Потенциал дисциплины "Иностранный язык" в формировании универсальных компетенций студентов инженерного вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании универсальных компетенций студентов инженерного вуза

Овчаренко Виктория Павловна

к. пед. н.,

Сальная Лейла Климентьевна

к. пед. н., доцент

Южный федеральный университет

Статья посвящена проблемам подготовки специалистов, готовых к ведению эффективной профессиональной деятельности в современном мире. Авторы акцентируют внимание на компонентах универсальных компетенций, к которым они относят определенный набор личностных качеств, эмоциональный интеллект и коммуникативную компетенцию; педагогических технологиях, которые помогают формировать универсальные компетенции студентов инженерного вуза в курсе дисциплины «Иностранный язык».

Ключевые слова и фразы: профессиональное сообщество; инженерное образование; универсальные компетенции; эмоциональный интеллект; педагогическая технология.

POTENTIAL OF THE COURSE “FOREIGN LANGUAGE” IN THE FORMATION OF UNIVERSAL COMPETENCES OF THE STUDENTS OF ENGINEERING HIGHER SCHOOL

Ovcharenko Viktoriya Pavlovna, Ph. D. in Pedagogy, Sal'naya Leila Kliment'evna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor

The article is devoted to the problems of training specialists ready for the efficient professional activity in the modern world. The authors focus on the components of the universal competences to which they refer a certain set of personal qualities, emotional intellect and communicative competence. The special attention is paid to the pedagogical technologies which help to form the universal competences of the students of an engineering higher school within the framework of the course “Foreign language”.

Key words and phrases: professional community; engineering education; universal competences; emotional intellect; pedagogical technology.

Перед системой высшего технического образования в России стоит задача подготовить профессионала, который сможет эффективно работать в условиях современного мира. Специфика современной профессиональной деятельности обусловлена тенденциями глобализации. На всех стадиях становления и развития, начиная с процесса обучения в вузе, последующей социализации и до трудоустройства и построения карьеры, специалист находится в пространстве международного профессионального сообщества. Изменения, происходящие в обществе, отражаются в изменениях требований к процессу и результату подготовки профессионала. Если в начале ХХ века моделью профессионала являлся инженер-конструктор, во второй половине ХХ века появилась острая необходимость в инженерах, способных осуществлять и применять на практике научные исследования, то в начале ХХI века востребованными на рынке труда стали инженеры, компетентные не только в решении теоретических и практических задач, возникающих перед ними во время профессиональной деятельности, но и способные работать над решением задач в составе международных групп, умеющие представлять результаты своей работы мировому профессиональному сообществу, обладающие целым спектром личностных качеств и профессиональных навыков и умений, позволяющих им максимально успешно реализовать свой потенциал в мировом производственном поле. Однако большая часть выпускников высших технических учебных заведений не готовы к профессиональной деятельности в сложившихся экономических условиях. Они чувствуют себя неуверенно в глобальном профессиональном пространстве, зачастую не умеют выгодно представить результаты своего труда, не всегда следят за разработками своих зарубежных коллег не только из-за недостаточного уровня сформированности иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности, но и из-за неумения интегрироваться в мировое профессиональное сообщество.

Таким образом, наметились острые противоречия между:

? сложностью профессиональных задач, встающих перед выпускниками высшего учебного заведения, и содержанием образовательных программ профессиональной подготовки;

? стереотипным построением процесса обучения в высшем учебном заведении и очевидной потребностью в изменении содержания образовательных программ высшего профессионального образования и в асинхронной организации образовательного процесса;

? требованиями, предъявляемыми современным миром в эпоху глобализации к личности профессионала, и неспособностью системы высшего образования подготовить специалиста, владеющего не только профессиональными компетенциями, но и необходимыми ему универсальными компетенциями;

? необходимостью постоянного самообразования студентов и специалистов и несформированностью у них компетенций, необходимых для самоорганизации, самомотивации и самоконтроля;

? потенциалом дисциплин гуманитарного цикла и дисциплины «Иностранный язык» в частности и его невостребованностью в процессе реализации образовательных программ при подготовке инженеров.

Перечисленные противоречия требуют тщательного анализа сложившейся ситуации в системе высшего профессионального образования в целом и привлечения комплекса административных, педагогических и методических ресурсов для их разрешения. Последнее из названных противоречий обусловило необходимость педагогического исследования и отбора оптимальных педагогических технологий, методических методов и средств именно через призму дисциплины «Иностранный язык» и составило актуальность данной работы.

Профессионально важные качества, которыми должен обладать современный специалист, связанные с ними модели деятельности и модели подготовки специалиста являются на настоящий момент областью для изучения и активного обсуждения.

Вопросы подготовки конкурентоспособных специалистов рассматривались в работах российских ученых на протяжении последних десятилетий. Процесс целенаправленного формирования профессиональной компетентности будущих инженеров, в том числе и иноязычной коммуникативной компетентности, рассматривается с различных позиций.

Значительный вклад в изучение понятия «профессиональная компетентность» внесли труды Б. С. Гершунского, А. К. Марковой, Н. В. Матяш, Е. М. Павлютенкова и др.

Проблема изучения иностранных языков в высшей технической школе и их роль в формировании профессиональной компетенции будущего специалиста неязыкового профиля нашли отражение в исследованиях Б. В. Беляева, И. Л. Бим, Г. К. Борозенец, И. А. Зимней, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, Н. Л. Уваровой и др.

Описание теории коммуникации и коммуникаций в профессиональной сфере можно найти в работах В. П. Конецкой, Е. И. Пассова, И. В. Рахманова, В. Л. Скалкина, В. М. Томиловой, Л. Н. Шабалиной и др.

Данная статья является логическим продолжением многолетней работы авторов в области изучения теории и практики преподавания иностранного языка в техническом вузе [5; 7].

Проблема подготовки квалифицированных инженерных кадров является актуальной на протяжении десятилетий и для зарубежных исследователей. Процесс глобализации, обостривший конкуренцию как между отдельными предприятиями, так и между странами, активизировал научные исследования и обсуждения в этой сфере.

В современной науке исследуются все возможные факторы, которые способны обусловить успешную социализацию молодых специалистов, трудоустройство и карьерный рост. Основополагающую роль в процессе обучения грамотного специалиста играет формирование и развитие его универсальных компетенций. Под этим термином мы понимаем сочетание определенных личных качеств, эмоционального интеллекта, коммуникативной компетенции, позволяющих специалисту добиться профессионального успеха.

Важнейшие, по нашему мнению, компоненты универсальных компетенций представлены на Рисунке 1.

иностранный язык компетенция инженерный

Рисунок 1

Среди личностных качеств в структуре универсальных компетенций мы выделяем:

• организованность;

• способность творчески мыслить;

• способность к самообразованию;

• адаптивность;

• гибкость;

• стрессоустойчивость;

• оптимизм;

• умение руководить;

• умение достигать целей;

• умение восстанавливаться после неудач.

В качестве базовых составляющих эмоционального интеллекта мы рассматриваем:

• эмпатию;

• умение правильно оценивать и корректно выражать собственные эмоции;

• самоанализ;

• самооценку;

• способность к управлению собственными эмоциями;

• умение корректно интерпретировать эмоции собеседника;

• способность понимать и использовать идеи и современные тенденции развития науки и общества;

• самомотивацию.

К важнейшим элементам коммуникативной компетенции мы относим:

• навыки работы в команде;

• навыки представлять собственные идеи и результаты собственной работы;

• навыки вербальной и невербальной коммуникации;

• навыки общения на иностранном языке;

• умение убеждать;

• способность отстаивать собственную точку зрения;

• осознание и принятие социальных и этических норм общения.

Современные образовательные технологии, реализуемые средствами дисциплины «Иностранный язык», позволяют формировать и развивать целый ряд компонентов универсальных компетенций, необходимых специалисту для ведения успешной профессиональной деятельности. Необходимо отметить, что обучение иностранному языку в высших учебных заведениях осуществляется с позиций коммуникативного и компетентностного подходов, которые отражают тенденции развития современной инженерной педагогики и методики преподавания иностранных языков в высшей школе. Реализация коммуникативного и компетентностного подходов возможна с применением различных педагогических технологий.

Наиболее эффективными педагогическими технологиями для формирования и совершенствования универсальных компетенций студентов, на наш взгляд, являются:

1. технологии личностно ориентированного обучения;

2. технологии проблемного обучения;

3. технология знаково-контекстного обучения; 4. технология группового обучения.

Технология личностно ориентированного обучения является основополагающей при формировании рассматриваемых нами компетенций, так как реализация именно личных целей, задач и ожиданий студентов позволяет сделать образовательный процесс максимально эффективным. Личностно ориентированное обучение иностранному языку предполагает обязательный учет мировоззрения студентов, контекста их будущей профессиональной деятельности, жизненного опыта, желаний, интересов и склонностей, их статуса в группе [6]. Описываемая технология направлена на развитие таких составляющих универсальных компетенций как самоанализ, самооценка, аффективная мотивация, оптимизм, умение восстанавливаться после неудач, осознание и принятие социальных и этических норм общения. Воспитанию студентов в вузе как одной из важнейших целей обучения специалиста уделяется недостаточное внимание в последнее время. Однако именно личностно ориентированное обучение является оптимальным для воспитания студентов полноправными членами профессионального сообщества и общества в целом, патриотами своей страны, открытыми для продуктивного диалога с представителями других культур.

Идея проблемного обучения, разрабатываемая достаточно долгое время зарубежными и отечественными учеными, заключается в усвоении системы знаний в процессе самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся в ходе решения проблемных ситуаций, формулируемых преподавателем. Важнейшими функциями для формирования универсальных компетенций среди описанных М. И. Махмутовым общих и специальных функций проблемного обучения мы рассматриваем следующие:

1. усвоение системы знаний и способов умственной и практической деятельности;

2. развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей;

3. формирование всесторонне и гармонично развитой личности;

4. применение усвоенных знаний в новой ситуации;

5. формирование когнитивной, социальной и аффективной мотивации [4].

Значимой в системе высшего профессионального образования является технология знаково-контекстного обучения, максимально приближающая обучающихся к их будущей профессиональной деятельности и создающая благоприятные условия для когнитивной мотивации. А. А. Вербицкий, автор рассматриваемой технологии, переосмысливает логику процесса обучения при подготовке профессионала, смещая акцент с получения обучающимися абстрактных знаний на личностную активность студента, которая обеспечивает формирование необходимых профессиональных качеств специалиста [1]. Способность понимать и использовать идеи и современные тенденции развития науки и общества, способность творчески мыслить, умение руководить и достигать поставленных целей, навыки представлять результаты собственной работы, навыки общения и работы в различных коллективах (в том числе и международных) формируются и совершенствуются при применении контекстного обучения в высшей школе в курсе дисциплины «Иностранный язык».

Использование технологии группового обучения позволяет развивать не только личностные качества (адаптивность, гибкость, умение руководить), но и компоненты эмоционального интеллекта (эмпатия, распознавание и корректная интерпретация своих и чужих эмоций, контроль собственных эмоций, социальная мотивация). Формирование коммуникативных навыков студентов на занятиях по иностранному языку происходит постоянно, тем не менее, именно при групповом обучении студенты учатся продуктивно работать в команде, убеждать членов своей группы в своей правоте, отстаивать свою точку зрения, приобретают навыки вербальной и невербальной коммуникации [6]. На занятиях по иностранному языку обучение может проводиться в парах, мини-группах, рабочих группах, состав которых произвольно варьируется преподавателем. В зависимости от личностных характеристик обучающихся, преподаватель, формируя группы и распределяя обязанности между их участниками, может развивать такие важные универсальные характеристики как ответственность, обязательность, пунктуальность и умение руководить. При реализации технологии группового обучения у студентов развиваются эмпатия, самоуважение, самомотивация, умение активно слушать и эффективно общаться, умение разрешать конфликты и находить компромиссы.

Реализация технологии группового обучения является одной из самых эффективных при формировании такой составляющей универсальных компетенций как эмоциональный интеллект. В виду того, что понятие «эмоциональный интеллект» и вопросы его развития в педагогических и методических исследованиях освещены недостаточно, представляется важным рассмотреть их подробнее.

Понятие «эмоциональный интеллект» было введено в современную науку недавно. В 1990 г. Джон Мейер и Питер Сэловей стали использовать этот термин для обозначения способности распознавать свои эмоции и эмоции окружающих [8; 9]. Широкую популярность понятие эмоционального интеллекта приобрело благодаря Дэниэлу Гоулману, чья книга «Emotional Intelligence» вышла в США в 1995 году. Д. Гоулман выделяет следующие компоненты эмоционального интеллекта:

1) самоосознание - умение узнавать и называть собственные чувства;

2) мотивация - умение продолжать действовать, несмотря на неудачи;

3) саморегуляция - умение контролировать свои эмоции;

4) эмпатия - умение понимать чувства других;

5) соучастие ? умение осознавать и корректно интерпретировать чувства других людей для достижения успеха в коммуникации [2].

К данному списку можно добавить умение грамотно выражать собственные эмоции, способность к рефлексии, осознание своей роли в микро- и макро-социуме.

Люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта находят решения проблемы и справляются с любого рода трудными ситуациями значительно быстрее. Они сталкиваются с меньшим количеством сложностей при адаптации к новым условиям общения и работы. Применительно к учебному процессу в высшей школе следует отметить, что только выпускник, обладающий достаточно высоким уровнем эмоционального интеллекта, имеющий понятие об «эмоциональной грамотности», способен стать высококлассным специалистом, конкурентоспособным профессионалом.

Необходимо отметить, что уровень эмоционального интеллекта способен меняться в течение жизни. Преподаватель в процессе обучения и воспитания может способствовать повышению коэффициента эмоционального интеллекта и помочь студентам овладеть навыками, необходимыми для успешной коммуникации, как в профессиональной, так и в повседневной сферах общения. На наш взгляд, осознание необходимости развития эмоционального интеллекта студентов как одной из задач дисциплины «Иностранный язык» в инженерном вузе должно влиять на планирование учебных курсов, отбор содержания и средств обучения.

Перечисленные выше педагогические технологии позволяют успешно развивать эмоциональный интеллект студентов в процессе профессиональной подготовки при условии осознания важности этого компонента универсальных компетенций для формирования профессиональной компетентности. Очевидно, что дисциплины гуманитарного цикла и «Иностранный язык» в частности обладают максимальным потенциалом для решения задачи развития эмоционального интеллекта студентов.

Учитывая тот факт, что ведущим подходом к обучению иностранным языкам является коммуникативный подход, а значительная часть компонентов эмоционального интеллекта непосредственно связана с общением, преподаватель иностранного языка обладает целым арсеналом средств для развития не только когнитивного, но и эмоционального интеллекта студентов. Все это, несомненно, положительно скажется на будущей деятельности выпускников высших инженерных учебных заведений.

Рассмотрение проблемы формирования универсальных компетенций в инженерном вузе средствами дисциплины «Иностранный язык» позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессионал нового поколения должен не только обладать набором определенных профессиональных знаний, умений и навыков, но и являться зрелой, ответственной, творческой личностью с активной жизненной позицией.

2. Одним из важнейших компонентов профессиональной компетентности с точки зрения повышения конкурентоспособности мы считаем универсальные компетенции, включающие в себя определенные личностные качества, эмоциональный интеллект и коммуникативные навыки выпускника вуза.

3. Сложившаяся ситуация обусловливает необходимость переосмыслить роль дисциплин гуманитарного цикла и особенно дисциплины «Иностранный язык» в образовательном процессе и максимально использовать его нереализованный потенциал для формирования, развития и совершенствования универсальных компетенций будущего инженера, необходимых ему в будущей деятельности.

4. Богатейший опыт, накопленный зарубежными и российскими психологами, педагогами и методистами в области преподавания иностранных языков, предоставляет большую свободу в выборе подходов, принципов, технологий, методов и средств обучения.

5. Эффективными педагогическими технологиями для формирования, развития и совершенствования универсальных профессиональных компетенций мы считаем технологию личностно ориентированного обучения, технологию проблемного обучения, технологию знаково-контекстного обучения и технологию группового обучения.

6. Оптимальным для достижения данной цели, по нашему мнению, является использование комплементарных дидактических ресурсов наряду с созданием междисциплинарных проектов, интегрированных в систему подготовки специалиста, что требует отдельного рассмотрения психологами, педагогами, методистами и менеджерами образовательного процесса.

Проблема качества профессиональной подготовки выпускников инженерных вузов в последнее время постоянно находится в центре внимания представителей научного, производственного и образовательного сообществ. Это связано с обострением противоречий между требованиями, выдвигаемыми мировым рынком к современному специалисту, квалификацией специалистов и системой их профессиональной подготовки. Необходимы специальные изменения в системе инженерного образования, что предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие содержание образовательных программ, педагогические технологии, систему оценивания уровня подготовки, то есть кардинальную перестройку процесса подготовки будущего инженера. Чем быстрее произойдут изменения в системе высшего профессионального образования, тем быстрее наша техническая интеллигенция интегрируется в мировое сообщество, что, несомненно, укрепит позиции России в мировом сообществе.

Список литературы

1. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: ИЦ ПКПС, 2004. 84 с.

2. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. 560 с.

3. Дьяченко В. К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004. 352 с.

4. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

5. Овчаренко В. П. Глобальная компетентность будущего инженера как неотъемлемая часть профессиональной компетентности // Международная научно-практическая конференция «Перспективы развития языкового образования в неязыковом вузе» (г. Таганрог, 25-26 сентября 2014): сборник статей. Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2014. С. 218-223.

6. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранных языков. 2-е изд-е. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

7. Сальная Л. К. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2009. 198 с.

8. Mayer J. D., Di Paolo M., Salovey P. Perceiving Affective Content in Ambiguous Visual Stimuli: A Component of Emotional Intelligence // Journal of Personality Assessment. 1990. Vol. 54. № 3, 4. P. 772-781.

9. Mayer J. D., Salovey P. The Intelligence of Emotional Intelligence // Intelligence. N.Y., 1993. P. 433-442.

Размещено на Allbest.ru