Одной из ведущих тенденций современного образования в новых условиях и основополагающим элементом реализации Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (далее ФГОС ВО) является активизация роли и увеличение доли самостоятельной работы студентов в вузах [1, с.3]. Серьезное увеличение доли самостоятельной работы и, соответственно, сокращение количества часов аудиторных занятий связано с совершенствованием организации, планирования и повышения качества учебного процесса.

Организация самостоятельной работы студентов основывается согласно Положению о самостоятельной работе студентов Северо-Восточного федерального университета (далее СВФУ) на принципах индивидуализации учебного процесса, систематичности, непрерывности, а также дифференциации знаний по степени сложности на каждом этапе освоения основной образовательной программы [4, с.5]. Данные принципы регламентируют сам процесс целенаправленного последовательного приобретения студентом знаний, умений и навыков без непосредственного участия преподавателя, но преподаватель при этом оставляет за собой направляющую и контролирующую функции, сохраняется взаимодействие "преподаватель-студент" для эффективного и качественного выполнения задания с учетом индивидуальных особенностей студента. Учет индивидуальных особенностей предполагает дифференциацию учебного материала, разработку соответствующих заданий различной степени трудности и объема. Не секрет, что студенты младших курсов не всегда все готовы к самостоятельному получению информации, хотя и неплохо владеют навыками общения с Интернетом и другими современными источниками коммуникации.

Согласно учебному плану студенты изучают дисциплину Иностранный язык в течение 1-3 семестров и в качестве формы контроля сдают зачет или экзамен. В условиях, когда наметилась тенденция к снижению уровня работы общеобразовательной школы, в вузы все чаще поступают выпускники школ, не обладающие необходимым базовым образованием и не имеющие высокой мотивации к обучению. В создавшейся ситуации преподаватель тратит бульшую долю учебного времени на "доведение до оптимального уровня" слабых студентов. Увеличение объема и усиление роли самостоятельной работы студентов предполагают принцип вариативности и гибкости содержания учебной работы, методов и организационных форм с учетом личности каждого обучаемого для ее индивидуально-своеобразного развития.

В условиях интеграции России в мировое пространство, сотрудничества и обмена студентами в образовательных учреждениях увеличивается спрос на специалистов и студентов, хорошо владеющих иностранным языком (языками). Например, в СВФУ наиболее научно-активная часть студентов проходит обучающие курсы в других странах, участвуя в обменной программе "Север-Северу" Университета Арктики. Обучение проходит в Швеции, Норвегии, Финляндии, Исландии и др. Иностранный язык входит в базовую, системообразующую часть учебного плана и считается одной из обязательных дисциплин гуманитарного, социального и экономического циклов. Данный факт еще раз подтверждает важность изучения дисциплины "Иностранный язык", подчеркивает приоритетность ее значения для саморазвития и самореализации студента, ориентирует преподавателя на новые требования ФГОС ВО.

Хотя переход на новые стандарты ставит все более высокие требования к сформированности компетенций, трудоемкость не увеличивается. В этих условиях увеличение времени на самостоятельную работу "направлено на компенсацию разрыва между учебным и реальным использованием изучаемого языка и дополнительной личностно значимой практики в продуктивном его использовании" [3, с.39].

самостоятельный иностранный язык студент

Количественное превалирование часов на самостоятельную работу студентов в новых условиях требует больших усилий, как со стороны преподавателей, так и со стороны обучаемых.

Традиционно письменные переводы текстов по специальности, письменные упражнения по отработке грамматических правил, тренировочные задания по запоминанию слов и выражений по устным темам составляли ядро самостоятельной деятельности студента по изучению иностранного языка. Современные требования конкретно направлены на самостоятельное накопление языковых средств в чтении, аудировании, письме.

Проблема эффективной организации самостоятельной работы для получения полноценных знаний является важной для каждого преподавателя. В настоящее время нет недостатков в учебниках отечественных и зарубежных авторов. Появились новые возможности в плане обучения иностранным языкам. Необходимо правильно подобрать материал с учетом контингента студентов, индивидуальных особенностей обучающихся, составить индивидуальный маршрут обучения каждого из них.

Компетентностный подход ставит перед студентами задачу овладеть "способностью к коммуникации в устной и письменной форме на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия" [1, с.10]. Именно поэтому "учебно-познавательную компетенцию следует рассматривать как цель, а ее составляющие - в качестве обязательного компонента содержания обучения языку" [3, с.84]. В свою очередь, требуется разработка полноценного методического обеспечения самостоятельных занятий студентов, а в более широком смысле - создания в вузе адекватной образовательной среды.

В данной статье представлены некоторые алгоритмы получения и переработки информации из учебных текстов для бакалавров по направлению "Биология". Text 1. Plants and animals [2, с.40].1. Укажите, о ком идет речь: о растениях или животных? / What do these texts tell about: plants or animals?

a) They cannot make their own food. They have to take it in ready-made. Because of their need to find food, they

developed ways to move around and responding to their surroundings (animals).

b) Some microscopic living things can make their own food in the same way that plants do, but also take

in ready-made food, like animals. They are not animals or plants and are sometimes grouped in a separate kingdom (protista).

c) One of the main factors which help them to dominate the earth is their intelligence. They have large brains.

They can keep their bodies at a constant high temperature (mammals).

2. Назовите растение, о котором идет речь. / What is this about?

a) It carries out most of the photosynthesis on earth. It floats in the surface waters and forms part of what

biologists call “plankton" (algae).

b) Just as mammals dominate the animal world, so they dominate the vegetable world (flowering plants).

c) This insect-eating plant can move quickly to catch a small fly (sundew).

3. Определите, какое слово не имеет отношение к остальным. / Find the intruder:

? human beings, large creatures, large brains, worms, sea anemone, plankton, small creatures, vertebrates and invertebrates, protista;

? very small organisms, one or more cells, nucleic acid molecules, bacteria, agent of disease, cause of disease, main subject for modern research.

4. Найдите общее слово для всех остальных. / Find the corporate word for the rest.

? kingdom, phylum, class, order, family, genus, species (systematics);

? dolphins, elephants, cats and dogs, cows and horses, human beings (animals);

? grasses, seaweeds, trees, flowers, bushes, rice, fruit (plants);

? stem, root, leaf, petal, bud, thorn, seed (flower);

? head, eye, beak, feather, body, claw, feet, wing, tail (bird);

? living cell, nucleic acid, infection, disease, tissues of animals and plants (virus);

? head, eye, ear, fur, tail, body, feet, nose, hind legs, front legs, neck (animal's body).

5. Прочтите текст и ответьте на вопрос. / Read the text and answer the question.

The special features of flowering plants, i. e. their flowers, fruits, and nuts (орехи), are ways of improving of the process of reproduction. Many flowers have bright colours, scents (запах, аромат), or shapes (форма, очертание), to attract the right animals, especially insects, to carry their pollen (пыльца) from flower to flower. Fruits and nuts attract birdsand mammals to visit them, and carry the seeds (семена) away.

Some flowering plants rely (полагаться, доверять) upon the wind to carry their pollen and seeds. Their flowers are not colourful or scented and their seeds are light (легкие, воздушные) and may have special structures to help them float on the wind. The question is: What is the head of the text?

Выполняя задания по тексту № 1, студент овладевает различными способами переработки информации на иностранном языке (анализом, синтезом, сравнением, абстрагированием, обобщением). Некоторые задания заставляют студентов выбирать нестандартный путь решения задачи. Данный способ формулирования заданий позволяет проверить готовность обучаемых заниматься самостоятельной деятельностью без надзора со стороны преподавателя. Различные виды группировок языковых средств, их схематическая систематизация, перифраз, подбор эквивалентных замен способствуют автономному (самостоятельному) совершенствованию иноязычной речевой деятельности.

Text 2. History of Drinking Water Treatment [5, с.266-267].

1. Give the pronunciation of geographical names. / Произнесите правильно географические названия:

Jericho, Egypt, China, Japan, Persia, Mohenjo-Daro (Pakistan), Greece, Greek, Romans, Roman Empire, Paisley, Scotland, Glasgow, Paris.

2. Translate these word combinations from the text. Read the sentence with them. / Переведите словосочетания из текста. Прочитайте предложения с ними: hunters/collectors; groundwater, spring water, well water, rain water; started growing extensively; hollow

tubes; bathing facilities with water boiler installations; was forced to store; to gain an interest; aeration basins; water distribution networks; plumbing in the city; were no longer used; highly unhygienic; were discharged; drinking water supply; large water treatment plant; the number one tribute.

3. Use exercise 2, the text, and create some more word combinations. Insert them in the sentences of your own. / Используя упражнения 2, текст, придумайте свои примеры с этими словосочетаниями. Составьте с ними собственные предложения.

4. Match the geographical names and events. / Соотнесите географические названия и события.

1c; 2e; 3h; 4b; 5i; 6d; 7a; 8j; 9f; 10g.

5. Write a summary of the text, using key sentences. / Напишите краткое содержание текста, используя ключевые предложения.

Выполняя задания по тексту № 2, студент реализует самостоятельную практику в чтении на изучаемом языке. В конечном результате этот процесс становится аналогичным чтению на родном языке, ведущим средством самостоятельной образовательной деятельности. Задания 1-4 ко второму тексту подводят студентов к выполнению так называемого rendering - передаче содержания с помощью собственных языковых средств. Овладение приемами rendering, равно как и аннотирования, является необходимым условием для научноисследовательской работы студентов.

Text _3. Demographic Evidence for Adaptive Theories of Aging _[6].

1. Translate the text thoroughly and find a) information - clear outline of research question; b) methodology - research instruments or sources used; c) conclusions - expected outcomes or findings. / Тщательно переведите текст и найдите а) информацию - четкое описание вопроса исследования; б) методы - инструменты и источники исследования: в) заключение - ожидаемые результаты и выводы.

2. As you read, make notes under the following headings. / В процессе чтения сделайте записи по темам: The centenarian study. / Исследование долгожительства.

Analysis. / Анализ вопроса.

An alternative analysis. /Альтернативный, одновременно действующий анализ.

Comparisons of the two models. / Сравнение двух моделей действия.

Discuss the answers with your groupmates. / Обсудите свои ответы в группе.

3. Write an abstract according to the following key elements. / Опишите аннотацию согласно следующим ключевым элементам:

Background: a simple opening statement or two placing the work in context. / Происхождение вопроса: вступительное предложение о теме работы в контексте других исследований.

Aims: one or two sentences giving the purpose of the work. / Цели: одно-два предложения, обозначающие цели научной работы.

Method (s): one or two sentences explaining what was (or will) be done. / Методы: одно-два предложения, объясняющие, что было или будет сделано.

Results: one or two sentences indicating the main findings (or what you hope to accomplish with the project). / Результаты: одно-два предложения, указывающие на основные полученные данные (или что вы хотите получить в конце работы над проектом).

Conclusions: one sentence giving the most important consequence of the work (What do the results mean? How will they be used?). / Заключение: одно предложение, раскрывающее важность и значение работы (Что означают результаты? Как их можно использовать?).

Выполняя задания по тексту № 3, студент знакомится с базовой лексикой описания научного исследования и отличительными особенностями содержания аннотации (abstract, краткой характеристики научной публикации). Рекомендуется запомнить четыре основных компонента статьи - тему, методы, основные результаты, выводы и рекомендации по исследованию. Выполняя письменные задания, студенты обучаются структурировать информацию в научном стиле, представлять свою работу большой аудитории за короткое время, рассуждать и аргументировать свое мнение и т.д.

Исходя из индивидуальных особенностей студента, данные задания можно варьировать, ранжировать по степеням сложности, усложнять задание для более сильных студентов, либо упростить для более слабых студентов. Перечисленные виды заданий контролируются в специально отведенное для индивидуальной работы со студентами время и учитываются при выставлении баллов по итогам двух контрольных и рубежного срезов, согласно балльно-рейтинговой системе, поэтому студенты заинтересованы в выполнении самостоятельной работы.

В целях достижения качественного и своевременного выполнения заданий используются е-mail переписка в рамках обучения методом тандема студент-преподаватель, поиск и сбор материала по заданным Интернетадресам, работа с электронными учебниками в электронной библиотеке университета.

Адаптация учебного материала по внеаудиторной самостоятельной работе для студентов бакалавриата является необходимой мерой на пути повышения качества их подготовки. Для этого следует учесть не только формирование "способности к коммуникации в устной и письменной форме на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия" [1, с.10], но и сохранять традиционные формы работы по "Основам научных исследований". Как показывает опыт и время, в котором мы живем, актуальными для нашего региона становятся прикладные науки, в том числе и биология. Следовательно, выпускник должен быть готов не только к коммуникации с носителями иностранного языка, но и общаться с ними на профессиональные темы, выполнять совместные научные проекты и т.д.

Для качественной организации самостоятельной работы студентов в новых условиях планируется разработка:

? методических пособий управляющего типа, которые содержат план и содержание внеаудиторной работы, алгоритмы подготовки для их изучения, набор контролирующих материалов для самостоятельного оценивания степени своей подготовленности;

? дополнительных обучающих материалов в виде мультимедийных приложений в Moodle;

? необходимой градации упражнений с учетом трудностей и потребностей обучаемых в самосовершенствовании.

Учебные стратегии и приемы самостоятельной работы позволяют преподавателю четко определить объекты целенаправленного обучения, а студентам - осознать технологию автономной (самостоятельной) учебной деятельности.

Список литературы