешности героев достаточно полно выявляет авторское отношение и достаточно верно определяет авторскую оценку.

3. В целом верно определена функция пейзажей, эпиграфов, лирических отступлений в произведениях одного/различных жанров с целью выявления авторской позиции.

4. Учащийся в целом может понять изменение художественного освещения мира и людей при сравнении произведений одного автора.

5. Учащийся при сравнении авторской позиции двух писателей обнаруживает 1-2 сходства и/или различия в понимании определенных проблем.

Повышенный уровень:

1. Учащийся обнаруживает способность при сравнении текстов одного/разных жанров выявить достаточно сложные причинно-следственные связи.

2. Учащийся при сравнении внешности героев выявляет авторское отношение и верно определяет авторскую оценку.

3. Верно определена функция пейзажей, эпиграфов, лирических отступлений в произведениях одного/ различных жанров с целью выявления авторской позиции.

4. Учащийся верно понимает изменение художественного освещения мира и людей при сравнении произведений одного автора.

5. Учащийся при сравнении авторской позиции двух писателей обнаруживает более двух сходств и/или различий в понимании определенных проблем.

Критерии и показатели уровня развития навыков сопоставительного анализа в X-XI классах в области рассмотрения произведения в контексте его связей с литературой (другими произведениями, литературными направлениями, с контекстом эпохи)

Базовый уровень

1. Учащийся способен достаточно правильно соотнести произведение с художественным миром писателя.

2. Учащийся при соотнесении художественного произведения с методом, направлением способен употребить некоторые специальные термины из области литературоведения.

3. Учащийся достаточно верно соотносит художественное произведение и литературный процесс.

4. Учащийся способен осуществить сравнение творчества разных писателей с целью обнаружения сходства и различия в изображении нравственной коллизии, художественной ситуации по двум критериям.

5. Учащийся способен сопоставить и дать краткие пояснения различным мнениям, оценкам, позициям по отдельным проблемам.

6. Учащийся может достаточно свободно осуществить перенос навыков сопоставительного анализа в другие области знания.

Повышенный уровень

1. Учащийся правильно соотносит произведение с художественным миром писателя.

2. При соотнесении художественного произведения с методом, направлением имеет место свободное владение специальными терминами из области литературоведения.

3. Учащийся верно соотносит художественное произведение и литературный процесс.

4. Учащийся способен осуществить сравнение творчества разных писателей с целью обнаружения сходства и различия в изображении нравственной коллизии, художественной ситуации по трем и более самостоятельно выделенным критериям.

5. Учащийся способен сопоставить и дать развернутые пояснения различным мнениям, оценкам, позициям по отдельным проблемам.

6. Учащийся способен абсолютно самостоятельно осуществить перенос навыков сопоставительного анализа в другие области знания.

Итак, успешность развития навыков сопоставительного анализа, образующих компетентностные качества ученика, о необходимости которых говорится в нормативных документах российского образования, во многом зависит от наличия системы развития этих навыков. Такая система становится основой для создания единства требований к развиваемым навыкам сопоставительного анализа, поскольку наглядно демонстрирует реализацию принципов усложнения внутри навыков, преемственности, необходимости внесения нового навыка, переноса навыков в другие области.