Экономическое воспитание младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Полушкина Л.Н.

Средняя школа №16 города Кокшетау

Annotation

The given article represents the system of primary school teacher's work in individual development of children, economic culture on the basis of initial economic knowledge formation. There are given the main objectives and problems of juniors' economic education.

Основная часть

Сегодня много говорят о рынке и рыночных отношениях. Они охватили все общество, в том числе семью и школу. Безусловно, становление и развитие рыночной экономики ставит перед школой серьезную задачу в области целенаправленной работы по экономическому воспитанию подрастающего поколения, от решения которой зависит будущее нашего государства. Рынок предъявляет к человеку большие требования: своеобразного трудового стандарта жизни, сформированности таких личностных качеств, как самостоятельность, деловитость, организованность, добросовестность др.

Экономические знания необходимы не только тем, кто хочет стать бизнесменом. Элементарная экономическая образованность на пользу каждому человеку. Без нее невозможно наладить свою жизнь, свой быт и.т.п. Исходя из этого, особое место необходимо уделять экономическому воспитанию младших школьников.

Ученик младших классов должен знать, что такое деньги, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара, от чего она зависит, как создается богатство.

И, конечно, работа в области экономического воспитания младших школьников требует использования при подаче материала разнообразных технологий.

Ученики на протяжении 4-х лет обучения составляют познавательный, экономический словарь.

Технология «Алфавит»

Тема «Экономика»

А-акция, аукцион

Б-банк, банкрот

В-вето,виза

Г-гарантия

Д-доход, депозит.

Опыт работы показывает, что экономическое образование в раннем возрасте помогает детям развить экономическое мышление, освоить понятийный аппарат, столь необходимый для ориентации в современном рыночном мире. Целью экономического образования будет приобретение элементарных навыков поведения в условиях рынка, создание понятийной основы для дальнейшего, более глубокого изучения экономики в старших классах. Основными задачами являются:

· в сфере обучения - освоение основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях ее функционирования, умений экономической деятельности;

· в сфере самосознания - осмысление своего индивидуального потенциала, формирование осознанного гражданского экономического поведения;

· в сфере мотивации - развитие интереса к проблемам экономики страны и семьи, постоянной потребности в новых знаниях, стремления к самовыражению и самореализации, что должно стать средством социальной защиты, адаптацией к условиям рынка [1,C. 23-29].

Реализация поставленных задач и цели осуществляется путём интеграции экономики с математикой или технологией, где экономические знания будут находить практический выход (математические расчеты, качества личности - трудолюбие, предприимчивость, экономность). При этом необходимо руководствоваться принципами развивающего обучения:

· направленность обучения на развитие личности учащегося;

· субъектная позиция ученика в познавательной деятельности;

· стимулирование ученика к самостоятельной деятельности;

· развитие адекватной самооценки;

· обеспечение мотивированности, осознанности;

· деятельный подход;

· ориентация на сотрудничество;

· поэтапность формирования знаний, умений;

· использование жизненного опыта учащихся;

· ориентация на посильность,

· научность знаний;

· комфортность участников образовательного процесса.

В рамках общего экономического образования в начальных классах акцент делается на элементарных понятиях, связанных с жизненным опытом детей. Содержательная часть курсов по экономике основывается на настоящих и будущих экономических и социальных ролях учащихся (я - личность и гражданин, я - собственник, я - участник финансового рынка, я - потребитель, я - производитель и др.). Для изложения теоретического материала используются следующие методы и приемы: элементы лекций, рассказ, диалоги, проблемные ситуации, видео сюжеты для размышления [2,С. 52]. В ходе экономических уроков предусмотрены практические работы: расчет бюджета своей семьи, составление меню для школьника и расчет его стоимости, изготовление сувениров из вторичного сырья, решение задач с экономической направленностью. Практикумы могут быть следующими: “Экономические продукты и объекты”, “Твоя будущая профессия”, “Оплата труда”, “Собственник” и другие.

Активность ученика в процессе обучения тесно связана с его интересом к предмету. Только в этом случае он принимает активное участие в обсуждении поставленных учителем вопросов, внимателен к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулировке выводов и правил. Интерес как нельзя лучше помогает запоминанию и повышает работоспособность. “Через сказку, фантазию, игру через неповторимое детское творчество, - писал В. Сухомлинский, - верная дорога к сердцу ребенка… Без сказки, без игры воображение ребенка не может жить… В сказочных образах - первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному”. Именно по этому в создании учебников по экономике для младших школьников использована сказка. По ходу слушания сказки ребята обсуждают, дискутируют, запоминают экономические термины. Занимательные задания (ребусы, загадки, шарады, кроссворды, логические задачи) развивают память, мышление и закрепляют знания.

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их наглядно образное мышление, в программу курса введены экскурсии на предприятия города, в банк, в страховую компанию, в музей. Для некоторых заданий необходимы творческие тетради-альбомы. Для запоминания и правильного написания, произношения экономических терминов можно вести “Словарик”, который дети сами сделают на уроках технологии.

Для эффективной работы по данному курсу важна тесная связь с родителями. Их необходимо посвящать в то, происходит на занятиях, вовлекать в учебный процесс, создавая условия для их непосредственного участия в расширении представлений детей о различных аспектах экономической жизни семьи, города, страны. Этому могут способствовать и специальные домашние задания, при выполнении которых детям предлагается обращаться за помощью к родителям: консультироваться, обсуждать возможные варианты решений и способы их доказательства. При работе с родителями предлагаются различные формы: устная или письменная информация о содержании курса, о результатах занятий, консультации, собрания, конференции, участие в конкурсах, дискуссионный клуб, обмен опытом между родителями [2,С. 55-68].

Для контроля знаний, осуществления дифференциации и индивидуализации обучения предусмотрены задания разной степени сложности с учетом интересов и возможностей учеников. В процессе проверки необходимо выяснить, как учащиеся умеют воспринимать и воспроизводить полученную экономическую информацию, конкретизировать свои ответы примерами из жизни. В ходе игровых действий проявляются экономические знания. В практической и трудовой деятельности, возможно, проверить знание сути экономических явлений. Через умения организовать и спланировать предстоящую работу, умения бережного и рационального использования материалов и времени, возможно, оценить сформированность таких качеств личности ученика как бережливость, целеустремленность, активность, предприимчивость. Проверка и оценка экономических знаний и умений может быть проведена в виде письменного или устного опроса, тестовых или контрольных работ или при практическом применении в заданиях игрового характера. Итоговая отметка выставляется в форме “зачет”- “незачет” или учитывается при выставлении отметки по технологии.

Вопрос об оценке знаний учащихся может быть решен и творчески. С первых же уроков вводится «экон» или «эко» - денежная единица страны Экономики. Эко оценивает знания учащихся и их активную работу на занятиях вместо обычной пятибалльной системы. Полученные учащимися эконы являются прообразами заработной платы и чрезвычайно повышают активность учащихся. Система начисления эконов носит сквозной характер. На каждого ученика открывается лицевой счет, на который вносится сумма заработанных эконов. Начисление и снятие происходит по усмотрению учителя или при коллективном рассмотрении. Со счета может сниматься сумма на проведение игр. Сумма на счетах учеников изменяется от занятия к занятию и является своего рода итоговой оценкой успешности изучения курса. экономический воспитание младший школьник

В оценке экономической подготовленности учащихся при прохождении курса выделены три критерия:

1. овладение комплексом экономических понятий, категорий, законов, доступных возрасту младшего школьника;

2. cтепень овладения экономическими умениями, направленными на совершенствование производства и труда, на получение более высоких показателей в учебе (умение планировать работу, рационально использовать оборудование и материалы, использовать передовые приемы труда, анализировать ход и результаты работы), на активность при участии в ролевых и деловых играх, на правильность и обоснованность ответов в ходе тренингов и практикумов;

3.уровень сформированности экономически значимых качеств личности (трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, деловитость, экономность, предприимчивость) [3,С. 32-49].

Подход к оцениванию носит строго индивидуальный характер, учитывает интерес и склонности ученика к экономическим знаниям, возрастные психофизиологические особенности. Младший школьный возраст - первая ступенька для овладения экономическими знаниями, начало формирования экономических качеств личности. Экономические знания положительно влияют на учебно-воспитательный процесс. Появляется стойкая заинтересованность у учащихся в получении знаний, формировании умений по общеобразовательным дисциплинам, развивается речь, мышление, коммуникативные способности, ответственность за принятые решения. Ученики становятся более дисциплинированными, бережливыми к школьному имуществу, целеустремленными. Введение экономических знаний имеет образовательное, развивающее и воспитывающее значение.

По опыту работы в начальной школе и преподаванию экономики в среднем звене эффективному постижению азов экономики поможет решение задач, в содержании которых идет речь о производстве, стоимости, экономии, об условиях труда и его оплаты, о рациональных способах выполнения работы, о природе и сохранении её богатств и т.п.

Большинство задач, включенных в учебники математики по разным программам, являются задачами с экономическим содержанием. Рассмотрим следующую задачу: “Математика, 3 класс”. “Рабочему было поручено изготовить 30 деталей за 10 часов, но рабочий, экономя время, успевал делать 1 деталь за 15 минут. Сколько деталей сверх нормы сделает рабочий за счет сэкономленного времени?” [1, С.45]. Методика работы над данной задачей сводится к поиску различных способов решения, что, несомненно, оказывает положительное влияние на развитие математических способностей. В задаче хорошо представлены и экономические понятия (производительность труда, объём работ, время работы, норма, экономия), а экономический аспект описываемой в задаче ситуации, остаётся вне обсуждения. Для его усиления возможно провести дополнительную работу над задачей после ёе решения. С этой целью уместно предложить детям вопросы, связанные с повышением производительности труда, увеличением за счет этого выпуска деталей, с зависимостью качества продукции от скорости изготовления, с поощрением рациональных способов работы, с дополнительным заработком рабочего. Можно даже решить несколько дополнительных задач.

· Сколько денег получит рабочий за изготовление деталей, если за каждую деталь ему платили 200 рублей?

· На сколько рублей больше получит рабочий за счет сэкономленного времени?

При решении задач дети могут обучиться элементарным расчетам, смогут оценить выгоду той или иной покупки или сделки, найти более выгодные и удобные способы решения разных практических, жизненных задач [2,С. 25-56]. Например:

1. Урожайность лука - 20 кг с одной сотки (100 м). Какова масса лука, собранного с участка длиной 50 м и шириной 40 м? Какой доход получит фермер, если лук был продан по 50 рублей за кг, а на покупку семян он затратил 100 рублей? (ЗАТРАТЫ, ДОХОД, ФЕРМЕРСТВО)

2. Отец получает 4000 рублей в месяц, а мама - 2000 рублей. Сколько денег они зарабатывают за 1 год? Смогут ли они за три месяца купить телевизор за 8000 рублей и съездить в отпуск на 15000 рублей, если 2/3 зарплаты уходит на бытовые расходы? (ЗАРПЛАТА, БЫТОВЫЕ РАСХОДЫ, БЮДЖЕТ СЕМЬИ). Недостаток экономического воспитания нередко проявляется и в том, что дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к своим вещам. Они не всегда понимают, что даже самая небольшая вещь стоит родителям, школе немалых затрат. Для актуализации этой темы можно предложить задачи, в которых говорится о средствах затраченных на покупку предметов, экономии средств семейного бюджета, школы и т.п. Учитывая возрастные особенности учащихся начальных классов, задачи с экономическим содержанием я часто предлагаю в занимательной форме, для чего в содержание задачи вводятся любимые детьми сказочные, мультипликационные, телевизионные, литературные герои[7,С.34-42]. Например:

1. Винтик и Шпунтик открыли автомастерскую. Для этого они взяли в аренду дом сроком на год и внесли арендную плату в размере 6000 рублей. Кроме того, они купили запасных частей на 300000 рублей, наняли охрану за 36000 рублей. Вся стоимость оказанных услуг по ремонту автомобилей составила 500000 рублей. Из них заплатили налоги 10000 рублей. Какой будет чистая прибыль наших предпринимателей за год, за месяц?

2. Мышке-Норушке, Лягушке-Квакушке и их друзьям стало тесно жить в старом теремке. Задумали они построить новый дом. Подсчитали, во что обойдётся строительство: фундамент заложить - 20000 рублей, стены поставить - 46000 рублей. Крышу установить - 30000 рублей, отделать изнутри - 44000 рублей. Половину этой суммы они взяли в банке в кредит. Сколько денег они должны вернуть в банк, если за использование кредита дополнительная плата 1/5 часть от суммы кредита?

При решении предложенных задач учащиеся знакомятся с экономическими понятиями, выполняют мыслительные операции и арифметические вычисления. Решение экономических задач вносит разнообразие в урок, помогает активизировать мыслительную деятельность, обогащает социально-нравственный опыт, расширяет представление об окружающем мире и словарный математический и экономический запас, закладывает первоначальные основы экономических знаний и способствует развитию качеств личности, необходимых в условиях рыночной экономики [4,С. 15, 5 C. 24, 6 C. 53-78].

Решение задач с экономическим содержанием поможет воспитывать чувство патриотизма, развивать способность анализировать ситуацию в реальной жизни и принимать самостоятельные решения. Систематическое решение экономических задач на уроках математики поможет преодолеть разрыв между потребностями жизни и педагогическим процессом. Дети на каждом шагу встречаются с экономической терминологией. Раскрыть для учащихся начальных классов содержательную сторону экономических понятий и отработать вычислительные навыки помогают математические задания.

Задания, которые выступают как самоконтроль, как подтверждение правильности выбора ответа на поставленные вопросы экономического содержания. Например:

№ 1. Есть такая русская поговорка: “Меняю шило на мыло”. Как называется такой обмен товарами без денег?

ТОВАР

ДЕНЬГИ

БАРТЕР

ОТВЕТ: Иногда товары обмениваются людьми без денег. Такие сделки называются бартерными. Бартер применяют, когда предприятия или отдельные люди не могут заплатить деньги.

№ 2. Выбери правильное название для такой торговли: вещь покупает тот, кто предложит за неё выше цену.

АУКЦИОН 47

ЯРМАРКА 48

ОТВЕТ: Аукцион - это продажа товаров на основе состязательности. Покупает товар тот, кто предложит за него самую высокую цену. Ярмарка - это большая распродажа по договорным ценам, где много продавцов и покупателей [4,С. 15, 5 C.24, 6 C. 23-78].

На уроках широко используются различные игры (имитационные, сюжетно-ролевые, настольные, деловые), конкурсы, загадки, ребусы и кроссворды, тесты, головоломки, рифмованные задания, словарь терминов, задания творческого характера. Например:

ТЕСТ - РИФМЫ.

Вставьте пропущенное в рифме слово.

Продукт труда, что можно обменять,

Купить и самому перепродать …

Свезти на ярмарку, на рынок, на базар.

Что это за продукт? Скажи - …

Получил купец доход,

Увеличил оборот,

Все расходы оплатил,

Свою … получил.

Решение задач по рисункам и краткому условию (каждой семье одна задача). Условные деньги - ЭКО

1. Окно-20 эко

Дверь-? на 10эко дороже

2. Дверь-30 эко

Окно-? на 10 эко дешевле

3. Окно-20 эко

на ?

Дверь-30 эко

При решении заданий есть большие возможности для создания проблемных ситуаций и создания индивидуальной, групповой работы, заданий разного уровня сложности. Нестандартные задания по математике с экономической информацией способствуют осознанию содержания экономической терминологии, но и повышают интерес к математике, способствуют общему развитию младших школьников, расширяют кругозор. Наличие задач с экономическим содержанием на уроках математики в начальной школе способствует получению первоначальной экономической грамотности, вносит практическую направленность. Например, при знакомстве с семейным бюджетом учащиеся могут научиться просчитывать рациональную покупку, что необходимо семье. При изучении темы “Цена, количество, стоимость” дети могут познакомиться с формированием цены товаров, видами затрат, разными профессиями в сфере торговли. На занятии, посвященном определенному понятию, ученики знакомятся с экономическими терминами, узнают их лексическое значение[8, C. 45-67].

Составление экономических кроссвордов и ребусов, сочинение стихотворений, использование игр со словами стимулирует интерес учеников к экономике.

В первом классе большое место отводилось сюжетно-ролевым играм: «Банк», «Почта», «Торговый центр» и т.д. На занятии о доходах и расходах семьи ученики разбивались на 3 семейные группы. Каждая группа высчитывала месячный доход семьи. Узнавали, могут ли маленькие члены семьи помочь своим семьям сделать необходимые покупки. При планировании своей данного вида работы используется технология сотрудничества. Работает связь «учитель - ученик - родители».

Проведенная работа по экономическому воспитанию показала, что ученики интересуются миром экономики. Владеют экономическими понятиями, знакомы с этимологией экономических терминов. Итогом работы были представленные учениками экономические проекты: «Как экономить воду, тепло, электроэнергию, «Как с наименьшими затратами очистить озеро Копа и т.д.».

Таким образом, можно утверждать, что интеграция экономики и математики дает положительные результаты:

· значительно увеличивает активность детей на уроке;

· развивает внутреннюю мотивацию к учению;

· усиливает познавательные мотивы;

· расширяет личный опыт учеников;

· преодолевает оторванность математики от реальной жизни;

· повышает качество и прочность знаний;

· повышает роль детей в семье (участие в планировании покупок, работе по дому);

· приучает к бережливости, экономии, предприимчивости.

Литература

1. Н.А. Зайченко. Экономика. Задачи, упражнения, тесты, кроссворды. С.Петербург. 1998 г.

2. Н.И.Романовская. Экономическая игротека. М. 1994 г.

3. Т.О.Смирновой, Т.Н.Просняковой. Методические рекомендации в помощь учителю экономики 2-4 классов. (ФНМЦ им. Л.В.Занкова) Белка и компания. Экономика в сказках, играх и задачах - учебник, задачник-тетрадь в 2-х частях. Самара, корпорация “Федоров” 2000 г.

4. Начальная школа. № 1. 1998 г.

5. Начальная школа. Приложение к газете “Первое сентября”, апрель № 13-15/2000 г.

6. Начальная школа. Приложение к газете “Первое сентября”, апрель № 19-20/2002 г.

7. Е.Г.Фирсов. Интеллектуальные игры для школьников. Экономика. Ярославль. 1998 г.

8. Б.А.Райзберг. Твоя экономика. М. 1996 г.

Размещено на Allbest.ru