Ключевые компетенции как основа развития профессиональной мобильности бакалавра лингвистики в этнокультурном контексте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ключевые компетенции как основа развития профессиональной мобильности бакалавра лингвистики в этнокультурном контексте

Педагогические науки

Гацаева Аксана

В статье раскрываются вопросы, связанные с практико-ориентированным образованием, направленным на формирование ключевых компетенций, являющихся основой развития профессиональной мобильности выпускников факультетов иностранных языков. Профессиональная мобильность рассматривается в этнокультурном контексте. Обосновывается целесообразность включения в содержание иноязычного образования этнокультурного компонента как источника регионоведческих знаний.

Ключевые слова и фразы: практико-ориентированное образование; ключевые компетенции; профессиональная мобильность; этнокультурный компонент; этнокультурное регионоведение.

Внимание к вопросам практико-ориентированного образования целесообразно связывать с переходом на новую многоуровневую модель профессиональной подготовки студентов [9]. Идея практико-ориентированного образования не нова и на протяжении многих лет является одним из центральных объектов методических исследований в отечественной и зарубежной науке. Под практико-ориентированным образованием понимается процесс формирования комплекса ключевых компетенций, способностей и умений, обеспечивающих высокий уровень профессиональной мобильности. Остановимся на рассмотрении названных понятий. Термин «ключевые компетенции» возник не случайно и указывает на то, что знания - это ключ к познанию новых и практикозначимых явлений [2]. Знание не может быть оторванным от практики и существовать само по себе, оно должно быть ценным ресурсом и использоваться при решении личных, социальных и профессиональных задач. Ученые выражают согласие в том, что до сих пор не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций [3]. Так как компетенции связаны с заказом общества к подготовке специалистов, такой перечень определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. В действительности, перечень ключевых компетенций определяется на основе главных целей высшего профессионального образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности обучающихся, позволяющих ему овладеть социальным опытом [5]. Существуют разные подходы к их определению и систематизации. Так, к ключевым компетенциям отнесены ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, коммуникативные компетенции и компетенции личностного самосовершенствования. Выделяются компетенции, относящиеся к самому человеку как к личности, субъекту деятельности общения; компетенции, имеющие отношение к взаимодействию человека и социальной сферы; компетенции взаимодействия с обществом, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; компетенции в устном и письменном общении, межкультурной коммуникации; компетенции, относящиеся к деятельности человека [3].

Совет Европы определил пять ключевых компетенций, среди которых политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, важные для общения и социальной жизни; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Принимая во внимание научную базу, созданную отечественными и зарубежными учеными в этом направлении, а также политику Совета Европы в отношении подготовки выпускников вузов для жизни и деятельности в обществе, Министерство образования и науки Российской Федерации предлагает выделить такие общие (ключевые, универсальные) компетенции как социальноличностные, гуманитарные, коммуникативные, общенаучные. В новых государственных образовательных стандартах закреплен одинаковый набор общих компетенций для одного направления подготовки, а набор специальных компетенций, определенный для бакалавра, расширяется по мере продвижения его к следующей ступени образования - магистратуре.

В своей работе мы придерживаемся позиции И. А. Зимней, согласно которой существует спектр ключевых компетенций, которыми должен овладеть бакалавр - выпускник факультета иностранных языков. При этом считаем необходимым подчеркнуть особую значимость этнокультурного и экзистенциального компонентов общей (общекультурной) компетенции. Согласно словаря С. И. Ожегова, «мобильность» является словом латинского происхождения и означает «подвижный», «способный ориентироваться в обстановке, находить нужные формы деятельности» [8, с. 361]. Понятие профессиональной мобильности тесным образом связано с процессами межкультурной и экономической интеграции, ростом конкурентной способности специалиста. Профессиональная мобильность понимается как возможность и способность успешно переключаться на другую деятельность или менять вид труда и предполагает высокий уровень обобщенных профессиональных знаний. А. К. Маркова выделяет несколько видов профессиональной мобильности: а) специальная мобильность - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; б) социальная мобильность - способность к совместной профессиональной деятельности, сотрудничеству, владение принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, социальная ответственность за результаты своего труда; в) личностная мобильность - владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности; г) индивидуальная мобильность - владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональноличностному росту, самоорганизации и самореабилитации [4, с. 28-34]. Профессиональная мобильность подразумевает социальную активность, готовность к освоению новых знаний и современных технологий преподавания иностранного языка, инновационного опыта; способность к совместной работе в команде и готовность к профессиональным контактам. Профессиональная мобильность формируется и развивается в вузе путем привлечения студентов к деятельности: образовательной, проектной, исследовательской, краеведческой, общественной и др. Как отмечается в работах И. А. Зимней и В. А. Мищенко, обучение в деятельности развивает личностные и профессиональные качества, формирует профессиональный интерес и мотивацию к новым достижениям [3; 6]. В совместной коммуникативной деятельности формируются такие важные компоненты общей компетенции как экзистенциальный, этнокультурный, индивидуально-личностный, социальноличностный, коммуникативный, проявляющиеся в открытости для восприятия новых впечатлений, новых людей, этнокультур. Профессиональная мобильность в этнокультурном контексте понимается в нашем исследовании как готовность выпускника факультета иностранных языков к творческой исследовательской деятельности по изучению истории, языков, культуры и традиций этносов, населяющих территорию региона; передачи этих знаний другим народам посредством иностранного языка. Профессиональная мобильность является одним из способов формирования позитивных представлений работодателей и местного сообщества о бакалавре как специалисте с полноценной квалификацией, обладающем ключевыми компетенциями. Неоспорим тот факт, что становление рыночной экономики и ее влияние на формирование рынка образовательных услуг создает предпосылки для модернизации образовательных программ и приведения их в соответствие с запросами региона, особенно в условиях расширяющегося международного экономического и культурного сотрудничества, благоприятствующего процессу развития [1]. Однако есть и другая причина обращения к этнокультурному компоненту содержания образовательных программ для выпускников факультета иностранных языков. Она связана с тем, что учебные материалы, заключающие в себе ценные сведения из области литературы, искусства, культуры, народных традиций, вызывают большой интерес и побуждают будущих специалистов к исследованию вопросов духовного, нравственного и общекультурного воспитания, изучению проблем многоязычия и поликультурности, ставших актуальными в условиях культурной интеграции.

Включение в программу курса «Этнокультурное регионоведение» усиливает ценностную значимость содержательных аспектов этнокультурного компонента в формировании нового поколения специалистов лингвистов, способных реализовать себя в специфической для региона экономической и социокультурной среде, и особенности межкультурного взаимодействия региональных систем образования [7]. В рамках каждого модуля предусматривается проектная и исследовательская деятельность бакалавров. В качестве ведущих целей обучения выдвигаются:

развитие социально-личностной, коммуникативной, общенаучной, этнокультурной, экзистенциальной компетенций бакалавра;

формирование готовности к культуроведческой исследовательской и проектной деятельности; способности к логическому и критическому мышлению, сравнительно-сопоставительному анализу исторических и культурных фактов и событий, саморазвитию и самообогащению;

формирование личностных, гражданских, нравственных и патриотических черт характера, присущих культурной языковой личности выпускника-лингвиста; профессиональная мобильность иностранный язык

обогащение культуроведческого кругозора и представлений о ценностях и достижениях своего народа.

Цели осуществляются через содержание этнокультурного образования в рамках следующей тематики:

1. Историко-культурные особенности чеченского этноса как титульной нации в Чеченской Республике.

1.1. Культурные достижения. Героический эпос «Илли».

1.2. Нравственно-этический и патриотический кодекс чеченского народа.

1.3. История чеченского народа. Российско-чеченские взаимоотношения.

2. История чеченского языка.

2.1. Чеченский язык - язык народа нохчий (самоназвание чеченцев).

2.2. Место чеченского языка в семье кавказских языков.

2.3. Развитие чеченского языка во взаимодействии с другими языками и культурами.

Менталитет чеченцев.

Нохчалла.

Отношения: Семья. Старшее поколение. Женщина.

Народный фольклор.

Ремесленное и художественное творчество.

Культура.

Искусство: Театр. Музыка. Танцы.

Литература.

Рассматриваемый курс рассчитан на 72 академических часа и может быть предложен в целях удовлетворения потребности обучающихся в овладении иностранным языком на основе регионоведческого материала. В содержании спецкурса «Этнокультурное регионоведение» реализуются все компоненты общекультурных и профессиональных компетенций. Названный курс дает бакалавру возможность изучать родной язык, историю и современность своего региона, укреплять в себе гражданские, патриотические и морально-нравственные чувства. Процесс овладения бакалавром ключевыми компетенциями основывается на следующих принципах:

принцип ориентации обучения иностранному языку на формирование профессионально-ориентированной языковой личности обучающегося;

принцип практико-ориентированного обучения;

принцип многоуровневости;

принцип модульности;

принцип преемственности;

принцип непрерывности;

принцип коммуникативности;

принцип интерактивности.

Эти принципы определяют выбор технологий, реализующих содержание этнокультурного образования, направленного на формирование ключевых компетенций.

Список литературы

1. Байденко В. И., Зантворт Дж. ван. Модернизация профессионального образования: современный этап / Европейский фонд образования. М., 2003. 186 с.

2. Дахин А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Электронный ресурс] // Вопросы интернет-образования. № 17. URL: http://vio.uchim.info/Vio_17/cd_site/articles/art_1_6.htm (дата обращения: 10.05.2014).

3. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] // Эйдос. 2006. № 5. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения: 10.05.2014).

4. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 312 с.

5. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. 200 с.

6. Мищенко В. А. Региональная модель формирования профессиональной мобильности студентов: дисс. … д. пед. н. М., 2012. 434 с.

7. Насырова А. А. Формирование регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики: автореф. дисс. ... к. пед. н. Калининград, 2013. 23 с.

8. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Рос. акад. наук. 4-е изд-е. М.: Азъ, 1999. 944 с.

9. Пахаренко Н. В., Зольникова И. Н. Модель определения уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 6. URL: http://www.science-education.ru/106-7502 (дата обращения: 10.05.2014).

Размещено на Allbest.ru