Алгоритмизация работы с разделительными вопросами на уроках английского языка в среднем звене общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Алгоритмизация работы с разделительными вопросами на уроках английского языка в среднем звене общеобразовательной школы

Педагогические науки

Попова Елена

В статье описан эффективный способ обучения школьников построению разделительных вопросов на уроках английского языка. Он заключается в использовании специально разработанного алгоритма конструирования таких предложений. Анализируется понятие алгоритма и его сущность с точки зрения педагогики и методики. Приводятся рекомендации по работе с ним и конкретные примеры.

Ключевые слова и фразы: алгоритм обучения; последовательность действий; английские разделительные вопросы; временные формы глагола; подлежащее; местоимение.

В процессе изучения иностранного языка возникает немало подводных камней, и вопросы, кажущиеся на первый взгляд легко решаемыми, внезапно вызывают множество сложностей. В данной статье нам бы хотелось поговорить о разделительных вопросах (так называемых «вопросах с хвостиками», tag-questions) в английском языке.

Данной теме в учебниках уделяется очень мало внимания, но когда учащимся в тестах попадаются такие задания, начинается путаница. Проблемы, связанные с этой темой, могут негативно сказаться и на результатах экзаменов, в том числе ЕГЭ.

Любую задачу можно легко решить, зная, какие следует делать шаги и в какой последовательности. Эта проблема детально освещена в теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и целенаправленной учебной деятельности Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова [2; 3; 4]. В соответствии с этими концепциями для работы с разделительными вопросами целесообразнее всего использовать алгоритм, так как работа с алгоритмами подразумевает такие важнейшие умственные действия, как семантический анализ задания, способствующий развитию смыслового (теоретического) мышления, и выделение смысловых опорных пунктов, направленных на формирование ориентировочной основы действий. Ориентировочная основа действий - ключ к успешному усвоению материала любого характера [5; 6].

Алгоритм является фундаментальной категорией математики и рассматривается как нечто неопределяемое, поэтому единой дефиниции алгоритма не существует. Есть только разные подходы к описанию этого понятия в зависимости от той области знаний, где он применяется.

Наиболее часто понятие алгоритма встречается в математике и информатике. Согласно Е. В. Ющику, алгоритм - это строгая, четкая последовательность математических и логических операций, приводящая к решению задачи. В информационных технологиях выделяют следующие свойства алгоритма:

дискретность (от лат. discretus - разделённый, прерывистый, раздельность), т.е. алгоритм должен состоять из конкретных действий, следующих в определенном порядке;

детерминированность (от лат. determinate - определённость, точность), т.е. любое действие должно быть строго и недвусмысленно определено в каждом случае;

конечность, т.е. каждое действие и алгоритм в целом должны иметь возможность завершения;

массовость, т.е. один и тот же алгоритм можно использовать с разными исходными данными;

результативность, т.е. отсутствие ошибок, алгоритм должен приводить к правильному результату для всех допустимых входных значениях [7].

В методике обучения иностранному языку под алгоритмом понимается схема овладения правилом в несколько этапов, по которой легко восстанавливается формулировка правила через вычленение его особенностей. В. П. Беспалько выделяет следующие свойства алгоритма в педагогике:

определённость (простота и однозначность операций);

массовость (приложимость к целому классу задач); - результативность (обязательное подведение к ответу);

дискретность (членение на элементарные шаги) [1, с. 45].

В связи с этим нами предложен специально разработанный алгоритм конструирования «хвостиков» в разделительных вопросах (Рис. 1).

На первый взгляд алгоритм кажется сложным, но после того как каждый его шаг проговаривается учителем для учащихся и демонстрируется на примерах, работа с ним не вызывает никаких вопросов и в скором времени его наглядная демонстрация на уроке перестает быть необходимой: алгоритм переходит во внутренний план действий учащихся («запоминается»).

Ниже представлена пошаговая работа с использованием алгоритма.

Определить, какая временная форма глагола используется в основной части предложения: Your sister likes chocolate, …? / Твоя сестра любит шоколад, …? урок английский язык школьник

Сказуемое выражено глаголом likes (любит), т.е. используется временная форма Present Simple (настоящее простое).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Есть ли в предложении слова, указанные в рамочке (am, is, are, don't, doesn't, can, must, need, may, should, could, would, have/has (вспомогательный глагол), have got)? Следует обратить внимание учащихся на глагол have/has/had: в «хвостике» он будет использоваться только в том случае, если он является вспомогательным глаголом временной формы Present Perfect (настоящее совершенное) или Past Perfect (прошедшее совершенное). К тому же если он является частью глагольного сочетания have got / has got, характерного для британского варианта английского языка, то в «хвостик» «пойдет» только have/has без got.

Итак, в нашем примере ни одного из перечисленных глаголов нет, значит, переходим к следующему шагу.

Разделительный вопрос конструируется по принципу «качелей»: каждая из двух его частей имеет свой «заряд» - положительный или отрицательный. Часть вопроса считается положительно заряженной, если в ней отсутствует отрицательная частица not. И наоборот, если not присутствует, то эта часть вопроса считается «заряженной» отрицательно. Важно соблюдать баланс зарядов: если основная часть «заряжена» положительно, то «хвостик» должен быть «заряжен» отрицательно, и наоборот.

На данном этапе определяем «заряд» основной части предложения: частица not отсутствует, предложение «заряжено» положительно.

158 Издательство «Грамота» www.gramota.net

Предпоследний шаг - определить, относится ли подлежащее к 3-му лицу единственного числа - your sister (твоя сестра) = she (она). Следовательно, относится. Результат: doesn't.

Нужно ответить на вопрос, выражено ли подлежащее местоимением? Нет. Тогда каким местоимением его можно заменить?

Итак, ответ найден: Your sister likes chocolate, doesn't she? / Твоя сестра любит шоколад, не так ли?

Рассмотрим еще один пример:

The children couldn't understand that task, …? / Дети не смогли понять то задание, …?

Временная форма Past Simple.

Есть could из рамочки.

Предложение имеет «-» заряд.

Результат: could.

The children (дети) = they (они).

Ответ: The children couldn't understand that task, could they? / Дети не смогли понять то задание, не так ли?

Для наиболее успешного переноса работы с алгоритмом из внешнего плана во внутренний рекомендуем соблюдать строгую последовательность действий.

Мотивация. На данном этапе осуществляется постановка проблемы. Усваиваемое знание должно быть осознанно необходимым для каждого обучающегося. С учетом изучаемого материала, а также возраста обучающихся, считаем наиболее подходящим метод проблемной ситуации.

Демонстрация алгоритма. Преподаватель предлагает обучающимся готовый алгоритм. На данном этапе проводится анализ алгоритма и обсуждение работы с ним для того, чтобы у обучающихся сложилось целостное представление о предстоящей работе.

Демонстрация работы с алгоритмом. На этом этапе преподаватель решает несколько вариативных задач с использованием алгоритма, подробно комментируя свои действия.

Тренировка. Здесь обучающиеся конструируют разделительные вопросы под контролем преподавателя, возможна коллективная работа, приветствуется комментирование вслух.

Внутренняя речь. Каждый учащийся выполняет ряд заданий с опорой на алгоритм, комментирование происходит во внутренней речи («про себя»).

Интериоризация. Алгоритм из внешнего плана переходит во внутренний: убирается наглядная опора, обучающиеся действуют на основе собственной памяти и усвоенной логики алгоритма.

Автоматизация. Достигается путем решения множества орфографических задач в ходе повторения изученного материала при работе над другими орфографическими темами.

Примечание: в данной схеме представлять полную парадигму временных форм английского глагола нецелесообразно, в связи с этим указаны только «гнезда» этих форм: Past с подразумеваемыми Past Simple (прошедшее простое), Past Continuous (прошедшее длительное), Past Perfect (прошедшее совершенное);

Present с подразумеваемыми Present Simple (настоящее простое), Present Continuous (настоящее длительное), Present Perfect (настоящее совершенное); Future с подразумеваемыми Future Simple (будущее простое), Future Continuous (будущее длительное), Future Perfect (будущее совершенное).

Список литературы

1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

2. Воронцов А. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. М.: Издатель Рассказов А. И., 2004. 460 с.

3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшкина. 368 с.

4. Гальперин П. Я. Заметки о психологических основах обучения речи на иностранном языке // Функциональный подход к обучению речи на иностранном языке / П. Я. Гальперин. Воронеж: Изд-во Ворон. ун-та, 1980. С. 18-21. 5. Глебова М. В. Система дидактических условий развития продуктивного мышления учащихся // Молодой ученый.

5. 2011. № 11. Т. 2. С. 158-160. 6. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 399 с.

6. Понятие алгоритма. Сущность алгоритмизации [Электронный ресурс] // Используй компьютер эффективно. URL: http://comp5.ru/Teoria/algoritm/Alg1-3.php (дата обращения: 13.03.2013).

Размещено на Allbest.ru