Современные требования к качеству преподавания курса химии для студентов нехимических специальностей

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова

Современные требования к качеству преподавания курса химии для студентов нехимических специальностей

С.Е. Абдугалина,

кандидат педагогических наук,

Андатпа

Ма?алада химия маманды?ы бойынша о?ымайтын студенттерге сапалы химиялы? білім беруді? ?азіргі талаптары ?арастырылды. Білім беруді? ж?йелілік - ??рылымды? жа?тарын пайдалану негізінде п?наралы? ж?не п?н ішілік байланыстар принципін негізге ала отырып химиялы? білім беруді? мотивциялы? фонон тудыру. Осыны? негізінде білім беру процесінде студенттерді? шы?армашылы? белсенділіктерін ж?не білім сапасын жо?арлату

Аннотация

Статья посвящена современным проблемам качества химического образования. Автор рассматривает принцип фундаментализации подготовки за счет системного отбора химического материала. Раскрывает содержание принципа мотивации для студентов нехимических специальностей.

Resume

MODERN REQUIREMENTS TO CHEMICAL EDUCATION FOR NON-CHEMIC SPECIALTY STUDENTS

The article is devoted to the modern problems of chemical education quality. The author considers the principle of fundamentalism of training with the help of the system selection of chemical material. The article discloses the content of the motivation principle for non chemic specialties students. .

Проблема качества образовательных услуг, предлагаемых учебными заведениями и в первую очередь высшей школой Республики Казахстан, приобретает сегодня большую актуальность.

Это связано с интернационализацией образования и необходимостью гармонизации казахстанского образования, в том числе по критериям качества, с другими системами образования в рамках Болонской декларации, усилением конкуренции между вузами на рынке образовательных услуг, обеспечением востребованности подготовленных специалистов на современном рынке труда.

Национальная система оценки качества образования нашла своё отражение во всех программных документах Республики Казахстан, в частности: в «Концепции развития системы образования до 2015 года», «О внесении дополнений и изменений в Закон Республики Казахстан «Об образовании», Указе Президента страны от 11октября 2004года за №1459 об утверждении Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. В этих документах ставятся конкретные задачи по дальнейшему реформированию всей образовательной системы Республики Казахстан, главная из которых - достижение современного уровня качества образования. Предусмотрена поддержка национальной системы оценки качества образования.

Для решения профессиональных задач необходимы социально значимые личностные качества будущего специалиста:

1. Эмоциональная стабильность - выдержка, самообладание, уравновешенность, последовательность предъявляемых требований.

2. Эмпатия - эмоционально-психологическая восприимчивость, глубокое понимание обучаемых, способность поставить себя на их место, тактичность, доброжелательность.

3. Профессиональная компетентность - свободное использование предметного содержания образования как средства развития личности обучаемого.

4. Способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию на протяжении всей жизни.

5. Организаторские, управленческие качества - искусство сотрудничества, плодотворного взаимодействия с обучаемыми и членами педагогического коллектива, как активная целенаправленная совместная деятельность

6. Коммуникативные качества - искусство общения, общительность, умение устанавливать контакт и длительные позитивные отношения с обучаемыми.

7. Деловые качества - инициативность, настойчивость, справедливость и требовательность, принципиальность и гибкость поведения, способность к волевому воздействию и предвидению результатов воздействия.

8. Критичность мышления - критическое отношение к обучаемым, коллегам и самому себе как условие совершенствования педагогического мастерства.

9. Креативность личности - положительно-созидательная направленность личности, творческая готовность к преодолению трудностей и к решению нестандартных образовательных задач.

Общее или вспомогательное образование подразделяется на две группы. В первую группу входят те специальности, для которых химия является фундаментальной профилирующей дисциплиной. Для этих специальностей химия представлена, как правило, четырьмя фундаментальными химическими дисциплинами - неорганической, аналитической, органической, физической. Значительно меньший объем часов, отводимых на эти дисциплины, по сравнению со специальным образованием, требует строгого отбора материала с представлением фундаментальных положений дисциплин, обобщение классификации с учетом будущей специальности.

Так, например, раздел неорганической химии «Химии элементов» целиком зависит от того, где и как химические вещества используются в будущей специальности, так как времени рассматривать все элементы периодической системы не имеется, да и нет такой необходимости. Лабораторный практикум по аналитической химии включает в себя качественные или количественные определения веществ, используемых в будущей специальности. Тот же самый подход реализуется и в физической, органической химии, что, естественно, требует от преподавателя знания программ других дисциплин. Большое значение в процессе преподавания химических дисциплин приобретает экологическая направленность содержания образования, что предопределяет существенное улучшение состояния и уровня экологической грамотности специалиста.

Во вторую группу входят специальности, для которых химия не является фундаментальной профилирующей дисциплиной. В этом случае химия представлена курсом «Химия», рассчитанным на один семестр. Несмотря на то, что обширная и многогранная наука химия представлена всего одной дисциплиной, задача отражения содержания современной химии остается актуальной. Так же, как и для специальности общего образования первой группы, реализуется принцип фундаментализации подготовки за счет системного отбора материала. Еще более актуальной становится задача межпредметных связей, особенно с будущей специальностью, так как для студентов нехимических специальностей особенно важен принцип мотивации обучения химии, являющейся непрофилирующей дисциплиной.

Вопросы мотивации обучения для общего или вспомогательного образования являются первостепенными в связи с тем, что химия не является дисциплиной будущей специальности, как это имеет место для университетского, педагогического, химико-технологического образования. Поэтому, как правило, химия не входит в круг интересов студентов, обучающихся по этим специальностям. Создание мотивационного фона обучения, которому способствует совершенствование содержания химического образования с использованием принципов межпредметных связей, проблемности, приводит к повышению творческой активности студентов в процессе обучения [1].

Требование введения в учебный материал и соответственно в программы и учебники вопросов, связанных с межпредметными связями, указывает на необходимость создания отдельных программ и учебников по курсу химии для различных нехимических специальностей.

На схеме 1 представлен учебный процесс как системный объект, обладающий способностью к саморегулированию, адаптации к меняющимся внешним условиям.

преподавание химия учитель образовательный

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Схема 1 Основные компоненты процесса обучения химии

Данный целостный комплекс включает совокупность сведений, необходимых для конструктивного решения вопроса об организации учебно-воспитательного процесса, сам процесс и его современное техническое оснащение.

Обучение химии в инженерно-техническом высшем учебном заведении преследует две основные цели. Первая - общевоспитательная и развивающая, которая заключается в формировании диалектико-материалистического мировоззрения студента и в развитии у него химического мышления.

Вторая - конкретно-практическая, связанная с формами применения химических законов и процессов в современной технике и с ознакомлением студента со свойствами химических материалов.

Анализ содержания программы, учебников и учебных пособий по курсу химии позволяет условно разделить все курсы на типы построения учебного предмета: традиционное, структурно-функциональное и генетическое.

При традиционном построении учебного предмета (не меняющем логики) применительно к высшей школе используются следующие методы:

1) информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный),

2) репродуктивный,

3) проблемное изложение,

4) эвристический (частично-поисковый)

5) исследовательский.

В традиционное обучение мы включаем и проблемное, поскольку, по мнению ряда исследователей, традиционное обучение трансформировалось в проблемное обучение.

К методам самостоятельного выведения знаний можно отнести исследовательский и эвристический методы при проблемном обучении и выведение на основе третьего типа ориентировки, которое предусматривает возможность самостоятельного движения в учебном курсе. Исследовательский метод распространяется на небольшие задания и направлен на формирование творческого мышления [2]. Методы самостоятельного выведения при проблемном обучении, как правило, осуществляются индуктивным путем с помощью системы наводящих вопросов.

При структурно-функциональном построении основной задачей выступает усвоение метода системного описания объекта, что требует введения понятийного аппарата системного метода изложения теоретических знаний в структуре и терминах системного описания. Эго не вызывает необходимости радикального изменения форм обучения: сохраняется информационно-рецептивный метод (в форме лекции) и вводится метод самостоятельного выведения знаний - описания свойств химических объектов.

Генетическое построение, направленное на самостоятельное выведение знаний, требует изменения методов обучения; оно дает возможность организации выведения теоретических знаний, относящихся к целостной системе знаний: в качестве средств выведения используется клеточка изучаемого материала и закономерности ее развития в систему. При таком способе построения, ориентированном на самостоятельное выведение теоретических знаний, задача обучения может быть достигнута не только путем изменения логики построения. Важным звеном является организация самостоятельной деятельности выведения, что вызывает необходимость изменения лекционных форм обучения.

Для организации этих деятельностей наиболее адекватной формой обучения является объединение лекции и практических занятий. Исходя из этого формироваться знания могут следующим образом:

а) под руководством преподавателя студенты, имея определенную систему заданий, выводят теоретические знания;

б) излагаемые на лекции основные положения изучаемой темы, необходимые для решения конкретных задач, фиксируются в активно-раздаточном материале и сразу же отрабатываются студентами путем решения специально подобранных задач.

Реализация форм и методов в связи с переходом на кредитную систему обучения, где, несмотря на сокращение часов, требования к основным структурным разделам сохраняются, потребовала выделения и решения следующих проблем:

1) структурирование теоретического материала внутри отдельных тем в соответствии с деятельностным подходом;

2) способы представления содержания усваиваемого материала в активно-раздаточные материалы;

3) организация деятельности обучаемых, в которую входят разработка учебных карт, конструирование системы заданий для отработки, нахождение новых форм работы студентов.

Таким образом, современные требования к качеству химического образования остаются актуальными, реализуется принцип фундаментализации подготовки за счет системного отбора химического материала, важной становится задача межпредметных связей, особенно важен принцип мотивации для студентов нехимических специальностей, где химия является непрофилирующей дисциплиной. Создание мотивационного фона обучения, которому способствует совершенствование содержания химического образования с использованием принципов внутрипредметных, межпредметных связей на основе системно-структурного подхода может явиться одним из путей повышения качества знаний, творческой активности студентов в процессе обучения, овладения будущей специальностью.

Литература

1. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение. - 1998. - 192с.

2. Маканов У., Сорокин В.В. Самостоятельная работа по общей химии в вузе. - Алматы. 1991. - 114с.

Размещено на Allbest.ru