Полидисциплинарное обучение и технология развития критического мышления: средство развития общекультурной компетентности будущего специалиста здравоохранения на занятиях по иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Полидисциплинарное обучение и технология развития критического мышления: средство развития общекультурной компетентности будущего специалиста здравоохранения на занятиях по иностранному языку

В настоящее время, когда Владивосток становится одной из точек роста России, Тихоокеанскому государственному медицинскому университету отводится роль лидера в реализации программ по развитию человеческого потенциала региона [3, с. 6].

В условиях модернизации высшей медицинской школы образовательный процесс построен на основе применения организационных и интерактивных технологий, методологической основой которых является компетентностный подход [Там же]. При компетентностном подходе не усваиваются готовые знания, а обучаемый сам формулирует понятия, необходимые для решения задач. Причем учебная деятельность приобретает исследовательский либо практико-преобразовательный характер и сама становится предметом усвоения [2, с. 6].

В новой парадигме образования реализация принципов студентоцентрированного обучения предполагает формирование ключевых компетенций, критического и рефлексивного мышления. Технология развития критического мышления, авторами которой являются Д. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, как нельзя более полно отвечает вызовам сегодняшнего дня. Ее методологическая основа - идеи конструктивизма Л.С. Выготского и Ж. Пиаже, метакогнитивное учение Э. Браун, И. Бек. Под критическим мышлением подразумевается умение вырабатывать свое собственное осмысление социальных явлений, ориентироваться в информационном потоке, логично, аргументированно и продуктивно осуществлять межличностную коммуникацию. Аргументированное и логическое мышление основывается на высокой исследовательской активности обучаемого [1].

Общекультурные компетенции формируют способность и готовность анализировать социальнозначимые процессы, использовать на практике методы гуманитарных наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности; способность и готовность к логическому и аргументированному анализу, к публичной речи, ведению дискуссии и полемики, к сотрудничеству, к толерантности.

Дидактические особенности технологии развития критического мышления позволяют практически реализовать индивидуально-дифференцированный подход при формировании ключевых компетенций в процессе подготовки будущего специалиста здравоохранения на занятиях по иностранному (английскому) и латинскому языкам. Подобная интеграция в освоении языковых дисциплин отвечает целостной модели подготовки медицинских кадров.

Основная цель данной статьи - демонстрация возможностей применения упомянутой технологии в овладении общекультурной компетентностью студентами медицинского вуза.

Занятие по теме «Римско-английское наследие. Истоки и современность» проводилось со студентами первого курса, изучающими английский и латинский языки, и сопровождалось демонстрацией видео- и аудиоматериалов на изучаемых языках.

Базовая модель технологии образовательного процесса включает три этапа:

- вызов (evocation), цель которого - создание мотивационной установки;

- осмысление (realization of meaning), цель которого - введение новой информации;

- рефлексия (reflection), цель которой - направление и творческое развитие новой информации. Этапы технологии представлены в Таблице.

Этапы технологии образовательного процесса

На этапе вызова деятельность преподавателя направлена на мотивацию студентов, активизацию имеющихся у них знаний по теме и позволяет гибко реагировать на образовательные запросы личности. Студенты при помощи своих предположений формулируют личностно-значимые цели и задачи овладения новой информацией. До начала демонстрации слайд-шоу группе предлагается дать ответы на следующие вопросы:

1. Could you give the examples of the Roman heritage in Britain?

2. What was the period of Roman control?

3. What can you say about «Golden age of the Villa»?

4. Who is Boudica?

В ходе анализа проведенного мозгового штурма преподавателем даются краткие информационные пояснения на предложенные варианты ответов, при необходимости используется парафраз, что направляет активность группы на осмысление социокультурных явлений. Этап вызова продолжается заданием объяснить ключевые термины, встречающиеся в видеоматериале и характеризующие Британию как в современную эпоху, так и в эпоху римского правления. Это необходимо, чтобы дать возможность студентам наиболее полно освоить новую информацию. Для активизации коммуникативных умений, навыков критического и лингвистического анализа информации поликультурного характера студентам предлагается методика Riddle Schmooze [4, p. 5]. Участникам предстоит найти партнера по общению согласно заданию, предварительно полученному от преподавателя, например:

- совместить наименование какого-либо явления социокультурной направленности на английском или латинском языке с его развернутым определением;

- найти вторую часть изображения объекта культурно-исторического наследия;

- совместить в логическом порядке части текста на английском либо латинском языке;

- определить партнера, у которого имеется карточка с именем и фамилией исторического или мифологического персонажа, изображенного на фотографии.

Необходимо отметить, что при таком подходе межличностная коммуникация осуществляется в условиях, приближенных к реальному общению, поскольку студенты имеют возможность передвигаться по аудитории с целью нахождения соответствующих участников коммуникации, попутно осуществляя ряд мыслительных операций прогностического характера.

Демонстрация каждого раздела темы завершается этапом осмысления, который, таким образом, приобретает циклическую форму. При просмотре видеоматериалов студенты с готовностью осуществляют поисковую деятельность лично-значимой направленности. Преподаватель предлагает обучаемым в мини-группах совместно выработать решения предложенных тестовых заданий. Работа велась в What / Who-, When / Where-, Why-группах по методике Р. Розенберга [Ibidem, p. 3]. В ходе размышления группы вырабатывают единые ответы с учетом всех имеющихся мнений и точек зрения. Так, после раздела Glimpses of Roman Heritage, студенты получают следующее задание для совместной деятельности: 1. Invasion of Roman soldiers took place in…

a) 34 AD;

b) 43 AD;

c) 50 AD.

2. …ordered the invasion.

a) The Emperor Claudius;

b) The Emperor Caesar;

c) Aulus Plautius.

3. Romans by 60 AD controlled most of Britain?s…

a) north;

b) south;

c) west.

4. …AD Emperor Constantine finally removed the whole garrison of Britain. a) In 14;

b) In 140;

c) In 410.

5. Queen… nearly managed to dislodge the Romans.

a) Maria;

b) Anna;

c) Boudica.

6. …was designed to mark the northern boundary of the Roman Empire in Britain. a) Hadrian?s Wall;

b) Roman Bath;

c) Roman roads.

7. Romans imposed their own… style of architecture and town planning.

a) Mediterranean;

b) Antic;

c) Italian.

8. …is a rural agricultural dwelling built in a Roman style.

a) Bath;

b) Fort;

c) Villa.

На этапе рефлексии, после логической организации новой информации, представителям мини-групп предлагается обменяться своими идеями со всей группой и генерировать новые Why- и How-вопросы. Эти виды деятельности позволяют студентам снять трудности в процессе поликультурной коммуникации, успешнее сконцентрироваться на процессе изучения социокультурных явлений, дают им направление вектора дальнейшей исследовательской деятельности. Подобная организация образовательной среды на занятии способствует осознанию условий успешности межличностного общения, сотрудничества, в том числе и на иностранном языке.

Такая форма активизации образовательной деятельности в культурно-образовательном пространстве вуза, как сочетание технологии развития критического мышления и полидисциплинарного обучения на основе исторического и культурного наследия разных эпох, наиболее результативна для формирования компетентности будущего специалиста, а именно:

- навыков критического, переводческого и лингвистического анализа иноязычных информационных источников различного характера, в том числе медицинского;

- навыков рефлексивного мышления;

- навыков логического построения публичной речи;

- навыков человека открытого общества.

Таким образом, оптимальное интегративное сочетание рассмотренных подходов в обучении иностранному и латинскому языкам позволит достигнуть необходимого уровня активизации как коммуникативных, так и аналитических возможностей личности и группы, будет способствовать эффективности формирования общекультурной компетенции и, соответственно, повысит качество подготовки специалиста медицинского профиля в современном поликультурном обществе.

Список литературы

дидактический междисциплинарный обучение мышление

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011. 224 с.

2. Компетентностно-ориентированное обучение в медицинском вузе: учеб.-метод. пособие / А.И. Артюхина и др.; под ред. Е.В. Лопановой. Омск: Полиграф. центр КАН, 2012. 198 с.

3. Шуматов В.Б., Крукович Е.В., Невзорова В.А., Трусова Л.Н. Тихоокеанский государственный медицинский университет - стратегический центр развития медицинского образования и науки на Дальнем Востоке // Тихоокеанский медицинский журнал. 2013. №4. С. 6-9.

4. Rosenberg R. Tools for Activating Materials and Tasks in the English Language Classroom // English Teaching Forum. 2009. Vol. 47/4. P. 2-27.

Размещено на Allbest.ru