В статье рассматривается вопрос формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза посредством компетентностно-ориентированных заданий. Дана характеристика и показана структура таких заданий. Приведен пример компетентностно-ориентированного тестового задания, направленного на формирование и контроль сформированности социокультурной компетенции.

Ключевые слова и фразы: профессионально-коммуникативная компетентность; социокультурная компетенция; компетентностно-ориентированные задания; межкультурная коммуникация.

Формирование профессионально-коммуникативной компетентности, к компонентам которой мы относим акмеологическую, дискурсивную, иноязычную и социолингвистическую [4] и социокультурную компетенции - сложная задача как в теоретическом, так и в практическом плане. Основная сложность заключается в том, что компетентность проявляется в деятельности, которую необходимо смоделировать в учебном процессе. Одним из путей преодоления данной трудности нам видится проектирование и использование в процессе обучения компетентностно-ориентированных заданий, выполняющих как обучающую, так и контролирующую функции в зависимости от цели обучения.

Г.А.Клюева рассматривает компетентностно-ориентированные задания в качестве педагогически-переработанных фрагментов профессиональной деятельности, профессиональных компетенций и определяетих вкачестве средства обучения, при этом их содержание и построение соответствуют поставленной цели, т.е.формируемым компетенциям [2].

Отличительными особенностями компетентностно-ориентированных заданий являются:

- деятельностный характер: такие задания содержат информацию предписывающего характера, организуя деятельность студента, а не воспроизведение фактов, что даёт ему возможность выполнять работу самостоятельно;

- моделирование практической профессиональной или жизненной ситуации, строящейся на актуальном, аутентичном материале: такие задания включают студентов в ее решение, позволяют искать его как индивидуально, так и в группе, способствуют профессиональному самоопределению будущего специалиста;

- структурирование задания в соответствии с технологией профессиональной деятельности: это позволяет формировать системные знания, интегральный стиль мышления;

- вариативность решений, предлагаемых при работе над компетентностно-ориентированным заданием; - вариативность оценивания, возможность самостоятельно оценить полученный результат.

Мы считаем, что конструирование компетентностно-ориентированныхзаданий должно производиться с учётом, во-первых, соотнесения компетентностно-ориентированного задания с квалификационными требованиями будущего специалиста; во-вторых, сочетания индивидуальной и групповой форм работы; в-третьих, осуществления интеграции профессиональной и учебной деятельности; в-четвертых, стимулирования профессионально-личностного самоопределения будущих специалистов; в-пятых, направленности на самостоятельный поиск недостающей для решения информации, анализ и синтез полученных данных.

Остановимся более подробно на составляющих компетентностно-ориентированного задания.

Стимул. Он погружает в контекст задания и побуждает студента к его выполнению. Стимул должен быть кратким и не должен содержать информацию, которая отвлекала бы студента от выполнения задания. Он должен включать только информацию, которая мотивирует обучающегося в выполнении задания или облегчает понимание задачной формулировки, которая следует за стимулом. Текст задания должен начинаться с глагола (согласно таксономии Б.Блума), определяющего цели деятельности, которых должно быть достаточно для того, чтобы обучающиеся смогли показать, что требует задание. В тексте задания должно быть указано: ЧТО делать и КАК делать (в зависимости от уровня трудности задания).

Задачная формулировка. Она точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.

Источник информации. Он включает необходимую и достаточную информацию, которая потребуется для работы над заданием. Источник информации также должен быть интересным для обучающихся, эффективным, позволять выполнять задание при минимальных затратах времени. Информация представляется в различных формах (тест, аудио, видео), типах (прямая, косвенная) и характерах взаимоотношений различных источников(совпадение, перечисление, подчинение, противопоставление информации). Чтобы компетентностно-ориентированное задание было эффективным, успешность его выполнения не должна зависеть от того, располагает ли студент тем или иным знанием или нет; всё необходимое должно содержаться в источнике.

Бланк для выполнения задания. Он задаёт структуру предъявления студентом результата своей деятельности по выполнению задания.

Бланк ответов. Он является средством детализации деятельности студента по выполнению задания.

Инструмент проверки. Он содержит аналитическую шкалу как средство детализации выполнения компетентностно-ориентированного задания.

Модельный ответ (в виде верных и/или частично верных ответов).

Ключ. Он представляет собой эталон результата выполнения задания.

Также могут быть использованы элементы балльно-рейтинговой системы оценивания. При этом возможна схема накопления и вычета баллов из максимального числа за идеально выполненное задание. Идеальным является вариант, когда максимальное количество баллов за один вопрос равняется количеству важных элементов или подпунктов в ответе на него. Инструмент проверки должен соответствовать действиям, предписанным в задачной формулировке [1; 3].

Основу критериев оценивания данных заданий составляют результативные показатели (сформулированное решение и его аргументация, презентация решения) и процессуальные показатели (выявление и формулирование проблемы, понимание значимости его решения для профессиональной деятельности, определение информационного поля, поиск альтернативных решений).

Преподаватель может использовать компетентностно-ориентированные задания в процессе аудиторной и вне аудиторной работы. Они могут выполняться индивидуально или в малых группах, в устной или письменной форме с целью формирования и контроля компетенций или компетентности.

В рамках элективного курса «Межкультурная коммуникация» нами были разработаны компетентностно-ориентированные тестовые задания для студентов-первокурсников направления подготовки «Экономика» (профиль «Международные финансы») с целью формирования и контроля сформированности социокультурной компетенции, которая является компонентом профессионально-коммуникативной компетентности. Пример задания представлен в Таблице 1.

компетенция ориентированный тестовый задание

Таблица 1

Пример компетентностно-ориентированного тестового задания

Такие компетентностно-ориентированные тестовые задания выполнялись студентами в аудитории, время выполнения было ограничено 1 минутой на 1 задание. Они позволили углубить знания студентов социокультурных аспектов, сформированных в курсе изучения дисциплины «Межкультурная коммуникация» (личностные качества, позволяющие быть успешным в разных культурах, особенности ведения бизнеса в Китае, сотрудничество коллег в условиях слияния компаний, использование бизнес-моделей при выходе на зарубежные рынки, сохранение взаимопонимания в командах управляющими азиатских компаний, важность корпоративной культуры в компании IBM).

Подытоживая опыт использования компетентностно-ориентированных заданий, отметим их некоторые положительные стороны: повышение интереса студентов к коммуникации на иностранном языке, улучшение эмоциональной атмосферы на занятиях, преодоление языкового барьера. В группах заметно вырос процент обучающихся, владеющих социокультурной компетенцией, являющейся компонентом профессионально-коммуникативной компетентности на среднем и высоком уровнях.

Список литературы

1. Амренова М. М. Компетентностно-ориентированные задания в системе новых образовательных технологий // Профессиональное образование и общество. 2014. № 2 (10). С. 164-166.

2. Клюева Г. А. Компетентностно-ориентированные задания: вопросы проектирования // Среднее профессиональное образование. 2012. №2. С. 30-32.

3. Цобор Л. В.Компетентностно-ориентированные задания: структура, содержание, проектирование// Среднее профессиональное образование. 2015. № 3. С. 30-32.

4. Яриз О. В., Калугина О. А., Васьбиева Д. Г.Формирование профессионально-коммуникативной компетентности магистрантов в системе высшего экономического образования // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2014. № 4. С. 115-120.

Размещено на Allbest.ru