Роль самостоятельной работы студентов гуманитарных направлений в формировании ключевых компетенций в процессе изучения иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тюменский государственный университет

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Логинова Елена Александровна,

к. пед. н., доцент

Аннотация

Статья раскрывает содержание понятий «ключевые компетенции», «компетентность», которые получают все более широкое распространение в процессе обновления содержания высшего образования и подготовки специалистов в вузе. Основное внимание автор акцентирует на видах и формах самостоятельной работы студентов гуманитарных направлений в формировании ключевых компетенций при обучении иностранному языку.

Ключевые слова и фразы: ключевые компетенции; компетентность; самостоятельная работа студентов; иностранные языки; виды и формы самостоятельной работы.

Annotation

THE ROLE OF SELF-GUIDED WORK OF STUDENTS OF THE HUMANITIES IN THE FORMATION OF KEY COMPETENCES IN THE STUDY OF A FOREIGN LANGUAGE

Loginova Elena Aleksandrovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor Tyumen State University

In the article the content of the concepts Їcore competencies? and Їcompetency? which become more widespread in the process of updating of the content of higher education and training of specialists in a higher education establishment is revealed. The author focuses on the types and forms of self-guided work of students of the Humanities in the formation of key competencies in the process of teaching of a foreign language.

Key words and phrases: key competencies; competency; students` self-guided work; foreign languages; types and forms of self-guided work.

Основная часть

Современные тенденции реформирования высшего образования в России заставляют систематически пересматривать подходы к его организации. Отечественные ученые и общественные деятели аргументированно констатируют кризис знаниевой модели образования.

Во-первых, большое количество информации в современном мире невозможно заложить в программы. Во-вторых, отпадает сама необходимость ее запоминать, т.к. созданы и постоянно совершенствуются хранилища этой информации, поэтому важнее научить студентов самостоятельно добывать эту информацию и пользоваться ею. В-третьих, уровень предъявляемых сегодня требований к личности ставит вуз перед необходимостью развивать у студентов творческую индивидуальность будущего специалиста нового уровня, обладающего критическим мышлением, умеющего активно действовать в качестве успешного участника кросскультурной и профессиональной коммуникации, конкурентоспособного в своей профессиональной деятельности, готового к непрерывному образованию. Все это соответствует социальному заказу нашего общества.

Цель работы - теоретическое обоснование и реализация формирования ключевых компетенций студентов гуманитарных направлений при обучении немецкому языку в процессе самостоятельной работы.

Предмет исследования заключается в организационно-педагогических условиях формирования ключевых компетенций студентов гуманитарных направлений при обучении немецкому языку в образовательном процессе вуза, реализуемых в ходе самостоятельной работы.

Задачи исследования:

1) теоретически обосновать и уточнить содержание понятий « компетентность» и « компетенция», « самостоятельная работа студентов»;

2) определить группы ключевых компетенций, необходимых для выпускников гуманитарных направлений;

3) рассмотреть виды и формы самостоятельной работы студентов, используемые в процессе изучения немецкого языка;

4) разработать комплекс заданий для реализации формирования ключевых компетенций студентов гуманитарных направлений в обучении немецкому языку в процессе их самостоятельной работы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: теоретический анализ и синтез; прогнозирование и педагогическое проектирование; эмпирические: тестирование, изучение продуктов деятельности.

Рассмотрим содержание понятий « компетентность» и « компетенция». Различны определения данных понятий и представления о соотношении этих понятий. компетентность образование самостоятельный язык

« Компетентность» понимается как сложное личностное качество, проявляющееся в способности и готовности к продуктивной деятельности, основанных на знаниях и индивидуальном опыте, приобретенных не только в процессе обучения, но и социализации личности и ее самостоятельной жизнедеятельности [2].

Компетенция - « смысловое определение результата» [1, с. 137]; суммирование всех результатов образования (опыта, умений, готовности работать, быть гибким, умелым и т.д.).

На вопрос, какие компетенции следует рассматривать в качестве ключевых, невозможно дать однозначный ответ. Поскольку компетенции - это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе.

Ключевые (общие) компетенции позволяют развивать различные умения постоянно [4]. Ключевые компетенции должны быть инвариантными. Дисциплина « Иностранный язык», в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, является обязательной и входит в перечень дисциплин федерального компонента цикла ГСЭ - общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины.

С учетом вышеуказанных позиций, нами определены следующие группы ключевых компетенций на основе трехмерной классификации ключевых компетенций Ю. Г. Татура [Там же]:

1. Инструментально-операционные - способность использовать широкий набор инструментов для взаимодействия с физическими, информационными и социокультурными объектами (когнитивная, методологическая, технологическая).

2. Межличностные ? включают способность взаимодействовать с другими людьми в различных диапазонах жизни и работы.

3. Системные включают способность действовать автономно и принять ответственность за управление собственной жизнью в широком общественном контексте и готовность:

- учиться и применять знания;

- работать самостоятельно и ответственно; - к исследовательской деятельности; - порождать новые идеи и др.

4. Иноязычные коммуникативные компетенции: языковая (лингвистическая), речевая, социокультурная, компенсаторная.

Перечень «компетентностных» средств (технологий, форм и методов) обучения зависит, прежде всего, от позиции студента. Формирование компетенций студентов зависит от их активности, когда « активность» педагога меняется на « активность» студентов.

В связи с вышесказанным, решение поставленных задач невозможно осуществить без повышения роли самостоятельной работы студентов (далее ? СРС) над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы.

Согласно уставу Тюменского государственного университета, СРС - это учебная, научно-исследовательская и общественно-значимая деятельность студентов, направленная на развитие общих и профессиональных компетенций, которая осуществляется без непосредственного участия преподавателя, хотя и направляется им [3].

СРС является неотъемлемой частью учебного процесса и проводится с целью формирования общекультурных и профессиональных компетенций: формирования умений по поиску и использованию справочной и специальной литературы; качественного освоения полученных теоретических знаний, их углубления и расширения по применению на уровне межпредметных связей; формирования самостоятельности мышления; развития активности студентов, ответственности и организованности; формирования способностей к саморазвитию; развития научно-исследовательских навыков; развития навыков межличностных отношений и др. Рассмотрим виды и формы СРС, используемые в процессе изучения немецкого языка, на примере студентов 1-2 курсов направлений « Филология», « Издательское дело» Института филологии и журналистики.

СРС, выполняемая под контролем преподавателей, может быть как аудиторной, так и внеаудиторной.

Видами и формами СРС являются следующие: выполнение самостоятельных, индивидуальных, проектных заданий на практических занятиях; подготовка к аудиторным занятиям и выполнение заданий разного типа и уровня сложности; подготовка к проблемным, дискуссионным вопросам, « круглым столам», ролевым, деловым играм, выполнение самостоятельных и контрольных работ, подготовка ко всем видам контрольных испытаний, в том числе к текущему контролю успеваемости (в течение семестра), промежуточной аттестации (по окончании семестра); подготовка к участию в научно-практических конференциях и т.п.

Организация СРС должна быть направлена на выполнение всех планируемых заданий всеми студентами точно в срок и с нужным уровнем качества, что является необходимым условием формирования навыков самодисциплины и самоконтроля.

Основным принципом организации СРС является комплексный подход, направленный на стимулирование у студентов следующих видов деятельности по получению компетенций: репродуктивной (тренировочной) - выполнение заданий по образцу с целью закрепления теоретических знаний, формирования умений и навыков; реконструктивной (поисково-аналитической и практической) - выполнение заданий с обязательным преобразованием информации; творческой (научно-исследовательской) - выполнение анализа информации, получение новой информации с целью развития творческого мышления.

СРС направлений « Филология», « Издательское дело» Института филологии и журналистики на основе формирования ключевых компетенций отражена в Таблице 1.

Таблица 1

Самостоятельная работа студентов направлений «Филология», «Издательское дело» Института филологии и журналистики на основе формирования ключевых компетенций

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные баллы, нестандартные экзаменационные процедуры) при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

В последние годы наряду с традиционными формами контроля (тестами, зачетами, экзаменами) достаточно широко вводятся новые методы. В первую очередь, следует отметить рейтинговую систему контроля, применяемую во многих вузах, в том числе и в Тюменском государственном университете.

Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а также активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Рассмотрим пример учебно-методического обеспечения и планирования СРС для 1 курса направления « Филология» в Таблице 2.

Таблица 2

Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от числа обучающихся.

Семестр I. Модуль 1. Я и моя семья.

Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Какое значение для Вас имеет семья? 2. Карьера или семья?

3. Согласны ли Вы с мнением, что внешность человека обманчива? 4. Какие положительные черты человека Вам нравятся? Что Вам не нравится в людях?

Задания для самостоятельной работы:

- выполнение тренировочных упражнений по фонетике;

- составление глоссария (не менее 100 л. ед.);

- диалог-расспрос « Мой семейный альбом»;

- монолог-описание « Мой любимый литературный герой»; - e-mail « Письмо зарубежному другу о семейных традициях»; - творческая работа « Картинная галерея».

В конце предлагается список необходимой литературы.

Научная новизна и практическая значимость полученных результатов заключаются в следующем:

- разработаны методические рекомендации по самостоятельной работе студентов гуманитарных направлений в обучении немецкому языку;

- разработаны дидактические материалы по активизации и контролю лексико-грамматических навыков, навыков чтения и развитию разговорного этикета для СРС 1-4 курсов гуманитарных направлений.

Результаты исследования показывают положительную динамику формирования ключевых компетенций студентов гуманитарных направлений в процессе самостоятельной работы.

В последнее время одним из популярных и активных методов организации самостоятельной работы и контроля студентов Тюменского государственного университета является языковой портфель (портфолио) как общепризнанный в Европейском сообществе документ. Анализ Общеевропейской шкалы уровня владения языками и контрольные листы самооценки каждого студента подтверждают то, что произошли существенные изменения в формировании ключевых компетенций и уровне владения немецким языком студентов в процессе самостоятельного планирования и выполнения работы.

Так, студенты 2 курса направлений « Филология», « Издательское дело» успешно принимают участие в студенческих научно-практических конференциях. Ежегодно студенты 1-2 курсов участвуют в конкурсе переводов с немецкого языка на русский. В 2012-2013 гг. многие студенты активно приняли участие в проекте LeWiЯ (читаем, знаем, развлекаемся), организованном Гете-институтом, что способствовало не только успешной сдаче дисциплины « Домашнее чтение» в рамках программы, но и самостоятельному планированию данной работы на следующий год. В 2014 г. студенты принимали участие в международном конкурсе учебных видеопроектов « Gesehen. Gefilmt. Gelernt» (« Увидели. Сняли. Выучили») и заняли 2-е место. Вся работа студентов и сроки выполнения планируются и фиксируются ими в портфолио. Преподаватель является лишь наставником и помощником.

В помощь студентам 1-4 курсов нами разработаны интерактивные упражнения в программе HotPotatoes на развитие лексических и грамматических навыков. Следовательно, чтобы содействовать развитию ключевых компетенций, в обучении должны применяться самые разнообразные виды и формы СРС. Основное внимание следует уделять междисциплинарным связям, знаниям, выходящим за рамки одной дисциплины, опоре на уже имеющиеся знания и опыт, самостоятельную работу и личную ответственность студентов. Таким образом, в вузе студенты должны получить подготовку к последующему самообразованию, а средством достижения этой цели является самостоятельная работа.

Список литературы

1. Дахин А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. 2004. № 4. С. 136-144.

2. Зимняя И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов // Высшее образование сегодня. 2008. № 5. С. 14-19.

3. Положение о СРС в ГОУ ВПО ТюмГУ: Приложение к приказу от 08.09.2010 № 436. 12 с.

4. Татур Ю. Г. Образовательный процесс в вузе. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2009. 262 с.

Размещено на Allbest.ru