Интерактивный текст по педагогике как средство обучения языку специальности иностранных студентов на продвинутом этапе
Интерактивность учебно-научного текста как средство обучения русскому языку как иностранному на продвинутом этапе. Интерактивный потенциал учебного текста по педагогике, основанный на диалогических характеристиках. Пример интерактивного учебного текста.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.12.2018 |
| Размер файла | 23,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Псковский государственный университет
Интерактивный текст по педагогике как средство обучения языку специальности иностранных студентов на продвинутом этапе
Абрамова Марина Владимировна
Аннотации
В статье рассматривается проблема интерактивности учебно-научного текста как средства обучения русскому языку как иностранному на продвинутом этапе. Выявляется интерактивный потенциал учебного текста по педагогике, основанный на его диалогических характеристиках. Приводится пример интерактивного учебного текста, используемого в процессе обучения языку специальности иностранных студентов направления "Педагогическое образование".
Ключевые слова и фразы: русский язык как иностранный; язык специальности; учебно-научный текст; интерактивность; диалогичность; продвинутый этап обучения.
The article deals with the problem of interactivity of educational and scientific text as a tool of teaching Russian as a foreign language at the advanced stage. The interactive potential of educational text in pedagogy based on its dialogic characteristics is identified. The example of an interactive educational text used in the process of teaching the language of “Pedagogical Education" specialty to foreign students is given.
Key words and phrases: Russian as a foreign language; language of specialty; educational and scientific text; interactivity; dialogical nature; advanced stage of learning.
Основное содержание исследования
На протяжении последних десятилетий проблемы интерактивности и интерактивного обучения всё чаще привлекают внимание исследователей, как в нашей стране, так и за рубежом. При этом интерактивность рассматривается с позиций психологии [10], педагогики [2; 7], методики преподавания иностранных языков, в том числе русского языка как иностранного (далее РКИ) [8; 14]. Особую актуальность вопросы организации интерактивного обучения приобретают в русле компетентностного подхода к образованию.
Несмотря на то, что единого понимания феномена "интерактивность" в современной науке нет, большинство исследователей определяют данную категорию через понятия взаимодействия, диалога [2; 7; 8; 14]. Применительно к образовательной практике различают интерактивность, основанную на межсубъектном взаимодействии и на взаимодействии субъектов обучения с учебной средой [7]. В современной научно-методической литературе понятия интерактивности и интерактивного обучения применяются как в контексте использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в образовательном процессе, так и в бескомпьютерном обучении [14, с.76-77]. Следует отметить, что различные методы и формы организации интерактивного обучения (метод проектов, кейс-метод, дискуссия, учебный диалог, ролевая игра и др.) рассматриваются в педагогической литературе достаточно подробно [8; 14], в то время как интерактивные свойства средств обучения изучены в значительно меньшей степени.
Целью настоящей статьи является раскрытие интерактивного потенциала учебного текста по педагогике и возможностей его использования в обучении языку специальности иностранных студентов направления "Педагогическое образование" на продвинутом этапе обучения РКИ.
Под интерактивностью в настоящем исследовании понимается свойство средства обучения, обеспечивающее и стимулирующее непосредственное или опосредованное межсубъектное взаимодействие (диалог) в учебном процессе, а также взаимодействие (диалог) обучающихся с учебной средой с целью овладения ими различными компетенциями. Таким образом, учебный текст, обладающий данным свойством, будем считать интерактивным ? вне зависимости от того, в какой форме он объективирован.
Исходя из того, что интерактивность текста основывается на такой важнейшей его категории, как диалогичность, рассмотрим диалогические свойства учебного текста по педагогике. С одной стороны, такой текст воплощает в себе основные черты, присущие научному стилю речи, с другой, - является текстом обучающим. Диалогичность учебного текста реализуется за счет представленной в нем коммуникативной программы, которая, по мнению И.М. Бродской, представляет собой систему характеристик текста, определяющую его интерпретацию адресатом [1, с.96]. Коммуникативная программа учебного текста может быть как монологической (манипулятивной), основанной на воздействии на адресата, так и диалогической, предполагающей взаимодействие автора с читателем [Там же, с.98]. Очевидно, что учебный текст с диалогической коммуникативной программой обладает более выраженными интерактивными характеристиками, чем текст с манипулятивной программой.
В лингвистике выделяют следующие способы выражения диалогичности в научном тексте:
1)"разговор" с другими лицами;
2) сопоставление (столкновение) разных точек зрения;
3)"разговор" с читателем;
4)"разговор" с собой [12, с.48]. Средства реализации диалогичности в тексте, так называемые "маркеры диалогичности" (вводные слова и конструкции, поясняющие ход развития авторской мысли, цитирования, обращения, императивные формы, вопросы и др.), объединяются в две группы:
1) имитирующие признаки диалога;
2) направленные на активизацию внимания адресата [Там же, с.143]. Диалогические свойства проявляются в большей степени в текстах гуманитарного подстиля, поскольку гуманитарное знание может передаваться и адекватно восприниматься только в процессе диалога [11, с.213].
Помимо общих черт, свойственных научному стилю в целом, в научном тексте находят отражение специфические черты подъязыка конкретной научной дисциплины. Проведенный нами анализ текстов современных учебников по педагогике показывает, что данные учебно-научные тексты характеризуются выраженными диалогическими свойствами. Диалогичность учебных текстов по педагогике реализуется в следующих формах:
1) наличие выраженной авторской позиции по рассматриваемым проблемам (оценочность);
2) обращение к эмоциям читателя;
3) широкое цитирование чужой речи;
4) вопросо-ответный комплекс;
5) использование императивных форм для побуждения адресата к сомышлению, убеждения и др.;
6) приведение различных точек зрения на проблему;
7) обращение к образному восприятию адресата за счет использования ярких сравнений, метафор, фрагеологизмов и др. Данные черты, на наш взгляд, связаны со спецификой самой педагогической науки, которая, по мнению И.П. Подласого, является наукой крайне неоднозначной, противоречивой, диалектической [9, с.3]. В этой связи, от студента, читающего текст по педагогике, требуются умения сравнивать различные подходы и точки зрения на проблему, оценивать педагогические явления и идеи, понимать авторскую позицию, вырабатывать собственное отношение к изучаемому материалу и др. [13, с.6-7]. Другими словами, понимание текста по педагогике возможно только в процессе диалога с текстом, автором, самим собой и другими субъектами образовательного процесса, результатом которого становится личностное осмысление гуманитарного содержания текста адресатом (потенциальным учителем).
С учетом коммуникативных потребностей иностранных студентов направления "Педагогическое образование" нами был разработан ряд интерактивных текстов по педагогике, с одной стороны, сохраняющих параметры "естественного текста" [4, с.90], в частности, диалогические свойства, с другой, - обеспечивающих развитие умений диалога (взаимодействия) с текстом за счет системы специальных заданий. Следует подчеркнуть, что, по мнению Л.П. Клобуковой, использование адаптированных и специально сконструированных текстов методически оправдано на любых этапах обучения языку специальности [6, с.64].
На примере фрагмента текста "Образование в Древней Греции (VI-IV вв. до н.э.). Педагогические системы Афин и Спарты", сконструированного на основе материалов по данной теме, представленных в современных вузовских учебниках [3, с.41-47; 5 с.30-47], рассмотрим возможности использования интерактивных текстов по педагогике на продвинутом этапе обучения РКИ иностранцев языку специальности. В тексте представлены две противоположные точки зрения на организацию образовательного процесса, присутствует выраженная авторская позиция по данному вопросу, используется цитирование чужой речи, обращение автора к эмоциям адресата.
На этапе предтекстовой работы наряду с традиционными упражнениями, нацеленными на подготовку к восприятию текста, снятие языковых трудностей, развитие языковой догадки, определение стратегии чтения, иностранным студентам могут быть предложены интерактивные задания:
1) на развитие образного восприятия содержания текста (Прочитайте название текста. Какие ассоциации оно у Вас вызывает?);
2) на осознание адресованности текста (Представьте, что Вы - автор данного текста. Какую информацию Вы в первую очередь отразите в своем тексте? Какую схему изложения материала Вы выберете? Повлияет ли Ваша точка зрения по данной проблеме на изложение материала? Важно ли для Вас знать, кто будет читать Ваш текст?).
Текст, предлагаемый для изучающего чтения, сопровождается притекстовым заданием интерактивного характера, нацеливающим читателя на понимание авторской позиции (Прочитайте текст и предположите, каких взглядов на образование придерживается автор текста).
Образование в Древней Греции (VI-IV вв. до н.э.).
Педагогические системы Афин и Спарты
Развитие педагогических идей и образования в Древней Греции в классический период (VI-IV вв. до н.э.) связано с возникновением полисов - небольших самостоятельных городов-государств, среди которых наиболее влиятельными были Афины и Спарта. Каждый полис обладал определенным общественным устройством, своеобразной экономической системой, уникальной культурой, а также особым подходом к обучению и воспитанию своих граждан. К V в. до н.э. на территории Древней Греции сформировались две альтернативные педагогические системы - спартанская и афинская.
Спарта представляла собой военную общину, в которой жизнь каждого человека была подчинена интересам государства (полиса). Целью образования было воспитание воина, смелого, сильного, выносливого, дисциплинированного, готового отдать жизнь за свой полис. Основоположником спартанской системы воспитания считается легендарный правитель Ликург (IX в. до н.э.), который связывал процветание государства с правильным воспитанием его граждан. Законы Ликурга запрещали родителям распоряжаться жизнью и воспитанием ребенка, передавая эту функцию государству. По свидетельству Плутарха, всех новорожденных детей в Спарте сначала осматривали старейшины. Если ребенок был слабым или некрасивым, его сбрасывали с обрыва, считая, что жизнь такого ребенка не нужна ни государству, ни ему самому. Только крепкие и здоровые дети должны были воспитываться и становиться гражданами полиса. Образование в Спарте было обязательным. В возрасте семи лет спартанские мальчики покидали родной дом и объединялись в специальные отряды (агелы). Условия их жизни были суровыми, а обучение больше напоминало военную подготовку [Там же].
Далее в тексте следует описание быта спартанских детей, в качестве примера приводится легенда о мальчике и лисенке со ссылкой на Плутарха. Затем читатель знакомится с различными аспектами спартанского воспитания и результатами подобного подхода к образованию. В тексте также представлен характерный образец речи спартанца. Описание афинской системы воспитания построено на сопоставлении ее со спартанской. Показано отношение афинских граждан к образованию; в качестве цели образования приводится модель идеального гражданина. В тексте рассматриваются различные типы учебных заведений Афин, их вклад в развитие личности, а также роль раба-педагога в процессе воспитания афинских детей. Далее сравнивается отношение к женскому образованию, характерное для Афин и Спарты. В качестве примера афинской педагогики дается краткое описание метода сократического диалога, приводятся знаменитые изречения Сократа.
В заключение делается вывод о влиянии цели образования на его результат.
На этапе послетекстовой работы иностранным студентам помимо обсуждения авторской позиции предлагаются интерактивные упражнения, нацеленные на:
1) осознание собственного отношения к проблеме, оценивание различных идей и путей решения проблемы (Какую педагогическую систему Вы считаете более эффективной? Почему? Есть ли у нее недостатки?);
2) сопоставление различных точек зрения на проблему (Опишите одну из педагогических систем с точки зрения обучающегося (спартанского или афинского ребенка), преподавателя, родителей, представителя власти. Различаются ли их взгляды на образование?);
3) развитие диалогических умений (Представьте, что Вы - гражданин Спарты, а Ваш друг - гражданин Афин. Примите участие в диалоге на тему образования);
4) выражение собственного мнения по актуальным проблемам (Какие законы об образовании в своей стране Вы бы издали, если бы имели такую возможность? Объясните свою позицию);
5) обращение к личностному опыту студентов (Есть ли в тексте новая для Вас информация?);
6) развитие эмоционального отклика по отношению к педагогическим фактам и явлениям (Отметьте фрагменты текста, которые вызвали у Вас наиболее сильные эмоции при прочтении. Выскажите свое отношение к прочитанному) и др.
Наш опыт работы с иностранными студентами направления "Педагогическое образование" показывает эффективность применения интерактивных текстов по педагогике для развития коммуникативных умений обучающихся. В процессе диалога с текстом, а также возникающего на его основе межличностного взаимодействия инофоны не только достигают более глубокого понимания содержания текста, но и осознают собственную позицию по отношению к рассматриваемым проблемам, учатся выражать ее в устной и письменной формах, совершенствуют умения диалогической речи.
Таким образом, интерактивный потенциал учебного текста по педагогике достаточно высок и может быть использован в целях оптимизации процесса обучения иностранцев языку специальности, формирования их коммуникативной компетенции в учебно-профессиональной сфере.
Список литературы
интерактивность учебный текст педагогика
1. Бродская И.М. Коммуникативная программа учебного текста // Известия ВГПУ. 2010. Т.53. № 9. С.96-99.
2. Гавронская Ю. "Интерактивность" и "интерактивное обучение" // Высшее образование в России. 2008. № 7. С.101-104.
3. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов. М.: ВЛАДОС, 2000.432 с.
4. Изаренков Д.И. Лингвометодическая интерпретация учебного текста // Русский язык за рубежом. 1995. № 2-3. С.89-94.
5. История педагогики и образования: учебник для академического бакалавриата / под общ. ред.А.П. Пискунова. М.: Юрайт, 2015.452 с.
6. Клобукова Л.П. Обучение языку специальности: учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987.79 с.
7. Мур М. Три вида интерактивности [Электронный ресурс]. URL: http://www.gdenet.ru/teaching/design/interaction/3 (дата обращения: 15.08.2015).8. Обсков А.В. К проблеме организации интерактивного обучения иностранному языку в вузе // Вестник ТГПУ. 2012. № 11. С.120-124.
9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения.576 с.
10. Рыбакова Т. Психологический потенциал интерактивных методов // Высшее образование в России. 2004. № 12. С.41-44.
11. Степанчук О.А. Диалогическое отношение к тексту как компонент содержания гуманитарного образования // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2007. № 5 (5). С.212-215.
12. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под. ред. М.Н. Кожиной. М.: Флинта; Наука, 2006.696 с.
13. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.544 с.
14. Чичерина Н.В. Интерактивные методы обучения в контексте интеграции языкового и медиаобразования // Вопросы современной науки и практики. Ун-т им.В.И. Вернадского. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2008. Т.1. № 3. С.76-82.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие текста как основы для обучения, его характерные признаки и черты, предъявляемые требования. Взаимосвязь обучения чтению и говорению на основе текста. Цели и задачи, технология обучения говорению на среднем этапе обучения иностранному языку.
курсовая работа [176,9 K], добавлен 24.10.2009Роль домашнего чтения в самостоятельной работе учащихся по иностранному языку. Аутентичность как обязательное условие отбора учебного текста. Литературно-страноведческий подход к их отбору. Домашнее чтение как средство обучения иностранному языку.
курсовая работа [76,3 K], добавлен 31.05.2009- Содержание и структура учебного мультимедиа курса для иностранных учащихся по теме "Культура России"
Роль и место информационно-коммуникационных технологий в системе обучения русскому языку как иностранному. Электронные гипертексты как средство обучения иностранных учащихся русскому языку. Основное содержание и структура мультимедиа курса для обучения.
дипломная работа [3,1 M], добавлен 18.06.2017 Лекция, экскурсия, ролевая игра, презентация как формы организации учебного процесса по иностранному языку в школе. Организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Классно-урочная система обучения. Методы обучения английскому языку.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 02.10.2016Теоретические основы (лингвистические, культуроведческие) обучения чтению как речевой деятельности иностранных студентов. Выразительное чтение как результат понимания текста. Обучение выразительному чтению иностранных студентов в изучении русского языка.
дипломная работа [128,3 K], добавлен 17.07.2017Интерактивное обучение. Сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению. Педагогические условия реализации стратегии интерактивного обучения. Использование интерактивных методов на начальном этапе изучения иностранному языку в школе.
курсовая работа [496,5 K], добавлен 12.03.2008Организация процесса обучения иностранному языку в начальных классах. Интерактивные методы обучения как средство достижения предметных результатов освоения иностранного языка. Разработка комплекса интерактивных упражнений к учебнику английского языка.
дипломная работа [5,9 M], добавлен 05.07.2017Психолого-педагогические и лингвистические основы формирования знаний, умений, навыков школьников в процессе обучения русскому языку. Опытно-экспериментальная работа по организации учебного сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе.
дипломная работа [78,6 K], добавлен 11.05.2009Внедрение регионального компонента в обучение иностранному языку. Психологический и социокультурный аспекты обучения иностранному языку на региональном уровне. Проектная методика как средство повышения мотивации обучения региональной культуре.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 27.10.2008Технология визуализации при обучении русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки. Учет национальных особенностей студентов при обучении. Оценка уровня сформированности коммуникативной компетенции у студентов начального этапа обучения.
дипломная работа [4,6 M], добавлен 29.07.2017Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку младших школьников. Место и роль информационных технологий в системе обучения иностранным языкам. Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий. Обучающие функции компьютера.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 06.04.2011Общая характеристика интерактивного обучения. Основные формы интерактивного обучения. Проблема активизации учения школьников. Адаптация учебного материала к учебным возможностям школьников. Особенности применения технологий интерактивного обучения.
контрольная работа [29,8 K], добавлен 02.08.2015Изучение потенциала игры, как вида обучающей деятельности в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе. Характеристика особенностей обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Виды коммуникативных игр, методы их разработки.
курсовая работа [56,5 K], добавлен 23.03.2010Применение информационных технологий для формирования навыков устной и письменной речи. Формы и методы интерактивного обучения на уроках русского языка, эксперимент по выявлению эффективности, анализ и оценка уровня познавательной активности учеников.
дипломная работа [793,8 K], добавлен 16.12.2010Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. Специфика урока иностранного языка на начальном этапе обучения. Совершенствование учебного процесса на начальном этапе обучения иностранному языку с помощью новых образовательных технологий.
курсовая работа [109,4 K], добавлен 26.08.2011Определение роли интерактивного обучения в современном языковом образовании. Психолого-педагогическая характеристика интерактивного общения детей как образовательного механизма. Организация обучения иностранному языку в условиях интерактивного обучения.
дипломная работа [64,4 K], добавлен 29.05.2014Теоретико-методологические основы использования игровых приемов на ранней ступени обучения иностранному языку. Особенности развития дошкольников. Роль игры в психологическом развитии ребенка. Организация учебного процесса с использованием игровых приемов.
дипломная работа [97,2 K], добавлен 10.03.2012Анализ учебной рабочей программы по дисциплине "Информатика". Учебный материал по теме "Форматирование текста в текстовом процессоре OO WRITER, проектирование урока. Методическая редукция учебного материала, выбор методов обучения и определение состава.
курсовая работа [3,6 M], добавлен 09.12.2010Психолингвистическая основа школьного многоязычия. Коммуникативная компетенция как основная цель обучения английскому языку как второму иностранному. Содержание обучения английскому языку. Исследования современных методик обучения английскому языку.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 13.05.2012Специфика методики обучения иностранному языку на средней ступени. Цели и задачи обучения иностранному языку. Различные виды упражнений как ведущие средства обучения на средней ступени. Активные методы обучения и их реализация на средней ступени.
курсовая работа [60,1 K], добавлен 20.03.2011
