Мониторинг реализации программы языковой подготовки в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

языковой подготовка студент программа

Статья по теме:

Мониторинг реализации программы языковой подготовки в вузе

Петрашова Тамара Георгиевна

В статье представляется программа языковой подготовки студентов, ориентированная на инновационное развитие вуза, и рассматривается новый подход к оценке эффективности обучения иностранным языкам с учётом перспективного метода технического образования, формирующего мотивацию к учению путём выстраивания отношений между знанием и его применением.

Ключевые слова и фразы: языковая подготовка; оценка эффективности; система мониторинга; результаты обучения; успешность обучения; критерии; показатели.

In the article the author presents a program of students' language training oriented on the innovative development of the higher education establishment, and considers a new approach to the assessment of efficiency of foreign languages teaching taking into account the long-term method of technical education which forms the motivation for learning bybuilding relations between theknowledge and its use.

Key words and phrases:language training; assessment of efficiency; monitoring system; learning outcomes; success of learning; criteria; indicators.

Эффективность языковой подготовки в высшем учебном заведении является составляющей частью проблемы, связанной с обеспечением качества образования университетом в целом.

Комплексная программа развития Национального исследовательского Томского политехнического университета (далее ТПУ) на 2011-2015 гг. среди основных причин, осложняющих вхождение российских ISSN 1997-2911 Филологические науки. Вопросы теории и практики, № 9 (51) 2015, часть 2 165 университетов в группу мировых лидеров, называет «недостаточный уровень интернационализации». Как следствие, одним из основных направлений деятельности университета называется «развитие открытой мультикультурной научно-образовательной среды мирового уровня», а среди мероприятий, направленных на решение поставленных задач, рассматривается «развитие системы профессиональной языковой подготовки сотрудников и студентов университета» [3, с. 6-9].

Процессы глобализации и интеграции России в международное образовательное пространство предопределили в развитии высших учебных заведений важную роль обучению английскому языку, который стал в техническом вузе не только важной дисциплиной гуманитарного цикла, но и средством формирования конкурентоспособной личности выпускника. Одним из основных требований, предъявляемых к уровню образованности бакалавра, стала сформированная у него способность продолжать обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде.

Языковая подготовка в ТПУ, как и в любом другом вузе, на уровне стратегии опирается на существующий образовательный стандарт и федеральные и региональные программы. В то же самое время, имеющийся у вуза ресурс позволяет достичь собственных целей. В связи с этим, курс обучения иностранному языку был разделен на три этапа (циклы). Между циклами была простроена система взаимодействия для достижения положительной динамики в учебном процессе в целом, и, соответственно, получения планируемых результатов. По итогам прохождения определенного цикла была выстроена система требований, отражающих содержание обучения в каждом цикле [6].

Так, на первом цикле (1-2 курсы, бакалавры) происходит коррекция и систематизация знаний, полученных в школе, формирование и автоматизация навыков и развитие речевых умений для достижения такого ситуативно-адекватного и коммуникативно-достаточного уровня, который бы позволял общаться с носителем языка в ситуациях бытовой и общеучебной сфер. Основной акцент делается на лингвистический и речевой компоненты коммуникативной компетенции.

На втором цикле (3-4 курсы, бакалавры) вектор направляется в сторону профессионально-деловой коммуникации, происходит фокусирование на коммуникативном аспекте в обучении. На основе заложенных на первом цикле знаний, умений и навыков происходит дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в русле большей интеграции профессиональной и языковой подготовки.

На третьем цикле (специалитет, магистратура), сформированный в рамках предыдущих циклов, уровень иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции повышается за счёт профессиональной составляющей, связанной с направлением подготовки и будущей специализацией дипломированного специалиста или магистра [7].

На сегодняшний день реализация программы языковой подготовки в вузе осуществляется в полном объеме, однако, резко актуализировалась проблема управления качеством предоставляемых образовательных услуг и создания таких условий функционирования и управления учебным процессом, которые гарантировали бы высокое качество языковой подготовки выпускников. Это стало предпосылкой для определения, разработки и использования соответствующих механизмов получения информации об эффективности учебного процесса. Потребность в информации испытывали как преподаватели для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений студентов с целью корректировки педагогических воздействий, так и руководители подразделений университета для определения стратегии развития образовательного процесса, оценки качества работы педагогов и коррекции управленческих решений [1, с. 18].

«Контекстное обучение», предполагающее мотивацию к учению путём выстраивания отношений между знанием и его применением, является одним из перспективных методов инновационного технического образования [4, с. 12-15]. Реализация такого подхода кардинально поменяла роль дисциплины «иностранный язык» в высшем образовании, которая уже рассматривается не только как часть гуманитарного, социального и экономического циклов, направленная на формирование общекультурных компетенций, но и как неотъемлемый компонент профессионального цикла, средства формирования профессиональных компетенций. При этом роль участников образовательного процесса уже не ограничивается собственно преподаванием и изучением иностранного языка. Важным становится использование изучаемого иностранного языка как при изучении других дисциплин, главным образом профессионального цикла, так и в научно-исследовательской работе. Другими словами, во главу угла ставятся результаты обучения, понимаемые как утверждения относительно того, что выпускник будет знать, понимать и уметь делатьпо завершении обучения [5, c. 21].

Учитывая данный характер меняющейся парадигмы, возникла потребность и в новом подходе к оценке эффективности обучения иностранным языкам, объективность которой может быть обеспечена мониторинговыми мероприятиями, а именно: разработкой и внедрением системы сбора, хранения, обработки, распространения и использования информации. Такой мониторинг должен носить комплексный характер, строиться на объективных показателях, позволять формализовать процесс определения итоговой оценки, обеспечивать обратную связь для повышения качества подготовки специалистов, а критерии качества работы преподавателей должны максимально приближаться к критериям качества работы вуза. Наконец, система должна быть достаточно гибкой, изменять приоритеты на различных этапах развития вуза [2].

Таким образом, учитывая то, что изучение английского языка не является самоцелью, а предполагает дальнейшие устремления, в университете была разработана и предложена система критериев и показателей для оценки эффективности обучения английскому языку. Данная система отражает основные направления деятельности кафедр, осуществляющих преподавание английского языка студентам в вузе инновационного типа, и охватывает все циклы программы языковой подготовки в ТПУ. Система задействует два основных критерия: первый критерий? успешность обучения студентов; второй критерий? использование английского языка в учебной и научно-исследовательской работе.

Первый критерий включает показатели внутренней и внешней оценки результатов изучения английского языка: результаты промежуточных аттестаций (зачётов и экзаменов); сертификаты об уровне владения английским языком В1 по шкале Совета Европы и выше (внутренние сертификаты вуза, международные сертификаты); результаты внешних (по отношению к обеспечивающей кафедре) аттестаций по английскому языку.

Второй критерий включает следующие показатели: участие в программах академической мобильности / программах «Двойной диплом» (Double Degree), участие в конференциях с докладами, публикации, участие в конкурсах и олимпиадах, участие в международных проектах (грантах), посещение мероприятий (конференций, лекций, коллоквиумов). Все мероприятия должны осуществляться с использованием английского языка.

Значение каждого показателя определяется отношением числа студентов, соответствующих определённым требованиям (прошедших аттестацию на «хорошо» и «отлично», принявших участие в тех или иных мероприятиях и т.д.) к общему числу студентов, обучаемых обеспечивающей кафедрой. В зависимости от этапа обучения тому или иному критерию может присваиваться бульший или меньший вес. Так, на начальномэтапе (первый цикл) приоритетом является успешность обучения студентов, а на последующих этапах (3-4 курсы второй и третий циклы) повышается важность использования английского языка в учебной и научно-исследовательской работе, и, следовательно, вес данного критерия в общем показателе.

Используя предложенные критерии и показатели, была собрана информация от подразделений, обеспечивающих языковую подготовку. Мониторинг эффективности обучения английскому языку с применением представленной системы позволил получить объективную и достоверную информацию о ходе и результатах языковой подготовки, о степени её эффективности в университете за 2013 г. Это дало возможность своевременно выявить проблемы и принять управленческие решения по её совершенствованию. Результаты внедрения системы критериев и показателей оценки эффективности обучения английскому языку представлены в Таблице 1.

Таблица 1 - Ожидаемые и фактические значения критериев эффективности языковой подготовки для разных циклов обучения в университете

Совокупный показатель эффективности языковой подготовки, учитывающий как критерий успешности обучения студентов (К1), так и критерий использования (К2) изучаемого иностранного языка (ИЯ) в учебной и научно-исследовательской работе (УР и НИР) составил 20%. Таким образом, полученная информация определила необходимость определенного воздействия на систему. Основываясь на полученные данные, в подразделениях были разработаны планы корректирующих мероприятий с целью улучшения получаемых показателей.

Использование предложенной системы мониторинга обеспечило получение данных, а также возможность их накопления и непрерывного отслеживания результатов работы, как на уровне подразделений, так и на уровне преподавателей и студентов. Наглядность представленных данных позволяет провести их анализ на разных уровнях и спроектировать дальнейшие действия. Обсуждение результатов деятельности стало предметным, позволило сравнить их по циклам, курсам, подразделениям. В дальнейшем такое сравнение возможно по годам с целью оценки эффективности проводимых корректирующих мероприятий. Осуществление мониторинговых мероприятий способствует развитию самоконтроля, росту ответственности за результаты учебной деятельности, обновлению процессов обучения и формированию языковой политики университета.

Список литературы

1. 1.Дружинина М.В. Мониторинг качества обучения иностранным языкам как элемент языковой образовательной политики университета // Критерии качества в преподавании иностранных языков в неязыковых вузах: тез. докл. и выступлений Всерос. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 4-6 апреля 2006 г.). СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2006.

2. Захаревич В.Г., Обуховец В.А. Оценка качества работы преподавателя вуза // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 12-15.

3. Комплексная программа развития Национального исследовательского Томского политехнического университета на 2011-2015 годы/ Национальный исследовательский Томский политехнический университет. Томск: Изд-во ТПУ, 2011. 61 с.

4. Месяц Г.А., Похолков Ю.П., Агранович Б.Л., Чудинов В.Н., Чучалин А.И., Ямпольский В.З. Академический инновационный университет // Высшее образование сегодня. 2003. № 7. С. 12-21.

5. Олейникова О.Н. Результаты обучения как основа новой парадигмы высшего образования // Технологии построениясистем образования с заданными свойствами: мат-лы III-й Междунар. науч.-практ. конф. М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. C. 21-28.

6. Петрашова Т.Г., Прохорец Е.К., Тарасова Л.В., Ратнер Л.С., Болсуновская Л.М., Петровская Т.С. Требования к уровню владения иностранным языком студентов неязыковых специальностей Томского политехнического университета. Томск: Изд-во ТПУ, 2009. 42 с.

7. Петровская Т.С., Прохорец Е.К., Петрашова Т.Г. Система требований к уровню языковой подготовки студентов технического вуза в свете концепции Евросовета // Прикладная филология: идеи, концепции. Проекты. Томск: Изд-воТПУ, 2008. С. 4-6.

Размещено на Allbest.ru